论文部分内容阅读
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、主动参与，积极动脑思考探索才能有所得，这样的课堂才是高效的课堂。这样一来，语文课堂教学中问题的设计就显得特别重要，是关系到阅读教学组织成败的一项核心工作之一。
一、提高课堂提问的实效性的必要性
从受教群体来看，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
从施教者来看，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出"是不是"、"对不对"、"好不好"之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是"高消耗低收效"。
二、课例《记金华的双龙洞》片段呈现
师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？
生：学生读的并不到位。
师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！
（生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读）
师：我听出来了，这位同学招"满"字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招"无论……都"和"有精神"都读得特别突出。同学们，我们把"无论……都"去掉看是什么效果。
生：（读后）没劲，没精神！
师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？
生：在校园里，无论是老师还是学生．都应该爱护花草。
师：这是我们应尽的义务。
生：无论雨下得再大．我都要把这个任务完成。
师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。
（板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成）
生：我认为，应该把"再"改成"多"，因为"再"字表示程度深，一种条件是没
法"论"的。
生：我认为"再"字不改也行，可以把关联词改成"哪怕……也……"。
师：你们分析得非常好！我们把两个关联词都用上去再读一遍。（生读句子）
师：继续往下读。
生："山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。"
师：我是听出来了，你们听出来了吗？
生：她把"粉红色"读得很突出，我知道了沙土的颜色。
生：她把"似乎"读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生：不对，作者见过了。不然为什么加"似乎"呢？
生：对！我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。
师：你说得太棒了，老师奖励你３分！
生："粉红色的山……眼前一片明艳。"
师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗？
生：新绿怎么会"或浓或淡"？
师：请谁回答？
生：请老师回答。
师：你还真考我？那好……（师略作思考，从讲台下拿出了几片颜色深浅不同的树叶进来）同学们，你们看，这是老师从校园里摘的几片叶子──现在明白了吗？
师：这句话与前面的内容是什么关系？
生：这句话是对前文的总结。
师：你能找出一个词来给老师板书吗？
生：一片明艳。
师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗？
生：想！
师：我们就来再细细赏读一遍。（师生共同齐读这一段）
三、解析上述课堂片段
先看教师提出的教学问题：
指导学生读好第2自然段。
再看教师是怎么教的：
此环节的教学目的是指导学生第二自然段。
教者在诱导学生再读课文时，很会包装，不露痕迹，如"刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？"这样的导入语设计很精练、扣住课文，也很吸引孩子。
第一个孩子读的没精神，教者运用委婉的提醒；并对"满"字、关联词"无论……都……"的句式进行效果品析，在学生大致理解后，教者趁热打铁，让学生造句、并对学生造的句子指导修改、辨析，并总结用法！此环节教学很精彩。
读第二句话的时候，教师说："我是听出来了，你们听出来了吗？"然后纯粹是听学生发言，老师让学生尽情对话，对有见地的学生予以表扬。随后让学生提问，在理解"或浓或淡"一词时，教师采用实物呈现的方法。在理解"或浓或淡"一词后，教者立刻让学生揣摩此节的构段方式，并让学生搜集"明艳"一词，最后诵读。最后看教得怎样：此环节的教学目的是指导学生第二自然段。
1.当第一个孩子书读的不够饱满时，马老师用委婉的语言提醒她："我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！"这样激发了学生的斗志。第二遍，学生果然读的很精神。
2.关联词的教学是个精彩的片断，从学生的朗读、造句、修改、诵读来看，学生不但会做，更知道它的表达效果，以及与哪些词语搭配的经验。
3.读第二句话时，学生能用上一句话中学到的品析方法，清晰的辨析出这位学生的朗读情况，这班学生很会读书。
4.学生对"或浓或淡""明艳"的理解可圈可点。
5.从诵读中，可看出，教者的预设效果应该实现了！
一、提高课堂提问的实效性的必要性
从受教群体来看，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
从施教者来看，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出"是不是"、"对不对"、"好不好"之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是"高消耗低收效"。
二、课例《记金华的双龙洞》片段呈现
师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？
生：学生读的并不到位。
师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！
（生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读）
师：我听出来了，这位同学招"满"字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招"无论……都"和"有精神"都读得特别突出。同学们，我们把"无论……都"去掉看是什么效果。
生：（读后）没劲，没精神！
师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？
生：在校园里，无论是老师还是学生．都应该爱护花草。
师：这是我们应尽的义务。
生：无论雨下得再大．我都要把这个任务完成。
师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。
（板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成）
生：我认为，应该把"再"改成"多"，因为"再"字表示程度深，一种条件是没
法"论"的。
生：我认为"再"字不改也行，可以把关联词改成"哪怕……也……"。
师：你们分析得非常好！我们把两个关联词都用上去再读一遍。（生读句子）
师：继续往下读。
生："山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。"
师：我是听出来了，你们听出来了吗？
生：她把"粉红色"读得很突出，我知道了沙土的颜色。
生：她把"似乎"读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生：不对，作者见过了。不然为什么加"似乎"呢？
生：对！我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。
师：你说得太棒了，老师奖励你３分！
生："粉红色的山……眼前一片明艳。"
师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗？
生：新绿怎么会"或浓或淡"？
师：请谁回答？
生：请老师回答。
师：你还真考我？那好……（师略作思考，从讲台下拿出了几片颜色深浅不同的树叶进来）同学们，你们看，这是老师从校园里摘的几片叶子──现在明白了吗？
师：这句话与前面的内容是什么关系？
生：这句话是对前文的总结。
师：你能找出一个词来给老师板书吗？
生：一片明艳。
师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗？
生：想！
师：我们就来再细细赏读一遍。（师生共同齐读这一段）
三、解析上述课堂片段
先看教师提出的教学问题：
指导学生读好第2自然段。
再看教师是怎么教的：
此环节的教学目的是指导学生第二自然段。
教者在诱导学生再读课文时，很会包装，不露痕迹，如"刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？"这样的导入语设计很精练、扣住课文，也很吸引孩子。
第一个孩子读的没精神，教者运用委婉的提醒；并对"满"字、关联词"无论……都……"的句式进行效果品析，在学生大致理解后，教者趁热打铁，让学生造句、并对学生造的句子指导修改、辨析，并总结用法！此环节教学很精彩。
读第二句话的时候，教师说："我是听出来了，你们听出来了吗？"然后纯粹是听学生发言，老师让学生尽情对话，对有见地的学生予以表扬。随后让学生提问，在理解"或浓或淡"一词时，教师采用实物呈现的方法。在理解"或浓或淡"一词后，教者立刻让学生揣摩此节的构段方式，并让学生搜集"明艳"一词，最后诵读。最后看教得怎样：此环节的教学目的是指导学生第二自然段。
1.当第一个孩子书读的不够饱满时，马老师用委婉的语言提醒她："我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！"这样激发了学生的斗志。第二遍，学生果然读的很精神。
2.关联词的教学是个精彩的片断，从学生的朗读、造句、修改、诵读来看，学生不但会做，更知道它的表达效果，以及与哪些词语搭配的经验。
3.读第二句话时，学生能用上一句话中学到的品析方法，清晰的辨析出这位学生的朗读情况，这班学生很会读书。
4.学生对"或浓或淡""明艳"的理解可圈可点。
5.从诵读中，可看出，教者的预设效果应该实现了！