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书面表达是学习英语过程中一种综合性极强的练习，它涉及到词汇量、语法等多方面的知识。如何指导学生提高书面表达能力，让他们的听、说、读能跨越时空，跃于纸上，以达到交流的目的，并非一朝一夕之事，得从以下几方面做起：
一、加强词汇积累，养成连词成句、练习造句的习惯，强化词、句之间的训练。
词汇是语言的细胞。如果没有词汇，那就没语言可谈，什么都写不成；如果词汇量不多，那语言就单一枯竭，写出来的文章就没文学色彩。所以，无论何时，我总要求学生熟记单词、词组，积累词汇量。那么是不是有了一定的词汇量，就能写出好文章来了呢？笔者认为，有了一定的词汇量还得有连词成句的能力。因为句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识，没有连词成句的能力，写作就成为空谈。当然，词、句表达不是书面表达的最终目标，但却是提高书面表达能力的有效途径。当踏上这一途径时，养成连词成句、练习造句的习惯是稳步前进的前提条件。当然不是一见单词就把它们凑合在一起，胡乱地编造一句，要让学生在理解并掌握所学单词的情况下，再试着把它们连起来，组成一句话。比如，学到little，a little这两个词时，我就把little，a little，have，money，she， the book，buy，is，will板书在黑板上，让学生把这些词连成有逻辑的两句话：①She is a little girl. ② I have a little money， if I buy the book， I will have little money. 遇到多义的词时，首先让学生明确它哪种意思使用于哪种情况，再用该词造句。如学到七年级（下）时，kind of 一词在第二单元和第六单元都出现，但它在这两个单元的意思并不相同，在第二单元时，它的意思是“有点儿，稍微”，在第六单元时，它的意思是“种、类”，和出现在七年级（上）第九单元里的意思相同。明确了这个词的多个意思之后，我就让学生造句问答：①她是个什么样的学生？②她是个聪明的学生，但她有些害羞。A： What kind of student she is？ B： She is intelligent， but she is kind of shy.又如，学到dear 这个单词时，我让学生造这样的句子：哎！亲爱的，这衣服太贵了。Oh dear！ My dear， this coat is too dear.这样的练习，坚持久了，词、句之间的相互转化能力也强了，写起文章来就自然顺利得多了。
二、根据课文进行写作训练
中学英语课本内容丰富，题材广泛，是训练书面表达的好材料。根据课文和学生的实际情况，可让学生模仿课文练写。笔者认为，模仿写作是英语写作重要方法之一。特别是对于初学者来说，是最基本、最有效的方法。因为于初学者来说，其词汇量及英语习惯表达方式等均接触效少。采用此法学生可以模仿课文中的重要句型、习惯表达方式和优美的句子，也可以模仿课文的思路，还可以模仿课文的结构和情景。此法指导得当，可收到“仿真”的效果。也可改人称、改时态来练写，还可以让学生改写文章体裁。如上到七年级（下）的Unit5的SectionB-3a时，我让学生以对话的形式，适当改时态，增加或减少词语、句型进行改写课文。如：
Reporter： what do you usually do on weekend？
Ten kids： We usually do our homework and play with our friends.
Reporter： What did you do last Saturday afternoon？
Five kids： We went shopping.
Three kids： We went to the library.
Two kids： We played computer games.
Reporter： And what about Sunday？
Two kids： We visited our friends.
Three kids： We cleaned our rooms.
Five kids： We played sports.
这样一改，学生不但学会了识别一般现在时和一般过去时的异同，而且还学会了同一内容可采用不同的文章体裁来写，无形中拉近了英汉作文的差距，使学生悟出了一个道理：英语写作也和语文写作一样，可用多种方式来写。这更增强了学生练习写英语作文的信心。
三、让学生写与社会生活中相似的题材
写与生活相似的题材，学生便有顺手得来的感觉，心理压力少，写得特别出色。如我上到七年级（下）Unit4 SectionB-3a时，学生特别感兴趣，因为时下，社会上各行各业的招聘广告太多了，很有时代感。我让学生先复习上册的Unit10 Can you play the guitar？ 掌握了英语广告的写法后（即大多是用一般疑问句来写的），再来学这一部分的内容，学生便觉得轻松，学完这部分内容后，我让学生为学校写一份招聘英语老师的广告，许多学生写得挺好。Do you like to work with kids？ Can you speak English well？ 这两句几乎出现在每一个学生的文章上。
四、让学生看着课文里的图画，展开想象，写出画中的含义。做这项习作时，要特别强调学生用英语思维，要避免写出中式的英语。
五、课外时间让学生多读些简易的英语读物，把读物里漂亮的词、句抄录下来并经常拿来欣赏，以便写作时能为“我”所用。
此外，还得常常鼓励学生用英语写日记、周记等。
总之，指导学生提高书面表达能力的方法是多种多样的。这就要求我们老师从实际出发，以课本为中心，由简单到繁杂，由浅入深，来促进学生语言运用能力的提高，并恰当地把握写作的时机，佳作点评等都是指导学生写作过程不可忽视的环节。
一、加强词汇积累，养成连词成句、练习造句的习惯，强化词、句之间的训练。
词汇是语言的细胞。如果没有词汇，那就没语言可谈，什么都写不成；如果词汇量不多，那语言就单一枯竭，写出来的文章就没文学色彩。所以，无论何时，我总要求学生熟记单词、词组，积累词汇量。那么是不是有了一定的词汇量，就能写出好文章来了呢？笔者认为，有了一定的词汇量还得有连词成句的能力。因为句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识，没有连词成句的能力，写作就成为空谈。当然，词、句表达不是书面表达的最终目标，但却是提高书面表达能力的有效途径。当踏上这一途径时，养成连词成句、练习造句的习惯是稳步前进的前提条件。当然不是一见单词就把它们凑合在一起，胡乱地编造一句，要让学生在理解并掌握所学单词的情况下，再试着把它们连起来，组成一句话。比如，学到little，a little这两个词时，我就把little，a little，have，money，she， the book，buy，is，will板书在黑板上，让学生把这些词连成有逻辑的两句话：①She is a little girl. ② I have a little money， if I buy the book， I will have little money. 遇到多义的词时，首先让学生明确它哪种意思使用于哪种情况，再用该词造句。如学到七年级（下）时，kind of 一词在第二单元和第六单元都出现，但它在这两个单元的意思并不相同，在第二单元时，它的意思是“有点儿，稍微”，在第六单元时，它的意思是“种、类”，和出现在七年级（上）第九单元里的意思相同。明确了这个词的多个意思之后，我就让学生造句问答：①她是个什么样的学生？②她是个聪明的学生，但她有些害羞。A： What kind of student she is？ B： She is intelligent， but she is kind of shy.又如，学到dear 这个单词时，我让学生造这样的句子：哎！亲爱的，这衣服太贵了。Oh dear！ My dear， this coat is too dear.这样的练习，坚持久了，词、句之间的相互转化能力也强了，写起文章来就自然顺利得多了。
二、根据课文进行写作训练
中学英语课本内容丰富，题材广泛，是训练书面表达的好材料。根据课文和学生的实际情况，可让学生模仿课文练写。笔者认为，模仿写作是英语写作重要方法之一。特别是对于初学者来说，是最基本、最有效的方法。因为于初学者来说，其词汇量及英语习惯表达方式等均接触效少。采用此法学生可以模仿课文中的重要句型、习惯表达方式和优美的句子，也可以模仿课文的思路，还可以模仿课文的结构和情景。此法指导得当，可收到“仿真”的效果。也可改人称、改时态来练写，还可以让学生改写文章体裁。如上到七年级（下）的Unit5的SectionB-3a时，我让学生以对话的形式，适当改时态，增加或减少词语、句型进行改写课文。如：
Reporter： what do you usually do on weekend？
Ten kids： We usually do our homework and play with our friends.
Reporter： What did you do last Saturday afternoon？
Five kids： We went shopping.
Three kids： We went to the library.
Two kids： We played computer games.
Reporter： And what about Sunday？
Two kids： We visited our friends.
Three kids： We cleaned our rooms.
Five kids： We played sports.
这样一改，学生不但学会了识别一般现在时和一般过去时的异同，而且还学会了同一内容可采用不同的文章体裁来写，无形中拉近了英汉作文的差距，使学生悟出了一个道理：英语写作也和语文写作一样，可用多种方式来写。这更增强了学生练习写英语作文的信心。
三、让学生写与社会生活中相似的题材
写与生活相似的题材，学生便有顺手得来的感觉，心理压力少，写得特别出色。如我上到七年级（下）Unit4 SectionB-3a时，学生特别感兴趣，因为时下，社会上各行各业的招聘广告太多了，很有时代感。我让学生先复习上册的Unit10 Can you play the guitar？ 掌握了英语广告的写法后（即大多是用一般疑问句来写的），再来学这一部分的内容，学生便觉得轻松，学完这部分内容后，我让学生为学校写一份招聘英语老师的广告，许多学生写得挺好。Do you like to work with kids？ Can you speak English well？ 这两句几乎出现在每一个学生的文章上。
四、让学生看着课文里的图画，展开想象，写出画中的含义。做这项习作时，要特别强调学生用英语思维，要避免写出中式的英语。
五、课外时间让学生多读些简易的英语读物，把读物里漂亮的词、句抄录下来并经常拿来欣赏，以便写作时能为“我”所用。
此外，还得常常鼓励学生用英语写日记、周记等。
总之，指导学生提高书面表达能力的方法是多种多样的。这就要求我们老师从实际出发，以课本为中心，由简单到繁杂，由浅入深，来促进学生语言运用能力的提高，并恰当地把握写作的时机，佳作点评等都是指导学生写作过程不可忽视的环节。