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摘 要：实验教学是小学科学课程的有机组成部分。在新课改理念指导下的小学科学教育中，进行适当的科学实验操作不仅能够帮助学生学习科学课程理论知识，还能让学生掌握一定的动手操作能力，从而对于科学精神有所了解，有助于激发小学阶段学生的想象能力和创新思维。教师应当在新型教学观念的指导下，反思科学课程教学方式存在的不足，及时创新教学手段，提升学生的科学课程学习效率。本文是笔者依据多年来形成的科学教学经验，总结出了观察实验的几点重要作用，还总结了一些观察实验设计的依据和方法。
關键词：小学科学；实验教学；设计方法
随着新课标教育改革的逐步加深，为培养学生以后综合学习能力，在小学阶段进行科学教学是十分必要的，其中理论教学和实验教学是小学科学教学的两个主要途径。由于小学生的生理、心智等还处于成长发育阶段，对外界事物认知理解水平有限，逻辑思维能力不严谨，无法通过本质来认识事物，所以老师要根据学生的认知特点，合理地进行科学教学。小学的科学教学强调的是培养学生对周围环境和个人生活的联系能力，对教学的规范性没有具体的要求，也没有为科学教学配备专门的实验仪器和实验设备，所以老师在科学教学中具有很大的灵活性。
1观察实验的重要作用
首先，我们必须认识到观察实验并不是主要的课程学习方式，而是作为一种辅助教学而存在的。一般的教学方式古老而死板，长篇大论谈过程而缺乏具象化带来的深刻印象，观察实验则能极大地激发学生的兴趣，用眼睛发现科学带来的巨大视觉感受，使得学生的求知欲和求真欲得到极大的满足，而且不约束小学学生丰富的思维思考能力，促进学生展开想象，充分发挥学生的创新性思维能力。其次，根据学科的布置可知，我国小学科学学科的内容紧贴生活，与生活实际牢牢联系，重点注意培养学生的观察事物、观察生活的能力，所以并没有特别的硬性课程要求，科学仪器设备就没有准备充足。小学学生年幼，并不具备充分的严谨思维能力，科学认知还不成熟，老师设计观察实验进行科学教学是必要的。
2设计观察实验的依据和方法
2.1调动学生的知觉系统进行教学
老师在开展教学实验过程中，一定要重视对学生知觉系统进行调动，让学生在实验过程中能够更好地体验实验过程，提高学生的学习激情，让学生在实验过程中也能充分发挥自己的感知系统，对实验的整体有良好的把握，能有效地保证学生充分理解教学内容，激发学生学习科学的热情。要想完成这些教学内容，需要要求老师在具体实验设计中，让学生对观察对象有一个整体的感知，使学生有目的地了解实验对象的特征。有效地调动学生的感知系统，使学生积极参加到实验教学过程中，对实验教学产生积极的兴趣，充分调动学生的好奇心。由于小学生对社会现象理解较浅，尚不具备清晰严谨的分析问题的能力，老师应注意在观察实验教学中对那些抽象的东西具象化，使得学生能够科学直观地了解实验现象。例如在学习热胀冷缩这一实验科目时，将染色的水放在烧瓶中，用中间插入玻璃管的橡皮塞塞住，将烧瓶加热，玻璃管中的液体逐渐上升，让学生观察实验现象，从而更好地理解实验内容。
2.2锻炼学生操作实验合作能力
科学教师应该对实验进行优化升级，避免学生之间合作实验的步骤流于形式，可以根据课程的难易情况，安排学生进行分组合作进行实验操作。例如：讨论种子生长和水的关系的时候，教师可以让学生分成两组，每组可以有三个大小相同的绿豆种子，一组用水保持种子的湿润作为实验组，另一组不接触水保持干燥作为对照组，两组同时进行实验，先用放大镜观察种子的大小并做记录，之后每组学生在两个不漏水的盒子内垫上纸巾并打三个洞，将三颗绿豆种子放到纸巾上，往其中一个纸巾上滴水，另一个则保持干燥，每天观察两种状态下的种子大小变化情况，一段时间过后学生自然而然就会对种子的生长情况有所了解。教师对于科学课程的实验安排要以学生的学习接受能力为依据，针对全体学生的课堂活跃程度来传授知识，让学生更加热爱科学，具有进行科学实验操作的主动性。
2.3培养良好的观察习惯
活泼好动是小学生年龄阶段的特性，科学课堂也可以说是学生“集体活动”的课堂，它本身不像语文数学课堂那样严肃。正是因为科学课具有活动性的特点，从而导致许多小学生在观察的过程中很难集中注意力去细致地观察某一个对象。其他小朋友发出的声音或者一个小动作就可能学生转移注意力，使其他学生的注意力根本不在实验观察对象上，所以观察内容总是模棱两可，并不完整的。比如在小学科学《材料在水中的沉浮》一课中，有的实验小组实验成功，大家都激动得拍手大叫，转移了其他正在进行实验的学生的注意力。针对此现象，教师应该不断地提醒和鼓励学生不要被外界所打扰，坚持做好自己手中的实验。
科学实验的另一种情况也是在课堂中常见的。当学生看到空的小盒子没有沉入水中获得实验成功，但是他们并没有观察或者思考为何空盒子没有下沉的原因。针对此现象，教师应该在实验前向学生说明实验观察的目的以及让学生了解观察在实验中的重要性。也可以利用奖励机制，将进行实验的素材奖励给实验观察情况较好的学生或者小组，以便激励其他人在实验中进行仔细观察，更好地完成实验观察的任务。另外，也可以设立小组长管理，让组长去监督，督促其他成员，这种方法也会取得事半功倍的效果。
综上所述，在笔者此篇论述中可明确感受到观察实验的重要性，在对小学科学教学中具有重要地位。通过总结可得知小学学生在遵从自身知觉前提下，在老师的正确引导下，可以正确推理得出因果关系的科学理论，这有利于激发学生对科学的无限热情和积极性，也有利于维持科学探索道路上无休止的求知欲。所以，在小学科学教学中，老师正确合理地观察实验设计是有利的。
参考文献
[1]邹田兴.加强小学科学观察实验教学的策略[J].中华少年，2016（36）：161.
[2]张新.如何开展科学课的探究性实验教学[J].中国校外教育，2016（16）：128.
[3]向德桂.提高小学科学实验教学有效性研究[J].小学科学（教师版），2016（02）：51.
關键词：小学科学；实验教学；设计方法
随着新课标教育改革的逐步加深，为培养学生以后综合学习能力，在小学阶段进行科学教学是十分必要的，其中理论教学和实验教学是小学科学教学的两个主要途径。由于小学生的生理、心智等还处于成长发育阶段，对外界事物认知理解水平有限，逻辑思维能力不严谨，无法通过本质来认识事物，所以老师要根据学生的认知特点，合理地进行科学教学。小学的科学教学强调的是培养学生对周围环境和个人生活的联系能力，对教学的规范性没有具体的要求，也没有为科学教学配备专门的实验仪器和实验设备，所以老师在科学教学中具有很大的灵活性。
1观察实验的重要作用
首先，我们必须认识到观察实验并不是主要的课程学习方式，而是作为一种辅助教学而存在的。一般的教学方式古老而死板，长篇大论谈过程而缺乏具象化带来的深刻印象，观察实验则能极大地激发学生的兴趣，用眼睛发现科学带来的巨大视觉感受，使得学生的求知欲和求真欲得到极大的满足，而且不约束小学学生丰富的思维思考能力，促进学生展开想象，充分发挥学生的创新性思维能力。其次，根据学科的布置可知，我国小学科学学科的内容紧贴生活，与生活实际牢牢联系，重点注意培养学生的观察事物、观察生活的能力，所以并没有特别的硬性课程要求，科学仪器设备就没有准备充足。小学学生年幼，并不具备充分的严谨思维能力，科学认知还不成熟，老师设计观察实验进行科学教学是必要的。
2设计观察实验的依据和方法
2.1调动学生的知觉系统进行教学
老师在开展教学实验过程中，一定要重视对学生知觉系统进行调动，让学生在实验过程中能够更好地体验实验过程，提高学生的学习激情，让学生在实验过程中也能充分发挥自己的感知系统，对实验的整体有良好的把握，能有效地保证学生充分理解教学内容，激发学生学习科学的热情。要想完成这些教学内容，需要要求老师在具体实验设计中，让学生对观察对象有一个整体的感知，使学生有目的地了解实验对象的特征。有效地调动学生的感知系统，使学生积极参加到实验教学过程中，对实验教学产生积极的兴趣，充分调动学生的好奇心。由于小学生对社会现象理解较浅，尚不具备清晰严谨的分析问题的能力，老师应注意在观察实验教学中对那些抽象的东西具象化，使得学生能够科学直观地了解实验现象。例如在学习热胀冷缩这一实验科目时，将染色的水放在烧瓶中，用中间插入玻璃管的橡皮塞塞住，将烧瓶加热，玻璃管中的液体逐渐上升，让学生观察实验现象，从而更好地理解实验内容。
2.2锻炼学生操作实验合作能力
科学教师应该对实验进行优化升级，避免学生之间合作实验的步骤流于形式，可以根据课程的难易情况，安排学生进行分组合作进行实验操作。例如：讨论种子生长和水的关系的时候，教师可以让学生分成两组，每组可以有三个大小相同的绿豆种子，一组用水保持种子的湿润作为实验组，另一组不接触水保持干燥作为对照组，两组同时进行实验，先用放大镜观察种子的大小并做记录，之后每组学生在两个不漏水的盒子内垫上纸巾并打三个洞，将三颗绿豆种子放到纸巾上，往其中一个纸巾上滴水，另一个则保持干燥，每天观察两种状态下的种子大小变化情况，一段时间过后学生自然而然就会对种子的生长情况有所了解。教师对于科学课程的实验安排要以学生的学习接受能力为依据，针对全体学生的课堂活跃程度来传授知识，让学生更加热爱科学，具有进行科学实验操作的主动性。
2.3培养良好的观察习惯
活泼好动是小学生年龄阶段的特性，科学课堂也可以说是学生“集体活动”的课堂，它本身不像语文数学课堂那样严肃。正是因为科学课具有活动性的特点，从而导致许多小学生在观察的过程中很难集中注意力去细致地观察某一个对象。其他小朋友发出的声音或者一个小动作就可能学生转移注意力，使其他学生的注意力根本不在实验观察对象上，所以观察内容总是模棱两可，并不完整的。比如在小学科学《材料在水中的沉浮》一课中，有的实验小组实验成功，大家都激动得拍手大叫，转移了其他正在进行实验的学生的注意力。针对此现象，教师应该不断地提醒和鼓励学生不要被外界所打扰，坚持做好自己手中的实验。
科学实验的另一种情况也是在课堂中常见的。当学生看到空的小盒子没有沉入水中获得实验成功，但是他们并没有观察或者思考为何空盒子没有下沉的原因。针对此现象，教师应该在实验前向学生说明实验观察的目的以及让学生了解观察在实验中的重要性。也可以利用奖励机制，将进行实验的素材奖励给实验观察情况较好的学生或者小组，以便激励其他人在实验中进行仔细观察，更好地完成实验观察的任务。另外，也可以设立小组长管理，让组长去监督，督促其他成员，这种方法也会取得事半功倍的效果。
综上所述，在笔者此篇论述中可明确感受到观察实验的重要性，在对小学科学教学中具有重要地位。通过总结可得知小学学生在遵从自身知觉前提下，在老师的正确引导下，可以正确推理得出因果关系的科学理论，这有利于激发学生对科学的无限热情和积极性，也有利于维持科学探索道路上无休止的求知欲。所以，在小学科学教学中，老师正确合理地观察实验设计是有利的。
参考文献
[1]邹田兴.加强小学科学观察实验教学的策略[J].中华少年，2016（36）：161.
[2]张新.如何开展科学课的探究性实验教学[J].中国校外教育，2016（16）：128.
[3]向德桂.提高小学科学实验教学有效性研究[J].小学科学（教师版），2016（02）：51.