摘要：在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
　　关键词：小学数学；探究式；教学探索
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》突出体现了小学数学的生活化、活动化、大众化和技术化等改革方向，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课堂教学中就是注意实现这一目标而教学，就是在课堂教学中组织学生参与教学，引导学生乐于探索，指导学生勤于动手，充分发挥他们在课堂中主体作用，从而激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
　　一、探究式教学的特征
　　首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在：在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变；对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑。
　　二、探究式教学的培养目标
　　（一）良好的交流能力
　　良好的交流能力是知识经济时代公民必备的基本素养之一。它包括接受、加工和传递信息的能力，即用数学进行交流、思考的能力。在探究学习中，学生之间、师生之间存在着大量的交流活动。正是师生、生生的相互对话、交流和合作才能使学生的自助建构的意义更加完善。学生在探究交流中，学会了倾听别人的思想、尊重别人的观念、表达自己的观点、与别人协商交流等，学生的交流能力因此得到提高。
　　（二）学科的情感、态度和价值观的培养
　　态度是决定个体外部行为的内部准备状态。观察和模仿对于儿童态度的学习发挥关键的作用。当学生作为一个新成员进入探究共同体时，会观察和模仿共同体的态度和价值观，再以共同体为参照，在参与共同体活动中，学科共同体的态度和价值观会内化并组成个体价值体系中的一部分。
　　三、小学数学中实施探究式教学的策略
　　（一）教师创设情景，激发学生自学探究
　　创设情景包括一个良好的教学氛围与问题情景两个方面。教学氛围主要是指良好的师生关系，平等、民主、宽容、鼓励创新、敢于提问的教学氛围。探究式课堂教学的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。创设教学情景，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索；能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生智力；是提高教学实效的一条重要途径。
　　（二）及时给学生以指导和帮助
　　学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。
　　总之，我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。