课堂是教师教学与学生学习的双边活动的场所，是学生获取知识、培养能力、接受世界观与人生观教育的主渠道。但在实际教学中，有相当一部分语文教师霸占了语文课堂，搞“一言堂”或者是搞教案彩排，满堂灌。语文课堂成了教师的演武堂，教师滔滔不绝，学生被迫接受。学生的学习主体性得不到体现和发挥，学习语文的积极性也得不到提高。
　　教与学是相辅相成的。笔者一贯认为，语文教学应该以学生的“学”为主，而以教师的“教”为辅。因为课堂是学生求取知识、培养能力的主渠道，学生才是求知的主体。也就是说，学生是语文教学活动的主体，是学生这个主体决定了语文教学的形式与内容。因此，语文教学的课堂应该还学生以学习的自主权，学生要学什么，他们应该有充分的自由。学生应成为教学活动中的主角，而教师则应当成为语文课堂中学生学习的好向导、好主持人，主持好这个教学的活动，让学生从语文教学活动中收获到尽可能多的东西——知识与能力、情感与价值观、学习的过程和方法等。这就是“教”在“教学”一词中排在前面的原因吧。
　　学生理所当然要成为语文课堂教学的主角，课堂教学活动也都应以学生为中心组织实施。那么，教师该做什么?怎么做呢?归根结底还是要落实在语文教学的常规上来。这样，语文课堂活动的主角变了，语文教师的备课、授课等也就应该跟以往有所不同了。
　　先说说语文教师备课的不同。语文课堂上教师的提问少了，学生提的问题就会多起来，而且就课文中各方面的问题都可能提出，又不可预知。这就必然要求语文教师改变自己备课的形式和内容。笔者觉得，语文教师的备课更多的是要备教学资料和学习方法等。教案要变成学案，而且其内容也不再像以往的教案那样确定。因此，教师要多方查找与文本相关的尽可能丰富的资料(图书馆室或网络上相关的资料，包括文本、图片、音频、视频等)。以滋润学生干涸的心田。教师还要认真研究较适宜的学习方法与技巧，让学生学会学习，正如古人所说：“授之以鱼，不若授之以渔。”语文教师如此备教并非不要语文教学的重点和中心。实际上，在备教时应该同时确定各个教学环节的主题，比如字词的学习、课文脉络结构及技巧的把握、文章主题的概括、文章的写法与特色、语言的艺术、课文的朗读等等，让每一个教学环节都有一个确定的主题。备课时，每个主题的内容都要尽可能全面又具体，要考虑到学生可能提出哪些方面的具体问题，教师才能在课堂上游刃有余地组织好教学活动，才能引导学生在各个主题框架里活动。这样，语文课堂才能既突出了重点，“有的放矢”，又让学生学到了自己想要的东西，达到教学相长的目的。
　　再说说授课吧。前面说到学生是主体，是主角，语文教师是向导，是节目主持人，并非指语文教师的作用减弱了；相反，语文教师的重要作用更加突显出来了。语文教师在课堂上不仅要做到“宏观调控”，把握教学的方向和重点，而且还要进行“微观处理”，随时回答学生的质疑。语文教师要时时处处引导学生在知识的大道上徜徉，同时又要避免他们迷路或走进死胡同。因此，课堂上，语文教师要随时关注学生的知识能力、情感价值观和学习方法的需要，正确引导学生以文本为例。掌握知识，提升能力，培养高尚的情感和正确的价值观。同时，也学会一些适合自己的学习方法与经验。课堂教学的细微之处，更显教师的功底，语音的纠正、词语的含义及运用、句段的作用、文意的概括、中心的把握、写法的特色等等，都能让学生获益不少，也最能体现教师的课堂智慧。