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慢教育符合教育的规律，符合语文的学科特点，应用于高中语文教学中，能够让学生走进作者的心灵，促进心灵的交融。语文学科的主要目标是充分掌握母语，弘扬民族文化，培养民族精神。高中语文教学注重的是提升学生的语文素养、人文素养和科学素养，而素养的形成非一日之功，无法立竿见影。慢，语文才能丰满起来，才能展现其独有的魅力，才能让学生感受到语文的美，得到心灵的濡养。因此，高中语文也需要慢教育，需要努力为学生营造“静慢”“静美”的课堂氛围，从而更好地实现教育目标，提高高中语文教学质量。
一、慢教育理念下高中语文课程设计观念的转变
不可否认，随着信息时代的发展与进步，学生的眼界更为开阔，知识面更广，认识能力更强，学生对语文的理解能力和运用能力也相应增强。因此，教师将更多精力放在了教学方法的研究上，追求所谓的快节奏、大容量。然而这种知识密集型的快节奏教法如走马观花，浮光掠影，教学出现了一种看似热闹的枯燥趋势，学生处于高度紧张状态，成为了接受知识、迎合老师的机械。当然，语文丰富的美感、优雅的情感、深刻的思辨也被挤压殆尽。这样的结果是，学生好像什么都知道一些，但知识如一团乱麻，怎么理也理不清；有些基础知识教师讲了很多遍，好些学生仍然一知半解；好些课文即便背会了，大多数学生仍搬不得家；同一种题目，换一个面目出现，学生仍会不知所措。这些现象，直接暴露了一味追求快速高效的弊端。快餐似的教育，破坏了学生的学习兴致，学生是在为前程而被迫学习，学习的主观能动性基本丧失。
基于此，教师必须转变观念，回归教育本真，让语文教育慢下来。例如：在教学《我的空中楼阁》这篇课文时，应根据课文的特点，重在开启一段美的旅程和理性的思考。人生在世，谁没有自己的“空中楼阁”呢？教师应该借助此文，激发学生的探究兴趣，去感知作者的“空中楼阁”，领会课文美的语言和意蕴以及美的表达技巧，分享文章后面对现实的微讽和逃避现实的欢欣，进而引导学生对人生常有的这种执念的理性反思：人生不能没有浪漫的幻想，但也不能没有理性的自觉，这样才能让我们自由地穿行于理想与现实之间，幸福地活着。最后，让学生写一篇作文，分享自己的学习所得。这样的课程设计理念，无疑会比所谓的高效课堂用时多一些，但或许反而会事半功倍。
慢教育在语文课程设计时应该了解学生的知识储备与心理认知特点，从学科特点出发，充分展示并传递语文之美，扩展学生对美的认知，从而提高他们的美学素养。让高中语文教学的节奏“慢”下来，“静”下来，让学生慢慢地回味，充分地理解、消化，从而更好的掌握运用知识。
二、慢教育理念下高中语文课堂教学形式的回归
日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西。”张文质在《教育是慢的艺术》中也说：“教育是慢的艺术，需要的是‘静悄悄的革命。’”又说，“教育是一项需要耐心和爱心的事业，慢就是体现耐心和爱心的尺子”，对于大多数普通学生更是如此。
例如：在教学《劝学》这篇文言文时，从大多数学生的角度出发，首先要解决读准读顺的问题，再解决疑点难点，做到字字落实，句句明白。第二步，作为文言议论文，要理清行文的章法，搞清文章讲的是什么，怎么讲的，有怎样的逻辑结构和雄辩力量；第三步，才是带领学生欣赏文章论证的艺术，让学生懂得博喻的妙处，并模仿学习这种论证艺术，达到学以致用的目的；最后再让学生梳理总结重要的文言字词、特殊句式，以此来强化文言基础，并在此基础上背诵课文，达到文学素养的积淀目的。
笔者认为，文言学习没有捷径可走，只有老老实实，步步为营。因为，文言素养的形成，非一日之功，非慢不可。慢教育理念下的高中语文课堂教学形式，应该是实事求是的，恰如其分的，快慢张弛有度的，教师要把握慢的要义，追求真的要义，让广大学生都能学好语文。
三、慢教育理念下语文教学进程的认识转变
慢教育并非是“慢吞吞”的教学。语文慢教育，并不是不要速度，而是要讲究适度，讲求效度。古语说，欲速则不达。语文学习的目的重在心灵的滋养，思想的碰撞，视野的拓展，修养的提升。语文学习的最好途径便是和风细雨，润物细无声。老实讲，慢教育在高中语文课堂中能否有效开展，不是我们能不能做的问题，而是我们想不想做、敢不敢做的问题。
“改变课堂，学校就会改变”（佐藤学《静静的革命》封面语）。慢教育理念给基础教育提出了一个全新的课题，也给每个教师提供了一个反思的机会。课堂教学应该怎样处理教学进度的快与慢的关系？怎样解决应试与素养培养的关系？本质上讲，慢与快、应试与素养并不矛盾，反而可以相得益彰。只要我们处理好精讲与泛读、精练与泛学的关系，处理好点与面的关系，精心谋划全局教学，语文教学是可以慢下来的。
教育不是教师一个人的事，教育是需要学生一起经历的。慢教育在高中语文课堂教学中的应用，能够让学生享受到学习语文的快乐，从而更好地掌握语文并运用语文知识，实现高中语文真正意义上的高效课堂。
作者单位：四川雅安市汉源县第二中学。
一、慢教育理念下高中语文课程设计观念的转变
不可否认，随着信息时代的发展与进步，学生的眼界更为开阔，知识面更广，认识能力更强，学生对语文的理解能力和运用能力也相应增强。因此，教师将更多精力放在了教学方法的研究上，追求所谓的快节奏、大容量。然而这种知识密集型的快节奏教法如走马观花，浮光掠影，教学出现了一种看似热闹的枯燥趋势，学生处于高度紧张状态，成为了接受知识、迎合老师的机械。当然，语文丰富的美感、优雅的情感、深刻的思辨也被挤压殆尽。这样的结果是，学生好像什么都知道一些，但知识如一团乱麻，怎么理也理不清；有些基础知识教师讲了很多遍，好些学生仍然一知半解；好些课文即便背会了，大多数学生仍搬不得家；同一种题目，换一个面目出现，学生仍会不知所措。这些现象，直接暴露了一味追求快速高效的弊端。快餐似的教育，破坏了学生的学习兴致，学生是在为前程而被迫学习，学习的主观能动性基本丧失。
基于此，教师必须转变观念，回归教育本真，让语文教育慢下来。例如：在教学《我的空中楼阁》这篇课文时，应根据课文的特点，重在开启一段美的旅程和理性的思考。人生在世，谁没有自己的“空中楼阁”呢？教师应该借助此文，激发学生的探究兴趣，去感知作者的“空中楼阁”，领会课文美的语言和意蕴以及美的表达技巧，分享文章后面对现实的微讽和逃避现实的欢欣，进而引导学生对人生常有的这种执念的理性反思：人生不能没有浪漫的幻想，但也不能没有理性的自觉，这样才能让我们自由地穿行于理想与现实之间，幸福地活着。最后，让学生写一篇作文，分享自己的学习所得。这样的课程设计理念，无疑会比所谓的高效课堂用时多一些，但或许反而会事半功倍。
慢教育在语文课程设计时应该了解学生的知识储备与心理认知特点，从学科特点出发，充分展示并传递语文之美，扩展学生对美的认知，从而提高他们的美学素养。让高中语文教学的节奏“慢”下来，“静”下来，让学生慢慢地回味，充分地理解、消化，从而更好的掌握运用知识。
二、慢教育理念下高中语文课堂教学形式的回归
日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西。”张文质在《教育是慢的艺术》中也说：“教育是慢的艺术，需要的是‘静悄悄的革命。’”又说，“教育是一项需要耐心和爱心的事业，慢就是体现耐心和爱心的尺子”，对于大多数普通学生更是如此。
例如：在教学《劝学》这篇文言文时，从大多数学生的角度出发，首先要解决读准读顺的问题，再解决疑点难点，做到字字落实，句句明白。第二步，作为文言议论文，要理清行文的章法，搞清文章讲的是什么，怎么讲的，有怎样的逻辑结构和雄辩力量；第三步，才是带领学生欣赏文章论证的艺术，让学生懂得博喻的妙处，并模仿学习这种论证艺术，达到学以致用的目的；最后再让学生梳理总结重要的文言字词、特殊句式，以此来强化文言基础，并在此基础上背诵课文，达到文学素养的积淀目的。
笔者认为，文言学习没有捷径可走，只有老老实实，步步为营。因为，文言素养的形成，非一日之功，非慢不可。慢教育理念下的高中语文课堂教学形式，应该是实事求是的，恰如其分的，快慢张弛有度的，教师要把握慢的要义，追求真的要义，让广大学生都能学好语文。
三、慢教育理念下语文教学进程的认识转变
慢教育并非是“慢吞吞”的教学。语文慢教育，并不是不要速度，而是要讲究适度，讲求效度。古语说，欲速则不达。语文学习的目的重在心灵的滋养，思想的碰撞，视野的拓展，修养的提升。语文学习的最好途径便是和风细雨，润物细无声。老实讲，慢教育在高中语文课堂中能否有效开展，不是我们能不能做的问题，而是我们想不想做、敢不敢做的问题。
“改变课堂，学校就会改变”（佐藤学《静静的革命》封面语）。慢教育理念给基础教育提出了一个全新的课题，也给每个教师提供了一个反思的机会。课堂教学应该怎样处理教学进度的快与慢的关系？怎样解决应试与素养培养的关系？本质上讲，慢与快、应试与素养并不矛盾，反而可以相得益彰。只要我们处理好精讲与泛读、精练与泛学的关系，处理好点与面的关系，精心谋划全局教学，语文教学是可以慢下来的。
教育不是教师一个人的事，教育是需要学生一起经历的。慢教育在高中语文课堂教学中的应用，能够让学生享受到学习语文的快乐，从而更好地掌握语文并运用语文知识，实现高中语文真正意义上的高效课堂。
作者单位：四川雅安市汉源县第二中学。