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【摘 要】本文从学龄前儿童早期阅读能力的培养出发论述了师范生多维能力的构建。从教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件切入，分析早期阅读的主要内涵及3-6岁儿童早期阅读目标实现的路径，并提出师范院校在培养学生多维能力方面应采取的措施：营造浓郁的书香氛围，让师范生爱上阅读，成为成功的阅读者;重视师范生人文素养的培养，强化学生人文教育;重视师范生各项技能的培养;重视幼儿阅读教学师资的重点培养。
【关键词】儿童 早期阅读 师范生 多维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04C-0108-02
一
早期阅读的行为，一般发生在幼儿园阶段，主要以图画读物为载体，以看、听、说的有机结合为有效手段，不以书写为目的，重在培养幼儿的阅读兴趣。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“培養幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在《纲要》贯彻实施过程中，我国幼教界已经普遍关注到了儿童早期阅读的问题，对早期阅读的意义也有了充分的认识。其后，教育部于2012年又颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），标志着我国幼儿早期阅读进入一个新的发展时期。
国内外儿童发展的许多研究表明，3～6岁是儿童语言发展的敏感期和关键期，如果能抓住这个有利时机尽早培养儿童的早期阅读能力，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。周兢教授认为：“早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端”。由此可见，早期阅读能力的培养，对儿童未来的学习和成长有很大的帮助，是十分必要且不可缺少的。从范围上看，人们通常把15岁以下的未成年人都视为儿童，为配合文章观点的表述，本文的儿童特指3～6岁的学龄前儿童。
那么，如何培养儿童的早期阅读能力呢？
《指南》给我们指明了方向。对3～6岁儿童阅读的目标，《指南》是这样表述的：“喜欢听故事，看图书”，“具有初步的阅读理解能力”。针对上述目标还提出了以下建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件;激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯;引导幼儿体会标识、文字符号的用途;经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容;在阅读中发展幼儿的想象和创造能力;引导幼儿感受文学作品的美。”从《指南》给出的建议看，其核心内容可以归结为两个要素：幼儿园的外部环境与必备的幼儿师资。作为实现儿童阅读目标重要场所，幼儿园必须要为儿童提供良好的阅读环境和条件;作为实现儿童阅读目标的重要实施者，幼儿教师则必须成为儿童早期阅读的好的引导者。相对于培养一支能引导儿童开展阅读的师资队伍而言，良好的阅读环境和条件的创设要更容易实现，因此，笔者在此想从幼儿园开展阅读教学师资队伍建设的角度宕开一笔，谈谈师范生多维能力的构建。
众所周知，师范院校的毕业生是幼儿师资的重要来源，然而要让师范生成为一名好老师尤其是学龄前儿童阅读的好的引导者，并非那么简单。有学者认为，在保证有优质图画书的前提下，幼儿教师必须做到几个优先：阅读优先，欣赏优先，理解优先。这就意味着，幼儿教师必须首先让自己成为一个成功的阅读者，同时具备较强的文本欣赏和理解能力，才有可能成为儿童阅读的引导者。因此，要帮助儿童实现3～6岁的早期阅读目标，幼儿教师必须同时兼具成功阅读者和阅读引导者的身份。笔者认为，这样的双重身份中，其实包含着对师范生多维能力构建的高标准和严要求。这种高标准和严要求具体表现在：从知识结构的维度看，它要求学生具有教育学、心理学知识，了解儿童心理，胜任幼儿教师角色，让儿童从心理和情感上愿意亲近教师，如此才能让阅读目标实现的主体—— 儿童听从教师的引导，从而顺利开展阅读活动。从文学素养的维度看，它要求学生具备较强的文学功底，具有文学作品阅读、欣赏及解读能力，能带领儿童初步感受文学语言之美。从教师技能的维度看，它要求学生要有较强的幼儿园环境创设能力和课堂组织、管理能力，能为儿童在班集体中营造良好的阅读氛围，在课堂上组织好儿童的阅读教学，并能引导家长在课外和家庭中针对儿童开展阅读活动。此外，它还要求学生要具备较强的幼儿故事讲述能力，普通话语音标准，语法规范，语言清晰、准确、优美，能吸引儿童的注意力。从个人性格方面看，因为学龄前儿童的年龄特点，决定了他们缺乏阅读的专注力和耐性，这就要求师范生要有足够的耐心和爱心，能在课堂上顺利地引导儿童开展阅读教学。
综上所述，幼儿教师要成为一名成功的阅读者和好的阅读引导者，其必备的知识素养和能力素养是多维度的。就师范生而言，仅靠个人的努力是很难达成的，需要学校为他们提供良好的成长环境和完善的各方面条件。
二
笔者认为，师范院校可以采取以下措施促进师范生多维能力的构建：
（一）营造浓郁的书香氛围，让师范生爱上阅读，成为成功的阅读者。本科师范院校的学生由于录取起点较高，要让他们成为爱阅读的人相对容易。高专类师范院校的学生由于录取起点相对较低，要在学生当中形成浓厚的阅读氛围，学校必须出台相应的制度性措施。比如教务处可以规定每门课程的任课教师开学初列出课程的阅读清单，学生只有在期末完成清单所列书目的阅读任务才能拿到课程学分。为保证阅读质量，任课教师要采取不定期抽查读书笔记的方式，以督促学生完成书目的阅读。同时，学校还可以通过开展读书月以及社团、讲座等各类与读书相关的活动，加强阅读指导，营造书香氛围。
（二）重视师范生人文素养的培养，强化学生人文教育。人文教育的培养首先体现在开设课程的科学合理。现在有些高专类师范院校，由于过分强调学生技能的培养，把一些培养人文素养的文学类通识课程砍掉，用实用性的课程来代替，比如以应用写作代替大学语文，这是一种短视的做法。依笔者看来，人文素养的培养是一项长期的工程，需要时间的积累和沉淀，正因为不容易在短时间内看见成效，才更应该引起我们的重视。具体到人才培养方案上，可以在保持原有文学类通识课程的基础上，增开一些文学类公选课，培养学生的文学欣赏能力，加强对传统文化的认识，增强学生的文化底蕴。 除增加文学类通识课程外，人文教育的培养还应体现在对师范生的养成教育上，它是塑造师范生良好品格的重要途径。所谓“学高为师，身正为范”。作为未来教师，不仅要掌握知识技能，更要具备健康的思想和良好的行为品格，只有用自己规范的行为和良好的品行去影响儿童，成为儿童学习的榜样，他们才会发自内心地听从教师的教导。养成教育主要培养师范生良好的行为习惯、积极健康的个性、严谨规范的纪律性、独立自主的学习生活能力，其目的是要提升学生的综合素质，促进师范生职业道德的初步形成。但是，养成教育需要长期培养，不是一蹴而就的事，需要学校制定相应的师范生日常行为规范，從细节抓起，从言行举止抓起，从身边小事抓起。通过每一个细节、每一次活动、每一堂课的教育，让学生在长期熏陶中形成良好的思想行为品德。
（三）重视师范生各项技能的培养。随着社会的发展，幼儿园对教师学历的要求越来越高，原来的中师学历已经满足不了社会对师资的要求，中师已然成为历史。但中师时代对师范生技能培养的培养，值得今天的师范教育加以借鉴。笔者曾在中师当过十多年的教师，早读、午写、晚练是学生的每日必修课，而且每个时段的训练都安排有教师的指导。早读朗读语文或英语，练习普通话和英语口语，午写练习三笔字（钢笔、毛笔和粉笔），晚练练习片段教学。在这样的打磨中，学生的普通话语音标准程度、口语表达能力、三笔字的书写能力、课堂教学和组织管理能力，日渐提高。
今天的师范教育课程内容多，时间紧，任务重，大学阶段学生自主管理，早中晚没有安排统一集中训练的时间，学生基本功技能训练只能安排在课外进行。这种训练更多的是学生自主行为，缺乏教师的有效指导，训练效果往往并不理想。这种情况下，可以借鉴以往好的传统经验和做法，强化师范生的技能。毕竟师范生各项技能的强弱，直接关系到未来教师的质量高低。时代发展了，我们也可以跟随时代的步伐，更新训练内容，比如三笔字中的粉笔使用得少，可以以PPT的制作技巧训练替代粉笔字的训练，诸如此类，训练内容可以换，但训练的手段仍可借鉴。总之，师范院校应考虑制定一套更为科学合理符合时代需求的技能训练方式，让毕业生练就扎实的基本功走向社会，满足社会的需求。
（四）重视幼儿阅读教学师资的重点培养。目前在校的学前教育类师范生中有不同的专业方向，设置的课程也各不相同，学习的侧重点也不一致。师范院校应在各方向的学生中挑选文学素养好、基本功扎实的学生作为阅读教学的重点培养对象，专门开设幼儿阅读指导技巧等选修课供这部分学生选修，为未来幼儿园阅读活动的开展储备师资。同时，也可以就儿童早期阅读教学活动，与幼儿园联手开展教学科研活动，提高在岗幼儿园阅读教学师资的质量。
作为未来幼儿教师的学前类师范院校学生，其多维能力的构建直接影响到幼儿园3～6岁孩子早期阅读能力培养的质量以及阅读目标的实现，这是一个庞大的工程，它直接关系到一个国家未来文化竞争力的问题，对这个问题的重要性决不可小觑。一个具备多维能力的师范生，应该是一个掌握儿童心理的孩子的贴心人，一个懂得创设班级温馨氛围的环境设计家，一个爱阅读并能指导儿童阅读的读书人，一个富有爱心和耐心的好老师，集多重角色于一身。要培养好这样的人才，师范院校尚任重道远。
【参考文献】
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题—— 兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（1）
[2]周兢.幼儿园早期应该怎样提高质量[N].中国教育报，2012-04-22
【作者简介】韦 琍（1970— ），女，壮族，广西贺州人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校组织人事处副处长，副教授，研究方向：语言教育、民族教育。
（责编 何田田）
【关键词】儿童 早期阅读 师范生 多维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04C-0108-02
一
早期阅读的行为，一般发生在幼儿园阶段，主要以图画读物为载体，以看、听、说的有机结合为有效手段，不以书写为目的，重在培养幼儿的阅读兴趣。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“培養幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在《纲要》贯彻实施过程中，我国幼教界已经普遍关注到了儿童早期阅读的问题，对早期阅读的意义也有了充分的认识。其后，教育部于2012年又颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），标志着我国幼儿早期阅读进入一个新的发展时期。
国内外儿童发展的许多研究表明，3～6岁是儿童语言发展的敏感期和关键期，如果能抓住这个有利时机尽早培养儿童的早期阅读能力，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。周兢教授认为：“早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端”。由此可见，早期阅读能力的培养，对儿童未来的学习和成长有很大的帮助，是十分必要且不可缺少的。从范围上看，人们通常把15岁以下的未成年人都视为儿童，为配合文章观点的表述，本文的儿童特指3～6岁的学龄前儿童。
那么，如何培养儿童的早期阅读能力呢？
《指南》给我们指明了方向。对3～6岁儿童阅读的目标，《指南》是这样表述的：“喜欢听故事，看图书”，“具有初步的阅读理解能力”。针对上述目标还提出了以下建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件;激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯;引导幼儿体会标识、文字符号的用途;经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容;在阅读中发展幼儿的想象和创造能力;引导幼儿感受文学作品的美。”从《指南》给出的建议看，其核心内容可以归结为两个要素：幼儿园的外部环境与必备的幼儿师资。作为实现儿童阅读目标重要场所，幼儿园必须要为儿童提供良好的阅读环境和条件;作为实现儿童阅读目标的重要实施者，幼儿教师则必须成为儿童早期阅读的好的引导者。相对于培养一支能引导儿童开展阅读的师资队伍而言，良好的阅读环境和条件的创设要更容易实现，因此，笔者在此想从幼儿园开展阅读教学师资队伍建设的角度宕开一笔，谈谈师范生多维能力的构建。
众所周知，师范院校的毕业生是幼儿师资的重要来源，然而要让师范生成为一名好老师尤其是学龄前儿童阅读的好的引导者，并非那么简单。有学者认为，在保证有优质图画书的前提下，幼儿教师必须做到几个优先：阅读优先，欣赏优先，理解优先。这就意味着，幼儿教师必须首先让自己成为一个成功的阅读者，同时具备较强的文本欣赏和理解能力，才有可能成为儿童阅读的引导者。因此，要帮助儿童实现3～6岁的早期阅读目标，幼儿教师必须同时兼具成功阅读者和阅读引导者的身份。笔者认为，这样的双重身份中，其实包含着对师范生多维能力构建的高标准和严要求。这种高标准和严要求具体表现在：从知识结构的维度看，它要求学生具有教育学、心理学知识，了解儿童心理，胜任幼儿教师角色，让儿童从心理和情感上愿意亲近教师，如此才能让阅读目标实现的主体—— 儿童听从教师的引导，从而顺利开展阅读活动。从文学素养的维度看，它要求学生具备较强的文学功底，具有文学作品阅读、欣赏及解读能力，能带领儿童初步感受文学语言之美。从教师技能的维度看，它要求学生要有较强的幼儿园环境创设能力和课堂组织、管理能力，能为儿童在班集体中营造良好的阅读氛围，在课堂上组织好儿童的阅读教学，并能引导家长在课外和家庭中针对儿童开展阅读活动。此外，它还要求学生要具备较强的幼儿故事讲述能力，普通话语音标准，语法规范，语言清晰、准确、优美，能吸引儿童的注意力。从个人性格方面看，因为学龄前儿童的年龄特点，决定了他们缺乏阅读的专注力和耐性，这就要求师范生要有足够的耐心和爱心，能在课堂上顺利地引导儿童开展阅读教学。
综上所述，幼儿教师要成为一名成功的阅读者和好的阅读引导者，其必备的知识素养和能力素养是多维度的。就师范生而言，仅靠个人的努力是很难达成的，需要学校为他们提供良好的成长环境和完善的各方面条件。
二
笔者认为，师范院校可以采取以下措施促进师范生多维能力的构建：
（一）营造浓郁的书香氛围，让师范生爱上阅读，成为成功的阅读者。本科师范院校的学生由于录取起点较高，要让他们成为爱阅读的人相对容易。高专类师范院校的学生由于录取起点相对较低，要在学生当中形成浓厚的阅读氛围，学校必须出台相应的制度性措施。比如教务处可以规定每门课程的任课教师开学初列出课程的阅读清单，学生只有在期末完成清单所列书目的阅读任务才能拿到课程学分。为保证阅读质量，任课教师要采取不定期抽查读书笔记的方式，以督促学生完成书目的阅读。同时，学校还可以通过开展读书月以及社团、讲座等各类与读书相关的活动，加强阅读指导，营造书香氛围。
（二）重视师范生人文素养的培养，强化学生人文教育。人文教育的培养首先体现在开设课程的科学合理。现在有些高专类师范院校，由于过分强调学生技能的培养，把一些培养人文素养的文学类通识课程砍掉，用实用性的课程来代替，比如以应用写作代替大学语文，这是一种短视的做法。依笔者看来，人文素养的培养是一项长期的工程，需要时间的积累和沉淀，正因为不容易在短时间内看见成效，才更应该引起我们的重视。具体到人才培养方案上，可以在保持原有文学类通识课程的基础上，增开一些文学类公选课，培养学生的文学欣赏能力，加强对传统文化的认识，增强学生的文化底蕴。 除增加文学类通识课程外，人文教育的培养还应体现在对师范生的养成教育上，它是塑造师范生良好品格的重要途径。所谓“学高为师，身正为范”。作为未来教师，不仅要掌握知识技能，更要具备健康的思想和良好的行为品格，只有用自己规范的行为和良好的品行去影响儿童，成为儿童学习的榜样，他们才会发自内心地听从教师的教导。养成教育主要培养师范生良好的行为习惯、积极健康的个性、严谨规范的纪律性、独立自主的学习生活能力，其目的是要提升学生的综合素质，促进师范生职业道德的初步形成。但是，养成教育需要长期培养，不是一蹴而就的事，需要学校制定相应的师范生日常行为规范，從细节抓起，从言行举止抓起，从身边小事抓起。通过每一个细节、每一次活动、每一堂课的教育，让学生在长期熏陶中形成良好的思想行为品德。
（三）重视师范生各项技能的培养。随着社会的发展，幼儿园对教师学历的要求越来越高，原来的中师学历已经满足不了社会对师资的要求，中师已然成为历史。但中师时代对师范生技能培养的培养，值得今天的师范教育加以借鉴。笔者曾在中师当过十多年的教师，早读、午写、晚练是学生的每日必修课，而且每个时段的训练都安排有教师的指导。早读朗读语文或英语，练习普通话和英语口语，午写练习三笔字（钢笔、毛笔和粉笔），晚练练习片段教学。在这样的打磨中，学生的普通话语音标准程度、口语表达能力、三笔字的书写能力、课堂教学和组织管理能力，日渐提高。
今天的师范教育课程内容多，时间紧，任务重，大学阶段学生自主管理，早中晚没有安排统一集中训练的时间，学生基本功技能训练只能安排在课外进行。这种训练更多的是学生自主行为，缺乏教师的有效指导，训练效果往往并不理想。这种情况下，可以借鉴以往好的传统经验和做法，强化师范生的技能。毕竟师范生各项技能的强弱，直接关系到未来教师的质量高低。时代发展了，我们也可以跟随时代的步伐，更新训练内容，比如三笔字中的粉笔使用得少，可以以PPT的制作技巧训练替代粉笔字的训练，诸如此类，训练内容可以换，但训练的手段仍可借鉴。总之，师范院校应考虑制定一套更为科学合理符合时代需求的技能训练方式，让毕业生练就扎实的基本功走向社会，满足社会的需求。
（四）重视幼儿阅读教学师资的重点培养。目前在校的学前教育类师范生中有不同的专业方向，设置的课程也各不相同，学习的侧重点也不一致。师范院校应在各方向的学生中挑选文学素养好、基本功扎实的学生作为阅读教学的重点培养对象，专门开设幼儿阅读指导技巧等选修课供这部分学生选修，为未来幼儿园阅读活动的开展储备师资。同时，也可以就儿童早期阅读教学活动，与幼儿园联手开展教学科研活动，提高在岗幼儿园阅读教学师资的质量。
作为未来幼儿教师的学前类师范院校学生，其多维能力的构建直接影响到幼儿园3～6岁孩子早期阅读能力培养的质量以及阅读目标的实现，这是一个庞大的工程，它直接关系到一个国家未来文化竞争力的问题，对这个问题的重要性决不可小觑。一个具备多维能力的师范生，应该是一个掌握儿童心理的孩子的贴心人，一个懂得创设班级温馨氛围的环境设计家，一个爱阅读并能指导儿童阅读的读书人，一个富有爱心和耐心的好老师，集多重角色于一身。要培养好这样的人才，师范院校尚任重道远。
【参考文献】
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题—— 兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（1）
[2]周兢.幼儿园早期应该怎样提高质量[N].中国教育报，2012-04-22
【作者简介】韦 琍（1970— ），女，壮族，广西贺州人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校组织人事处副处长，副教授，研究方向：语言教育、民族教育。
（责编 何田田）