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摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，赋予了美术教学新的生命。幼儿园美术教学再也不是传统的画画、剪剪那么简单，而是要立足儿童视野，注重培养儿童发现美、表达美的情怀。
关键词：幼儿发展；美术；写生教学
幼儿园在美术领域课程中，设置想象画、情景画等等，从某种角度而言，孩子们的想象力确实得到大程度地提升。然而，孩子们一旦碰到绘画具体物体时，就存在不敢画、依赖“范画”、“模式化表现”等种种情况。因此，我园借助“写生”这一艺术表达方式，通过细致观赏和审美体验，提升孩子们艺术表现力（即艺术语言能力、艺术感受力、艺术创造力等），从而有效提高孩子们绘画表现力，让孩子拥有用绘画表达心灵的“画语权”，把儿童画的主角还给“儿童”。
一、 “老师，我想画！”——环境渗透，引发写生行为
《指南》中提出：“对于幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。”因此，我们立足幼儿，做足了“表面文章”，引发了幼儿写生创作行为。
1. 创设“姐妹区”，构建室内小格局。孩子对美的感受也不仅仅是靠几副名画的欣赏就能形成美的感受，丰富其审美情趣，更多的还是要靠眼睛观察，去发现生活中的美、自然界的美，从而激发孩子写生创作灵感。因此，我们将“美术区”和“植物角”相邻，使之成为“姐妹区”。植物角内，形态各异、长势不同、花盆迥异的各类植物和动物，成了孩子发现美的“小矿场”，这时，老师只需提供纸和笔，就能让孩子将自己“眼中的植物”大胆表达表现出来，引发了孩子写生行为，通过涂鸦，初步感受“写生”活动所带来的快乐。
2. 从“小”外到“大”外，构建园部大格局。为了满足孩子情感需要，我们进行了大胆的外延，巧妙利用园部户外临近水源的地方，从墙面到地面，全方位，立体地打造了“美術创意写生区”。有“百草园”、“微景园”、“写生研究基地”等，在“百草园”中，我们特地播种了生长过程比较明显的农作物，如油菜花、小麦等供孩子们观察、感受；在“微景园”中，我们分季节播种了常见的野草和野花；在“写生研究基地”，我们投放了孩子们喜欢的布绒玩具、插花等，时时处处，为孩子们创设了欣赏美、表达美的环境，在丰富的感知与体验中不知不觉迸发写生欲望。
二、 “老师，我可以画这个么？”——基于内需，满足写生欲望
有过执教经验的老师都会有这样的经历，精心设计好一堂美术活动，却遭遇孩子的“冷眼相待”。这不得不反思，成人给予的是孩子喜欢的吗？想要引发孩子写生创作的乐趣，兴趣很重要。
1. 源于生活的写生内容。直观感受是激发幼儿创作灵感最直接的方式。在写生活动中，幼儿对于生活中自己喜欢的东西尤其敏感。在开学初，将班级写生区留白，通过谈话，孩子们最想画的便是他们生活中最感兴趣的物体。男孩喜欢画各类硬朗性物体，如玩具枪、汽车、军用坦克等，女孩喜欢画柔软性物体，如小布熊、笔袋、书包等。同时也可以挖掘园内资源，如孩子喜欢的大型滑梯、荡桥等。不过在选择这些写生参照物时，还要突出几点：
形象“大”一点——如写生活动《可爱的小布熊》，那种超大型的“布熊”，给人以强烈的视觉冲突。造型“异”一点——如写生活动《好玩的滑梯》，孩子们每天都会接触，结构造型早就心中有数。
2. 源于主题的写生内容。基于幼儿园综合主题活动，孩子们会聚焦到某一点，对该主题中某个元素感兴趣。如主题活动《我是中国人》中，孩子们对建筑物特别感兴趣。于是就生成了《天安门》《长城》等图片写生活动。稚嫩笔触，把不同建筑物特征表现得淋漓尽致。同时，我们还从图片写生向户外写生进行了拓展，利用我园毗邻常州市政府和常州规划馆的便利，组织孩子近距离接触常州规划馆，用画笔留下了常州规划馆的“照片”。激发了孩子爱祖国、爱家乡的情怀。
三、 “老师，这片叶子怎么画？”——多元指导，提高写生能力
1. 多感参与，助孩子构建写生语言。写生的基础是观察感知，要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中，离不开细心观察和全方位的感知。如写生活动《铜钱草》，提供多盆铜钱草，有水养的、有土培的、有粗粗茎叶的，有开着小花的……把这些端到孩子们的桌子上，让孩子们通过对比观察，摸一摸、闻一闻、说一说等多感官参与，孩子们惊奇地发现：“铜钱草好光滑啊”“它开的花好小啊，闻起来味道淡淡的”“看，有的叶子大大的，有的叶子小小的”“这棵铜钱草长得好长啊，都到垂到地上了”……逐步构建属于自己的写生语言。
2. 适宜的要求，支持孩子的大胆创作。幼儿开始写生前教师可以提适当的要求，如：“要看一眼，画一笔。”“注意要画大画满。”“从你的角度看到什么，你就画什么？”“仔细观察还有一些美丽的花纹，如果有时间可以把那些花纹也画出来。”这样的既是要求，也是无形的方法指导。能够支持幼儿更快更好地进行大胆创作，同时也能够支持能力强的幼儿进行深入的创作。
四、 “老师，我画得怎样？”——灵动评价，滋养审美情怀
1. 尊重孩子的真实感受。对于孩子来说，写生活动最大的乐趣是在此过程中获得知识经验和情感的满足，这种“情”需求，远远大于写生作品本身。因此，在点评作品时，教师尊重孩子的真实想法，与孩子对话，呈现出他们心中的故事。如写生《铜钱草》活动时，有一个孩子把下面的半张纸都画成了黑色，“你为什么要画这么多黑色呢？”“因为长在土里的铜钱草更加的健康、强壮，所以，我要多给它画点土，让它越长越大！”瞧，多么富有生命力的作品。
2. 凸显童趣和独特想法。随着《指南》精神的不断渗透，“像不像”已不能作为评价幼儿作品的标准了。孩子在写生活动的同时，协同发展了想象力和创造力。因此，分析和评价幼儿作品时，我们要挖掘他们创作背后所折射出来的童趣和独特性。如小班写生活动《菠萝》中，萌萌（笔名）小朋友在用红色装饰了菠萝，这与范物是完全不符的。面对这样的作品，我们一定不能轻易去否定或纠正，而是需要静静聆听孩子的声音。“为什么要为菠萝涂上红色？”“我吃过菠萝，感觉有点辣。”多么真实的感受，多么独特的表达手法。大胆的笔触，独到的表达，使得这幅作品显得与众不同，生动无比，这是成人所不能及的。
孩子是天生的艺术家。让我们一起挣脱传统写生活动教学模式的束缚，带领孩子走进自然，走向社会，用画笔大胆表达出内心那份“真、善、美”！
作者简介：
顾颖，江苏省常州市藻江花园幼儿园。
关键词：幼儿发展；美术；写生教学
幼儿园在美术领域课程中，设置想象画、情景画等等，从某种角度而言，孩子们的想象力确实得到大程度地提升。然而，孩子们一旦碰到绘画具体物体时，就存在不敢画、依赖“范画”、“模式化表现”等种种情况。因此，我园借助“写生”这一艺术表达方式，通过细致观赏和审美体验，提升孩子们艺术表现力（即艺术语言能力、艺术感受力、艺术创造力等），从而有效提高孩子们绘画表现力，让孩子拥有用绘画表达心灵的“画语权”，把儿童画的主角还给“儿童”。
一、 “老师，我想画！”——环境渗透，引发写生行为
《指南》中提出：“对于幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。”因此，我们立足幼儿，做足了“表面文章”，引发了幼儿写生创作行为。
1. 创设“姐妹区”，构建室内小格局。孩子对美的感受也不仅仅是靠几副名画的欣赏就能形成美的感受，丰富其审美情趣，更多的还是要靠眼睛观察，去发现生活中的美、自然界的美，从而激发孩子写生创作灵感。因此，我们将“美术区”和“植物角”相邻，使之成为“姐妹区”。植物角内，形态各异、长势不同、花盆迥异的各类植物和动物，成了孩子发现美的“小矿场”，这时，老师只需提供纸和笔，就能让孩子将自己“眼中的植物”大胆表达表现出来，引发了孩子写生行为，通过涂鸦，初步感受“写生”活动所带来的快乐。
2. 从“小”外到“大”外，构建园部大格局。为了满足孩子情感需要，我们进行了大胆的外延，巧妙利用园部户外临近水源的地方，从墙面到地面，全方位，立体地打造了“美術创意写生区”。有“百草园”、“微景园”、“写生研究基地”等，在“百草园”中，我们特地播种了生长过程比较明显的农作物，如油菜花、小麦等供孩子们观察、感受；在“微景园”中，我们分季节播种了常见的野草和野花；在“写生研究基地”，我们投放了孩子们喜欢的布绒玩具、插花等，时时处处，为孩子们创设了欣赏美、表达美的环境，在丰富的感知与体验中不知不觉迸发写生欲望。
二、 “老师，我可以画这个么？”——基于内需，满足写生欲望
有过执教经验的老师都会有这样的经历，精心设计好一堂美术活动，却遭遇孩子的“冷眼相待”。这不得不反思，成人给予的是孩子喜欢的吗？想要引发孩子写生创作的乐趣，兴趣很重要。
1. 源于生活的写生内容。直观感受是激发幼儿创作灵感最直接的方式。在写生活动中，幼儿对于生活中自己喜欢的东西尤其敏感。在开学初，将班级写生区留白，通过谈话，孩子们最想画的便是他们生活中最感兴趣的物体。男孩喜欢画各类硬朗性物体，如玩具枪、汽车、军用坦克等，女孩喜欢画柔软性物体，如小布熊、笔袋、书包等。同时也可以挖掘园内资源，如孩子喜欢的大型滑梯、荡桥等。不过在选择这些写生参照物时，还要突出几点：
形象“大”一点——如写生活动《可爱的小布熊》，那种超大型的“布熊”，给人以强烈的视觉冲突。造型“异”一点——如写生活动《好玩的滑梯》，孩子们每天都会接触，结构造型早就心中有数。
2. 源于主题的写生内容。基于幼儿园综合主题活动，孩子们会聚焦到某一点，对该主题中某个元素感兴趣。如主题活动《我是中国人》中，孩子们对建筑物特别感兴趣。于是就生成了《天安门》《长城》等图片写生活动。稚嫩笔触，把不同建筑物特征表现得淋漓尽致。同时，我们还从图片写生向户外写生进行了拓展，利用我园毗邻常州市政府和常州规划馆的便利，组织孩子近距离接触常州规划馆，用画笔留下了常州规划馆的“照片”。激发了孩子爱祖国、爱家乡的情怀。
三、 “老师，这片叶子怎么画？”——多元指导，提高写生能力
1. 多感参与，助孩子构建写生语言。写生的基础是观察感知，要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中，离不开细心观察和全方位的感知。如写生活动《铜钱草》，提供多盆铜钱草，有水养的、有土培的、有粗粗茎叶的，有开着小花的……把这些端到孩子们的桌子上，让孩子们通过对比观察，摸一摸、闻一闻、说一说等多感官参与，孩子们惊奇地发现：“铜钱草好光滑啊”“它开的花好小啊，闻起来味道淡淡的”“看，有的叶子大大的，有的叶子小小的”“这棵铜钱草长得好长啊，都到垂到地上了”……逐步构建属于自己的写生语言。
2. 适宜的要求，支持孩子的大胆创作。幼儿开始写生前教师可以提适当的要求，如：“要看一眼，画一笔。”“注意要画大画满。”“从你的角度看到什么，你就画什么？”“仔细观察还有一些美丽的花纹，如果有时间可以把那些花纹也画出来。”这样的既是要求，也是无形的方法指导。能够支持幼儿更快更好地进行大胆创作，同时也能够支持能力强的幼儿进行深入的创作。
四、 “老师，我画得怎样？”——灵动评价，滋养审美情怀
1. 尊重孩子的真实感受。对于孩子来说，写生活动最大的乐趣是在此过程中获得知识经验和情感的满足，这种“情”需求，远远大于写生作品本身。因此，在点评作品时，教师尊重孩子的真实想法，与孩子对话，呈现出他们心中的故事。如写生《铜钱草》活动时，有一个孩子把下面的半张纸都画成了黑色，“你为什么要画这么多黑色呢？”“因为长在土里的铜钱草更加的健康、强壮，所以，我要多给它画点土，让它越长越大！”瞧，多么富有生命力的作品。
2. 凸显童趣和独特想法。随着《指南》精神的不断渗透，“像不像”已不能作为评价幼儿作品的标准了。孩子在写生活动的同时，协同发展了想象力和创造力。因此，分析和评价幼儿作品时，我们要挖掘他们创作背后所折射出来的童趣和独特性。如小班写生活动《菠萝》中，萌萌（笔名）小朋友在用红色装饰了菠萝，这与范物是完全不符的。面对这样的作品，我们一定不能轻易去否定或纠正，而是需要静静聆听孩子的声音。“为什么要为菠萝涂上红色？”“我吃过菠萝，感觉有点辣。”多么真实的感受，多么独特的表达手法。大胆的笔触，独到的表达，使得这幅作品显得与众不同，生动无比，这是成人所不能及的。
孩子是天生的艺术家。让我们一起挣脱传统写生活动教学模式的束缚，带领孩子走进自然，走向社会，用画笔大胆表达出内心那份“真、善、美”！
作者简介：
顾颖，江苏省常州市藻江花园幼儿园。