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[摘 要] 1+X证书制度为我国职业教育改革指明了方向。高职院校通信技术专业实施1+X证书制度有利于提高人才培养质量，规范人才评价体系，对促进毕业生就业以及通信行业的发展具有重要意义。通信原理是通信技术专业的一门重要专业基础课，为契合1+X证书制度的课程改革需求，分析该门课程教学中存在的典型问题，从课程内容、教学方式、实验室建设、师资培训等方面提出几点教学改革建议。教学实践表明，采用新的教学方案能有效增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
[关 键 词] 1+X证书制度;高职院校;通信原理;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0062-03
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。该方案提出：从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称1+X证书制度试点）工作。1+X证书制度中的“1”是指学历证书，这是学生可持续发展的基础;“X”是指若干职业技能等级证书。1+X证书制度就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书，其根本目的是夯实学生的可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。
1+X证书制度是国家对职业教育做出的顶层设计，该项制度的实施，必将对我国的职业教育产生深远的影响[1]。1+X证书制度出台以来，很多高职院校已经启动了该项制度的试点工作，同时开始了相关的教学研究与改革[2-3]。随着我国通信行业的发展，尤其是移动通信的迅猛发展，通信工程类人才缺口很大，包括我校在内的很多高职院校都开设了通信技术专业。随着5G移动通信网络的全面商用，急需大量5G移动网络的运行和维护人才，这为高职通信技术专业的发展提供了很好的契机，同时也面临着前所未有的挑战[4]。截至2020年底，教育部发布了参与1+X证书制度试点的四批共447种职业技能等级证书，其中与移动通信相关的证书约有10种。如何根据本校的情况选择合适的职业技能等级证书以及如何开展相应的教学改革成了摆在各高职院校通信技术专业负责人面前的一项重要任务。
一、1+X证书制度背景下，通信技术专业课程教学面临的问题
（一）只注重核心课程的教学改革却忽视专业基础课的重要性
书证融通是1+X证书制度的精髓所在，这种融通体现在学历证书与职业技能等级证书关系的多个层面[5]。其中，最为关键的是X证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合，也就是课证融通[6]。其基本思想就是让学历教育的专业课程尽可能涵盖X证书职业技能培训的内容，而不是让后者成为独立的培训体系。通信技术专业的核心课程是实行课证融通的主体，通过这些课程的学习再加以培训模块的补充和强化，高职学生才有可能考取职业技能等级证书，从而为就业、创业做好准备。通信技术专业的核心课程主要包括“移动通信技术”“数据通信技术”“光传输技术”“5G网络运维技术”“移动通信基站工程”“无线网络规划与优化”等。这些课程的教学是建立在专业基础课之上的，基础课程教学没有搞好，核心课程教学就会成为“无源之水、无本之木”。有些高职院校在实行课证融通的过程中，只根据X证书的要求调整核心课程的内容，却不相应调整基础课的教学内容，使得核心课程的教学失去必要的支撑，达不到预期的教学效果。
（二）通信原理课程教学面临的困境
通信原理是通信技术专业最为重要的专业基础课之一，也是本专业最具代表性的一门课程，学生对该门课程的掌握程度对后续专业课程的学习乃至将来的职业发展都具有重要且深远的影响。高职院校虽然培养的是技术技能型人才，但不等于不需要学习理论知识，沒有必要的理论知识作支撑，实践能力只能停留在经验层面，无法上升到技术层面。专业理论基础薄弱的毕业生职业发展空间狭窄，知识和技能的自我更新能力不足，在现代通信技术不断发展的浪潮中，终将难以在竞争激烈的职场立足。
然而，通信原理课程的理论性很强，涉及的数学知识较多，高职学生的数学基础普遍较差，因而该门课程成了“学生难学、教师难教”的典型课程。目前，高职通信原理课程教学主要存在以下问题。
1.课程理论性较强，教学模式单一，学生难以理解
通信原理主要介绍通信中的基本概念、基本术语、通信系统的基本工作原理，这些基础知识与后面的专业核心课程联系非常密切。客观上，通信原理课程需要用到的数学工具较多，比较难学，有的教师仍然采用传统的知识灌输型教学方式，大部分高职学生难以消化吸收。主观上，有很多学生认为只有专业核心课和实训才能学到实用的技术，基础课用处不大，投入的学习时间和精力不够。因此，多数学生对通信原理课程的知识掌握不够牢靠，从而影响后续课程的学习。事实上，有的专业课教师抱怨通信专业的学生连调制解调这样的基本术语都不懂，专业课教学，如移动通信技术的教学还要从基本概念讲起，耽误了正常的教学进度。
2.退而求其次，用其他课程取代，达不到预期效果
由于学生普遍反映通信原理课程学不懂，有的高职院校干脆将该门课程取消，用通信概论或通信导论替代。概论或导论类的课程都属于科普性质，不属于专业基础课，只适合非通信专业的学生选修，用来拓宽知识面。通信专业的学生学完这门课程之后，只是了解一点通信的基本概念，仍然没有入门，对后续课程起不到支撑作用。 3.几乎不讲数学公式，避重就轻，知识点讲解停留在表面
通信原理中的很多知识点都是用数学公式来描述的，如调制与解调、数字基带信号的功率谱、信源的熵、信道编码等。由于高职生的数学基础普遍较差，单纯从数学角度来讲解这些知识，学生的确难以接受。有的教师就从“灌输式”教学方式走向另一个极端，只讲概念不讲数学公式。在这种教学方式下，学生表面上是听懂了，实际上并没有理解。众所周知，数学公式具有严谨、简洁、明了的特征，理解了数学公式才能抓住问题的本质。只讲概念不讲数学公式的教学方式实际上是把通信原理课程当成了通信概论来讲授，其效果大打折扣。
4.知识点老化，没有根据现代通信技术发展的状况调整教学内容
5G移动网络已经开始商用，5G技术中涉及的通信理论已经非常成熟，高职学生应该对这些理论有所了解。在已发布的参与1+X证书制度试点的职业技能等级标准中，与移动通信有关的约有10种，这些标准中规定的职业技能等级要求无一例外与5G移动网络有关，反映了通信工程岗位中的新技术、新工艺、新规范、新要求。高职学生要考取这些证书，客观上要求他们懂得5G中的通信理论。目前，高职通信原理教材的内容相对滞后，涉及5G关键技术的内容很少，学生学完该门课程后，对于考取X证书没有直接的帮助。
5.实验设备陈旧，实验课时被占用，理论与实践脱节
通信原理课程的理论性虽然很强，但并不是一门纯理论课，而是一门理论+实践的课程，课程标准中通常应设置1/4～1/5的课时为实验课。然而，很多高职院校在实验室建设过程中，只注重与核心专业课配套的建设，这方面不惜投入大量经费购买设备，基础课程的实验设备却多年没有更新，导致设备老化，无法满足实验课的需求。在这种情况下，通信原理的实验课不断被压缩，甚至被取消。此类现象并不仅仅存在于通信技术专业，其他电类专业亦如此，其根本原因在于对专业基础课不重视。实验课的重要性毋庸置疑，尤其是通信原理这样的课程，学生不做实验就无法培养感性认识，对理论知识难以理解，从而失去学习的兴趣。
二、高职通信原理课程教学改革的几点建议
笔者在高职院校从事教学工作有十几年时间，有较丰富的教学经验。针对通信原理教学中存在的问题，提出以下几点建议。
（一）强调专业基础课的重要地位不动摇，确保足够学时
1+X证书制度中的“1”指的是学历证书，这是学生可持续发展的基础。学好专业基础课是学生获得学历证书的必要前提，如果学历教育质量没有保障，X证书就失去了支撑的基础，也就达不到提高学生就业创业本领的目的。通信原理作为通信技术专业的基础课，其重要地位不可动摇，不能用诸如通信概论之类的课程来替代。此外，要确保足够的学时，建议通信原理课程学时不少于60学时。
（二）紧跟现代通信技术发展的脚步，融入X证书培训相关的内容
如前文所述，移动通信方面的X证书有很多种。高职院校可根据本校情况，选择其中的一种或几种，但是要严把证书入校关，确保证书的含金量[7]。移动通信方面的X证书都与5G技术有关，通信原理课程融入X证书培训的内容主要是增加5G关键技术中涉及的通信理论。
目前的X证书考试一般分为理论部分和实操部分。X证书考试的理论部分有些内容可以直接融入通信原理课程中，如5G空口关键技术中的正交频分复用（OFDM）、大规模天线阵列系统（Massive MIMO）、正交幅度调制（QAM）、5G中的信道编码技术等。实操部分虽然与通信原理课程没有直接的联系，但是学习实操技能需要有理论基础。如果理论知识掌握不牢，实操只能机械照搬，即使通过了X证书的考试，实际工作中也不会随机应变，不具备独立解决问题的能力。由于通信领域中的X证书种类繁多，任何一本通信原理的教材里面都不可能融入太多与职业技能标准相关的内容。因此，高职院校应该根据本校的情况，依托教材，在通信原理课程中适当融入X证书培训的内容。
（三）灵活采用多种教学方式，提高学生的学习积极性
高职学生的数学基础虽然较差，但并非完全不懂数学，不能完全抛开数学来讲授通信原理课程。事实上通信原理中的理论有些还是可以利用数学公式来跟学生解释的。如模拟信号的调制与解调、脉冲编码调制、数字频带调制、离散信源的熵等，这些理论中用到的数学知识基本上在高职生的可接受范围内。一个数学公式胜过大段的文字描述，如果学生理解了数学公式的含义也就掌握了相应的通信理论。对于这些内容要引导学生用数学工具来分析问题，再结合物理概念的讲解，必定能取得良好的教学效果。
有些通信理论中用到的数学知识超过了高职生的接受范围，如功率谱的计算、通信系统的抗噪声性能分析、香农公式的理论推导等。这些内容应以物理概念讲解为主，避免繁杂的数学推导过程，仅对结论性的公式加以解释，以消除学生的畏难情绪，促进其对知识点的掌握。
对于每一章节的理论知识，应阐述其应用背景。如，各种数字频带调制技术分别用在哪一代的移动通信系统中，各种信源、信道编码技术在4G/5G系统中的应用等。对于与X证书相关的内容，更要着重介绍其应用，让学生明白学习的目标，提高学习的兴趣。
充分利用各种资源，如在线课程、新形态教材，让学生随时随地学习。对于重点、难点内容，让学生反复观看相应的视频、动画、微课等教学资源，增强感性认识，加深对理论知识的理解。
（四）加强实验室建设，让实验课发挥应有的作用
高职院校在建设核心专业课配套实验室时，不能忽略专业基础课实验室的建设。相比于前者，后者的投入经费要小得多，关键是要保证场地。通信技术在不断发展，通信原理課程的内容在不断更新，相应的实验设备也要更新。除了硬件设备的更新外，软件的更新也很重要。过去的通信原理实验只是让学生观察信号波形，实验过于简单，学生完成实验后缺乏成就感，印象不深刻，对加深理论知识的理解帮助不大。现在的高职院校专业机房很多，学生上机的时间也多。教师可以开发一些仿真实验，如对于5G中的关键技术可利用MATLAB软件做一些原理性的仿真，对于信道编码中的一些编译码电路可以用Proteus软件做电路仿真。通过硬件实验和软件仿真相结合，学生的感性认识增强，不再觉得理论知识枯燥，提高了学习效果。 （五）加强师资队伍建设，提高教师的实践能力
高职的专业基础课不能只讲理论，一定要结合工程应用背景来介绍，通信原理课程也不例外。高职院校的教师面对高职学生授课，理论知识一般是够用的，工程实践经验却比较欠缺。没有工程实践经验的教师，很容易把通信原理当成纯理论课来讲授，这对于高职学生来说会觉得枯燥乏味、难以接受。因此，要提高教学质量，必须提高教师的实践能力。任课教师可以利用寒暑假的时间，到通信工程企业进行实践锻炼，积累工程经验。此外，教师可以利用各种培训机会，如参加1+X证书的师资培训，拓宽知识面，提升实践技能。
三、教学改革成效
根据我校通信技术专业的人才培养方向和各方面基础条件，2020年我校申报了“5G移动网络运维”职业技能等级证书的试点并且已经获得了批准。
通信技术专业的专任教师近两年都参与了企业实践，也参加了由培训评价组织开展的1+X证书师资培训，提升了实践能力。我们改善了实验条件，配备了专业机房，自行开发了仿真实验，并且编写了实验指导书。根据上述建议，我们修订了通信原理课程标准，并在我校2019级通信技术专业两个班级开展了教学改革试点。经过一个学期的试点，取得了良好的教学效果。相比于往届学生，本届学生的学习主动性和积极性明显增强，问卷调查的满意率达到98%以上，期末考试成绩也有较大幅度提升。目前，我校通信技术专业的1+X证书试点工作正在稳步推进，通信原理课程的教学改革为该项工作的深入开展打下了坚实的基础。
四、结语
1+X证书制度开启了职业教育的新篇章，要确保该项制度的落实并发挥其作用，需要有各方面力量的支持[8]，更需要以试点单位院系为主体的教学改革整体推进。在将学历教育与职业技能培训相互融通的过程中，专业基础课的教学改革不容忽视。通信原理作为通信技术专业最重要的基础课之一，必须确保其重要地位不动摇，加强配套实验室建设，提升师资水平，根据X证书的要求和现代通信技术的发展，融入新的内容。
参考文献：
[1]谭恺.“1+X”证书制度的影响分析[J].科技经济导刊， 2019，27（17）：178.
[2]符保龙，蒙飚.“1+X”证书制度下高职电子信息类专业人才培养模式的改革与实践[J].柳州职业技术学院学报，2020，20（2）：72-76.
[3]朱凤文.1+X书证融通引领专业教学改革的探索：以高职通信技术专业为例[J].教育观察，2020，9（22）：91-92.
[4]陈霞.论5G时代高职通信技术专业教学模式的变革[J].
南方农机，2020，51（8）：113.
[5]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.
[6]汤泽军.1+X证书制度下职业院校电子类专业课证融通的改革探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2020，20（2）：45-50.
[7]李壽冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[8]王兴，王丹霞.1+X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019，40（12）：7-12.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 1+X证书制度;高职院校;通信原理;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0062-03
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。该方案提出：从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称1+X证书制度试点）工作。1+X证书制度中的“1”是指学历证书，这是学生可持续发展的基础;“X”是指若干职业技能等级证书。1+X证书制度就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书，其根本目的是夯实学生的可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。
1+X证书制度是国家对职业教育做出的顶层设计，该项制度的实施，必将对我国的职业教育产生深远的影响[1]。1+X证书制度出台以来，很多高职院校已经启动了该项制度的试点工作，同时开始了相关的教学研究与改革[2-3]。随着我国通信行业的发展，尤其是移动通信的迅猛发展，通信工程类人才缺口很大，包括我校在内的很多高职院校都开设了通信技术专业。随着5G移动通信网络的全面商用，急需大量5G移动网络的运行和维护人才，这为高职通信技术专业的发展提供了很好的契机，同时也面临着前所未有的挑战[4]。截至2020年底，教育部发布了参与1+X证书制度试点的四批共447种职业技能等级证书，其中与移动通信相关的证书约有10种。如何根据本校的情况选择合适的职业技能等级证书以及如何开展相应的教学改革成了摆在各高职院校通信技术专业负责人面前的一项重要任务。
一、1+X证书制度背景下，通信技术专业课程教学面临的问题
（一）只注重核心课程的教学改革却忽视专业基础课的重要性
书证融通是1+X证书制度的精髓所在，这种融通体现在学历证书与职业技能等级证书关系的多个层面[5]。其中，最为关键的是X证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合，也就是课证融通[6]。其基本思想就是让学历教育的专业课程尽可能涵盖X证书职业技能培训的内容，而不是让后者成为独立的培训体系。通信技术专业的核心课程是实行课证融通的主体，通过这些课程的学习再加以培训模块的补充和强化，高职学生才有可能考取职业技能等级证书，从而为就业、创业做好准备。通信技术专业的核心课程主要包括“移动通信技术”“数据通信技术”“光传输技术”“5G网络运维技术”“移动通信基站工程”“无线网络规划与优化”等。这些课程的教学是建立在专业基础课之上的，基础课程教学没有搞好，核心课程教学就会成为“无源之水、无本之木”。有些高职院校在实行课证融通的过程中，只根据X证书的要求调整核心课程的内容，却不相应调整基础课的教学内容，使得核心课程的教学失去必要的支撑，达不到预期的教学效果。
（二）通信原理课程教学面临的困境
通信原理是通信技术专业最为重要的专业基础课之一，也是本专业最具代表性的一门课程，学生对该门课程的掌握程度对后续专业课程的学习乃至将来的职业发展都具有重要且深远的影响。高职院校虽然培养的是技术技能型人才，但不等于不需要学习理论知识，沒有必要的理论知识作支撑，实践能力只能停留在经验层面，无法上升到技术层面。专业理论基础薄弱的毕业生职业发展空间狭窄，知识和技能的自我更新能力不足，在现代通信技术不断发展的浪潮中，终将难以在竞争激烈的职场立足。
然而，通信原理课程的理论性很强，涉及的数学知识较多，高职学生的数学基础普遍较差，因而该门课程成了“学生难学、教师难教”的典型课程。目前，高职通信原理课程教学主要存在以下问题。
1.课程理论性较强，教学模式单一，学生难以理解
通信原理主要介绍通信中的基本概念、基本术语、通信系统的基本工作原理，这些基础知识与后面的专业核心课程联系非常密切。客观上，通信原理课程需要用到的数学工具较多，比较难学，有的教师仍然采用传统的知识灌输型教学方式，大部分高职学生难以消化吸收。主观上，有很多学生认为只有专业核心课和实训才能学到实用的技术，基础课用处不大，投入的学习时间和精力不够。因此，多数学生对通信原理课程的知识掌握不够牢靠，从而影响后续课程的学习。事实上，有的专业课教师抱怨通信专业的学生连调制解调这样的基本术语都不懂，专业课教学，如移动通信技术的教学还要从基本概念讲起，耽误了正常的教学进度。
2.退而求其次，用其他课程取代，达不到预期效果
由于学生普遍反映通信原理课程学不懂，有的高职院校干脆将该门课程取消，用通信概论或通信导论替代。概论或导论类的课程都属于科普性质，不属于专业基础课，只适合非通信专业的学生选修，用来拓宽知识面。通信专业的学生学完这门课程之后，只是了解一点通信的基本概念，仍然没有入门，对后续课程起不到支撑作用。 3.几乎不讲数学公式，避重就轻，知识点讲解停留在表面
通信原理中的很多知识点都是用数学公式来描述的，如调制与解调、数字基带信号的功率谱、信源的熵、信道编码等。由于高职生的数学基础普遍较差，单纯从数学角度来讲解这些知识，学生的确难以接受。有的教师就从“灌输式”教学方式走向另一个极端，只讲概念不讲数学公式。在这种教学方式下，学生表面上是听懂了，实际上并没有理解。众所周知，数学公式具有严谨、简洁、明了的特征，理解了数学公式才能抓住问题的本质。只讲概念不讲数学公式的教学方式实际上是把通信原理课程当成了通信概论来讲授，其效果大打折扣。
4.知识点老化，没有根据现代通信技术发展的状况调整教学内容
5G移动网络已经开始商用，5G技术中涉及的通信理论已经非常成熟，高职学生应该对这些理论有所了解。在已发布的参与1+X证书制度试点的职业技能等级标准中，与移动通信有关的约有10种，这些标准中规定的职业技能等级要求无一例外与5G移动网络有关，反映了通信工程岗位中的新技术、新工艺、新规范、新要求。高职学生要考取这些证书，客观上要求他们懂得5G中的通信理论。目前，高职通信原理教材的内容相对滞后，涉及5G关键技术的内容很少，学生学完该门课程后，对于考取X证书没有直接的帮助。
5.实验设备陈旧，实验课时被占用，理论与实践脱节
通信原理课程的理论性虽然很强，但并不是一门纯理论课，而是一门理论+实践的课程，课程标准中通常应设置1/4～1/5的课时为实验课。然而，很多高职院校在实验室建设过程中，只注重与核心专业课配套的建设，这方面不惜投入大量经费购买设备，基础课程的实验设备却多年没有更新，导致设备老化，无法满足实验课的需求。在这种情况下，通信原理的实验课不断被压缩，甚至被取消。此类现象并不仅仅存在于通信技术专业，其他电类专业亦如此，其根本原因在于对专业基础课不重视。实验课的重要性毋庸置疑，尤其是通信原理这样的课程，学生不做实验就无法培养感性认识，对理论知识难以理解，从而失去学习的兴趣。
二、高职通信原理课程教学改革的几点建议
笔者在高职院校从事教学工作有十几年时间，有较丰富的教学经验。针对通信原理教学中存在的问题，提出以下几点建议。
（一）强调专业基础课的重要地位不动摇，确保足够学时
1+X证书制度中的“1”指的是学历证书，这是学生可持续发展的基础。学好专业基础课是学生获得学历证书的必要前提，如果学历教育质量没有保障，X证书就失去了支撑的基础，也就达不到提高学生就业创业本领的目的。通信原理作为通信技术专业的基础课，其重要地位不可动摇，不能用诸如通信概论之类的课程来替代。此外，要确保足够的学时，建议通信原理课程学时不少于60学时。
（二）紧跟现代通信技术发展的脚步，融入X证书培训相关的内容
如前文所述，移动通信方面的X证书有很多种。高职院校可根据本校情况，选择其中的一种或几种，但是要严把证书入校关，确保证书的含金量[7]。移动通信方面的X证书都与5G技术有关，通信原理课程融入X证书培训的内容主要是增加5G关键技术中涉及的通信理论。
目前的X证书考试一般分为理论部分和实操部分。X证书考试的理论部分有些内容可以直接融入通信原理课程中，如5G空口关键技术中的正交频分复用（OFDM）、大规模天线阵列系统（Massive MIMO）、正交幅度调制（QAM）、5G中的信道编码技术等。实操部分虽然与通信原理课程没有直接的联系，但是学习实操技能需要有理论基础。如果理论知识掌握不牢，实操只能机械照搬，即使通过了X证书的考试，实际工作中也不会随机应变，不具备独立解决问题的能力。由于通信领域中的X证书种类繁多，任何一本通信原理的教材里面都不可能融入太多与职业技能标准相关的内容。因此，高职院校应该根据本校的情况，依托教材，在通信原理课程中适当融入X证书培训的内容。
（三）灵活采用多种教学方式，提高学生的学习积极性
高职学生的数学基础虽然较差，但并非完全不懂数学，不能完全抛开数学来讲授通信原理课程。事实上通信原理中的理论有些还是可以利用数学公式来跟学生解释的。如模拟信号的调制与解调、脉冲编码调制、数字频带调制、离散信源的熵等，这些理论中用到的数学知识基本上在高职生的可接受范围内。一个数学公式胜过大段的文字描述，如果学生理解了数学公式的含义也就掌握了相应的通信理论。对于这些内容要引导学生用数学工具来分析问题，再结合物理概念的讲解，必定能取得良好的教学效果。
有些通信理论中用到的数学知识超过了高职生的接受范围，如功率谱的计算、通信系统的抗噪声性能分析、香农公式的理论推导等。这些内容应以物理概念讲解为主，避免繁杂的数学推导过程，仅对结论性的公式加以解释，以消除学生的畏难情绪，促进其对知识点的掌握。
对于每一章节的理论知识，应阐述其应用背景。如，各种数字频带调制技术分别用在哪一代的移动通信系统中，各种信源、信道编码技术在4G/5G系统中的应用等。对于与X证书相关的内容，更要着重介绍其应用，让学生明白学习的目标，提高学习的兴趣。
充分利用各种资源，如在线课程、新形态教材，让学生随时随地学习。对于重点、难点内容，让学生反复观看相应的视频、动画、微课等教学资源，增强感性认识，加深对理论知识的理解。
（四）加强实验室建设，让实验课发挥应有的作用
高职院校在建设核心专业课配套实验室时，不能忽略专业基础课实验室的建设。相比于前者，后者的投入经费要小得多，关键是要保证场地。通信技术在不断发展，通信原理課程的内容在不断更新，相应的实验设备也要更新。除了硬件设备的更新外，软件的更新也很重要。过去的通信原理实验只是让学生观察信号波形，实验过于简单，学生完成实验后缺乏成就感，印象不深刻，对加深理论知识的理解帮助不大。现在的高职院校专业机房很多，学生上机的时间也多。教师可以开发一些仿真实验，如对于5G中的关键技术可利用MATLAB软件做一些原理性的仿真，对于信道编码中的一些编译码电路可以用Proteus软件做电路仿真。通过硬件实验和软件仿真相结合，学生的感性认识增强，不再觉得理论知识枯燥，提高了学习效果。 （五）加强师资队伍建设，提高教师的实践能力
高职的专业基础课不能只讲理论，一定要结合工程应用背景来介绍，通信原理课程也不例外。高职院校的教师面对高职学生授课，理论知识一般是够用的，工程实践经验却比较欠缺。没有工程实践经验的教师，很容易把通信原理当成纯理论课来讲授，这对于高职学生来说会觉得枯燥乏味、难以接受。因此，要提高教学质量，必须提高教师的实践能力。任课教师可以利用寒暑假的时间，到通信工程企业进行实践锻炼，积累工程经验。此外，教师可以利用各种培训机会，如参加1+X证书的师资培训，拓宽知识面，提升实践技能。
三、教学改革成效
根据我校通信技术专业的人才培养方向和各方面基础条件，2020年我校申报了“5G移动网络运维”职业技能等级证书的试点并且已经获得了批准。
通信技术专业的专任教师近两年都参与了企业实践，也参加了由培训评价组织开展的1+X证书师资培训，提升了实践能力。我们改善了实验条件，配备了专业机房，自行开发了仿真实验，并且编写了实验指导书。根据上述建议，我们修订了通信原理课程标准，并在我校2019级通信技术专业两个班级开展了教学改革试点。经过一个学期的试点，取得了良好的教学效果。相比于往届学生，本届学生的学习主动性和积极性明显增强，问卷调查的满意率达到98%以上，期末考试成绩也有较大幅度提升。目前，我校通信技术专业的1+X证书试点工作正在稳步推进，通信原理课程的教学改革为该项工作的深入开展打下了坚实的基础。
四、结语
1+X证书制度开启了职业教育的新篇章，要确保该项制度的落实并发挥其作用，需要有各方面力量的支持[8]，更需要以试点单位院系为主体的教学改革整体推进。在将学历教育与职业技能培训相互融通的过程中，专业基础课的教学改革不容忽视。通信原理作为通信技术专业最重要的基础课之一，必须确保其重要地位不动摇，加强配套实验室建设，提升师资水平，根据X证书的要求和现代通信技术的发展，融入新的内容。
参考文献：
[1]谭恺.“1+X”证书制度的影响分析[J].科技经济导刊， 2019，27（17）：178.
[2]符保龙，蒙飚.“1+X”证书制度下高职电子信息类专业人才培养模式的改革与实践[J].柳州职业技术学院学报，2020，20（2）：72-76.
[3]朱凤文.1+X书证融通引领专业教学改革的探索：以高职通信技术专业为例[J].教育观察，2020，9（22）：91-92.
[4]陈霞.论5G时代高职通信技术专业教学模式的变革[J].
南方农机，2020，51（8）：113.
[5]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.
[6]汤泽军.1+X证书制度下职业院校电子类专业课证融通的改革探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2020，20（2）：45-50.
[7]李壽冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[8]王兴，王丹霞.1+X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019，40（12）：7-12.
◎编辑 郑晓燕