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自主探究式学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
运用现代教育技术构建新型教学模式，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识灌输的角色；在新型教学模式中，学生也是主体，是主动的主体。它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的转变。学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标志。其关键还在于教师的主导。目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主探究式性学习模式上。
自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程。它是在教师指导下的半独立性的学习，是为将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的构建之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主性学习，必须是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙（求真）、艺术陶冶（求美）、交往习得（求善）的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。
素质教育是一种强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性，强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能，强调健全的个性发展，重在形成健全的个性心理素质的教育。而培养学生的科学探究能力和实践能力是实施素质教育的重点。主动探究学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破。其突出特点是，老师不再搞知识灌输，而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，充分体现学生的主体地位。我们在这里就是结合化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索，与大家一起探讨，如何在日常课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生自主探索学习能力。
一、巧妙设疑，创设问题情境，激发学生思维动机
问题情境是引发学生认知思考的条件，良好的问题情境一方面可以使学习内容的意义被充分展现出来，使学生易于理解和接受；另一方面可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，有助于实现原有的认识结构对新知识的同化，实现知识的迁移，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。教学中创设各种各样的问题情景是引发学生进行各种问题思维能力培养的前提和保证。在高中化学课堂教学中，创设问题情景的方法很多，例如：1、提出问题，激发思维。从生产、生活实际出发，引导学生分析其中的化学道理、变化规律。学生学了化学可以解决生活中的问题，在此过程中，由于教师的巧妙设疑，学生的探究目标明确，积极性、主动性、能动性得到了充分的发挥。2、借助实验，激发思维。借助化学教学的特殊魅力━实验，让学生在观察的基础上大胆猜疑、质疑探寻变化的实质。此时教师再提出课题，这时学生主动探究的欲望非常强烈，探究的效果可以预见。3、创设悬念，诱发探究。这样可以引导学生探究，集知识性、科学性、趣味性、启发性、实效性于一体，教学效果明显提高。
另外，创设问题情景的方法还有：运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；精编典型例题，诱导学生“借题发挥”，一题多解；通过类比、比较、反向思维等，引导学生发现问题；结合图表及阅读，“ 你想到了什么？”；编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。
二、变演示实验为探究实验，培养学生的创新能力
传统的演示实验教学只是：“教师做，学生看”，而后是“教师讲，学生听”。现在的学生已不满足于观察实验的表面刺激，教师应调整实验教学模式，变验证性实验为探究性实验。将演示实验改为探究性实验，首先需要教师自身能够进行一些创新性的设计，包括实验装置的改进、实验步骤的安排及问题的设置等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而激发学生创造性思维的发展。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新的培养，将起到潜移默化的作用。
气体的实验室制法是学生的重点和兴趣点，但制什么气体应选择什么样的制气装置又是学生学习的难点。在学习氢气的实验室制法时，教师将学生已熟悉的实验室制氧气的装置先展示出来，并提出问题：这套装置能不能用来制氢气呢？激起学生的探究欲。再从制氧气和制氢气所用反应物的状态入手进行对比、分析，逐步改进制氧气的装置，得到一套制氢气的简易装置，并用于制氢气。在制氢气的实际操作中，教师又针对出现的情况提出：若使反应随时停止或发生，使用起来岂不是更方便？那么对装置还应作哪些改进？问题的难度较大，但思维更深刻，更具有探究性。教师做出提示：这个问题实质上设法怎样使制氢气的两种反应物分开与合拢的。在教师的启发和引导下，经过不断的改进和探索实验，终于达到要求。
三、让学生自主学习，互动合作，尝试探究
虽然传统的教学方法已不再适应时代的要求，但旧的教学理念往往根深蒂固，因此以自主探究式学习方式为核心的化学教学还需要广大教师在实践中不断地探索。实施以学生自主探究为核心的化学教学，可让学生有更多的机会自主地体验探究过程，教师要引导学生从“模糊的、不自觉的、被动的”状态逐步走向“清晰的、自觉 的、主动的”状态，着力营造“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围。使学生的主动探究学习能力在贯穿自主探究学习方式中得到升华和提高。
叶圣陶先生说过：“凡为教育，必期于达到不需要教的目的。”因此，教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握方法，引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。在探究活动中，学生通过提出问题――进行假设――设计方案――实验操作――交流讨论――得出结论――应用拓展的探究过程，自主性、互动性、实践性、探究性得到了充分的发展和张扬。
运用现代教育技术构建新型教学模式，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识灌输的角色；在新型教学模式中，学生也是主体，是主动的主体。它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的转变。学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标志。其关键还在于教师的主导。目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主探究式性学习模式上。
自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程。它是在教师指导下的半独立性的学习，是为将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的构建之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主性学习，必须是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙（求真）、艺术陶冶（求美）、交往习得（求善）的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。
素质教育是一种强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性，强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能，强调健全的个性发展，重在形成健全的个性心理素质的教育。而培养学生的科学探究能力和实践能力是实施素质教育的重点。主动探究学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破。其突出特点是，老师不再搞知识灌输，而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，充分体现学生的主体地位。我们在这里就是结合化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索，与大家一起探讨，如何在日常课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生自主探索学习能力。
一、巧妙设疑，创设问题情境，激发学生思维动机
问题情境是引发学生认知思考的条件，良好的问题情境一方面可以使学习内容的意义被充分展现出来，使学生易于理解和接受；另一方面可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，有助于实现原有的认识结构对新知识的同化，实现知识的迁移，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。教学中创设各种各样的问题情景是引发学生进行各种问题思维能力培养的前提和保证。在高中化学课堂教学中，创设问题情景的方法很多，例如：1、提出问题，激发思维。从生产、生活实际出发，引导学生分析其中的化学道理、变化规律。学生学了化学可以解决生活中的问题，在此过程中，由于教师的巧妙设疑，学生的探究目标明确，积极性、主动性、能动性得到了充分的发挥。2、借助实验，激发思维。借助化学教学的特殊魅力━实验，让学生在观察的基础上大胆猜疑、质疑探寻变化的实质。此时教师再提出课题，这时学生主动探究的欲望非常强烈，探究的效果可以预见。3、创设悬念，诱发探究。这样可以引导学生探究，集知识性、科学性、趣味性、启发性、实效性于一体，教学效果明显提高。
另外，创设问题情景的方法还有：运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；精编典型例题，诱导学生“借题发挥”，一题多解；通过类比、比较、反向思维等，引导学生发现问题；结合图表及阅读，“ 你想到了什么？”；编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。
二、变演示实验为探究实验，培养学生的创新能力
传统的演示实验教学只是：“教师做，学生看”，而后是“教师讲，学生听”。现在的学生已不满足于观察实验的表面刺激，教师应调整实验教学模式，变验证性实验为探究性实验。将演示实验改为探究性实验，首先需要教师自身能够进行一些创新性的设计，包括实验装置的改进、实验步骤的安排及问题的设置等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而激发学生创造性思维的发展。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新的培养，将起到潜移默化的作用。
气体的实验室制法是学生的重点和兴趣点，但制什么气体应选择什么样的制气装置又是学生学习的难点。在学习氢气的实验室制法时，教师将学生已熟悉的实验室制氧气的装置先展示出来，并提出问题：这套装置能不能用来制氢气呢？激起学生的探究欲。再从制氧气和制氢气所用反应物的状态入手进行对比、分析，逐步改进制氧气的装置，得到一套制氢气的简易装置，并用于制氢气。在制氢气的实际操作中，教师又针对出现的情况提出：若使反应随时停止或发生，使用起来岂不是更方便？那么对装置还应作哪些改进？问题的难度较大，但思维更深刻，更具有探究性。教师做出提示：这个问题实质上设法怎样使制氢气的两种反应物分开与合拢的。在教师的启发和引导下，经过不断的改进和探索实验，终于达到要求。
三、让学生自主学习，互动合作，尝试探究
虽然传统的教学方法已不再适应时代的要求，但旧的教学理念往往根深蒂固，因此以自主探究式学习方式为核心的化学教学还需要广大教师在实践中不断地探索。实施以学生自主探究为核心的化学教学，可让学生有更多的机会自主地体验探究过程，教师要引导学生从“模糊的、不自觉的、被动的”状态逐步走向“清晰的、自觉 的、主动的”状态，着力营造“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围。使学生的主动探究学习能力在贯穿自主探究学习方式中得到升华和提高。
叶圣陶先生说过：“凡为教育，必期于达到不需要教的目的。”因此，教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握方法，引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。在探究活动中，学生通过提出问题――进行假设――设计方案――实验操作――交流讨论――得出结论――应用拓展的探究过程，自主性、互动性、实践性、探究性得到了充分的发展和张扬。