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摘 要：在小学数学核心素养理念下开展教学改革，可有效提升小学数学教学的实效性，培养学生用数学智慧分析问题、解决问题的能力。在探讨小学数学核心素养内涵的基础上，提出推动小学数学教学改革的路径。
关键词：小学数学；核心素养；教学改革
一、小学数学核心素养的内涵
学科核心素养就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么数学核心素养应该就是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学具有很强的思想性、逻辑性、抽象性，数学核心素养不单单是指数学知识与技能，也远远不是学生学会简单的运算与解题，它不仅是以数学技能和相关知识为基础的，还包括数学方法与思想。而学习数学的终极目标就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。小学数学素养包括：数学基础知识，数学基本技能，用数学的思维去理解和分析直面的问题，养成用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯，数学策略的应用，以及对数字的感觉。也就是让学生懂得数学与现实生活相联系所具有的实际意义，对生活有更敏锐的观察，以及多元化的思维方式。
二、数学核心素养下的教学改革
新一轮课程改革实施以来，人们现今已由唯一注重教学方法或教学模式转向了更加重视具体数学知识背后的数学思想方法，由单纯重视数学知识的学习转向了更加重视数学思维的渗透与学习。
（一）由注重教学方法或教学模式转向重视具体数学知识背后的数学思维方式
教学改革后，由最初的板书教学到现在的多媒体教学，由记忆公式到现在的理解公式，数学运算的内容变成了提出问题和解决问题，让学生联想生活中还有哪些事情是与所学知识相关，然后发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。
（二）由单纯重视数学知识的学习转向更加重视数学思维的渗透与学习
教学改革要求教师把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出一个好的问题来引发学生的思考。让学生在教学情境中掌握知识技能，感悟数学内容的本质，积累数学思维的经验，然而学生是否会思考问题不是老师教会的，而是自己感悟出来的，所以老师要帮助学生在学习过程中渗透数学思维。
（三）由学习内容的机械识记转向引导学生从直观背景中抽象出数学概念或问题
传统的教学内容总是强调学习内容的机械识记，忽视学生数学学习能力的培养。教学改革主张唤醒小学生的问题意识，引导学生经历从具体、直观背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。
三、小学数学教学改革的实现路径
（一）营造数学教学的氛围
几何图形、游戏都可以成为儿童体验数学乐趣的元素。而在数学学习中，儿童通过各种形式的实践活动能产生积极的实践感。比如，苏教版五年级下册“圆的认识”一节中，在课堂开始时，教师通过提问的方式进行引导，“圆有几条边？”“圆是由直线构成的吗？”“现实中有哪些物体是圆形的呢？它们又为什么要做成圆形呢？”……通过这一个个问题，营造良好的数学学习氛围，激发学生思考和求知欲，有助于他们形成自己的数学思维。
（二）激发学生学习兴趣
要想培养儿童的数学核心素养，教师不仅首先要找到儿童数学学习的“源”，充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，还要找到儿童乐于自主学习的“钥匙”，通過创设情境，让儿童充分思考、自主探究。可以通过问题引导，比如“你有什么想法吗？”“通过观察，你可以发现什么规律呢？”“你还有不同的意见吗？”培养儿童观察和研究问题的能力，鼓励儿童从多个角度去思考同一个事情的不同方面，培养他们的创造性思维。
（三）构建数学学习的知识体系
首先，注重学生数感和数学意识的培养。教师应该把握好小学这个时期，根据小学生好奇心强、可塑性强等特点，结合生活中的例子和其他领域的数学知识来培养学生的数感，发展他们的数学意识。其次，培养学生用数学思维去思考问题、解决问题。教师要经常为学生创设一些源于生活经验的数学情境，培养用数学的方式思考问题并选择合适的数学方法解决实际问题。最后，数学核心素养的培养应贯穿于数学学习和教师教学生涯的始终。在核心素养的基础之上，教师也要积极培养学生的应用意识和创新意识，结合义务教育课程标准的十个核心概念，更好地帮助学生形成数学核心素养，也要让数学核心素养对教师自身发展起到好的促进作用。
参考文献：
[1]张莹莹.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（9）：103.
[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：36.
作者简介：严家敏（1979—），女，本科，小学高级教师，安徽六安人，就职于安徽省六安市城北小学西校区。
关键词：小学数学；核心素养；教学改革
一、小学数学核心素养的内涵
学科核心素养就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么数学核心素养应该就是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学具有很强的思想性、逻辑性、抽象性，数学核心素养不单单是指数学知识与技能，也远远不是学生学会简单的运算与解题，它不仅是以数学技能和相关知识为基础的，还包括数学方法与思想。而学习数学的终极目标就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。小学数学素养包括：数学基础知识，数学基本技能，用数学的思维去理解和分析直面的问题，养成用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯，数学策略的应用，以及对数字的感觉。也就是让学生懂得数学与现实生活相联系所具有的实际意义，对生活有更敏锐的观察，以及多元化的思维方式。
二、数学核心素养下的教学改革
新一轮课程改革实施以来，人们现今已由唯一注重教学方法或教学模式转向了更加重视具体数学知识背后的数学思想方法，由单纯重视数学知识的学习转向了更加重视数学思维的渗透与学习。
（一）由注重教学方法或教学模式转向重视具体数学知识背后的数学思维方式
教学改革后，由最初的板书教学到现在的多媒体教学，由记忆公式到现在的理解公式，数学运算的内容变成了提出问题和解决问题，让学生联想生活中还有哪些事情是与所学知识相关，然后发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。
（二）由单纯重视数学知识的学习转向更加重视数学思维的渗透与学习
教学改革要求教师把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出一个好的问题来引发学生的思考。让学生在教学情境中掌握知识技能，感悟数学内容的本质，积累数学思维的经验，然而学生是否会思考问题不是老师教会的，而是自己感悟出来的，所以老师要帮助学生在学习过程中渗透数学思维。
（三）由学习内容的机械识记转向引导学生从直观背景中抽象出数学概念或问题
传统的教学内容总是强调学习内容的机械识记，忽视学生数学学习能力的培养。教学改革主张唤醒小学生的问题意识，引导学生经历从具体、直观背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。
三、小学数学教学改革的实现路径
（一）营造数学教学的氛围
几何图形、游戏都可以成为儿童体验数学乐趣的元素。而在数学学习中，儿童通过各种形式的实践活动能产生积极的实践感。比如，苏教版五年级下册“圆的认识”一节中，在课堂开始时，教师通过提问的方式进行引导，“圆有几条边？”“圆是由直线构成的吗？”“现实中有哪些物体是圆形的呢？它们又为什么要做成圆形呢？”……通过这一个个问题，营造良好的数学学习氛围，激发学生思考和求知欲，有助于他们形成自己的数学思维。
（二）激发学生学习兴趣
要想培养儿童的数学核心素养，教师不仅首先要找到儿童数学学习的“源”，充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，还要找到儿童乐于自主学习的“钥匙”，通過创设情境，让儿童充分思考、自主探究。可以通过问题引导，比如“你有什么想法吗？”“通过观察，你可以发现什么规律呢？”“你还有不同的意见吗？”培养儿童观察和研究问题的能力，鼓励儿童从多个角度去思考同一个事情的不同方面，培养他们的创造性思维。
（三）构建数学学习的知识体系
首先，注重学生数感和数学意识的培养。教师应该把握好小学这个时期，根据小学生好奇心强、可塑性强等特点，结合生活中的例子和其他领域的数学知识来培养学生的数感，发展他们的数学意识。其次，培养学生用数学思维去思考问题、解决问题。教师要经常为学生创设一些源于生活经验的数学情境，培养用数学的方式思考问题并选择合适的数学方法解决实际问题。最后，数学核心素养的培养应贯穿于数学学习和教师教学生涯的始终。在核心素养的基础之上，教师也要积极培养学生的应用意识和创新意识，结合义务教育课程标准的十个核心概念，更好地帮助学生形成数学核心素养，也要让数学核心素养对教师自身发展起到好的促进作用。
参考文献：
[1]张莹莹.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（9）：103.
[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：36.
作者简介：严家敏（1979—），女，本科，小学高级教师，安徽六安人，就职于安徽省六安市城北小学西校区。