论文部分内容阅读
摘 要：随着科学技术和社会经济的迅速发展，以及知识、技能和人力成本价值的提高，传统的一次性学校学习已不能适应不断变化的世界和经济全球化的需要。以信息技术为核心的知识经济正在导致一场新的学习革命——终身学习。课堂教学是学生学习活动的主阵地，在学生终身学习能力的培养方面，发挥着极其重要的作用。
关键词：课堂教学；终身学习；能力培养
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0244-02
1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点做了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。对学生的终身学习能力的培养是我国现代教育所面临的新挑战。而课堂教学是学生学习活动的主阵地，在学生终身学习能力的培养方面，发挥着极其重要的作用。因此学校要致力于通过课堂教学来有效地培养学生终身学习的能力。
一、转变传统教育观念，为学生终身学习能力的培养指明新方向
易经有云，苟日新，日日新，又日新。形势瞬息万变，发展永无止境，课堂教学的观念必须紧跟不断发展变化着的实践，坚持与时俱进，推动理论和实践的新发展，为学生终身学习能力的培养指明新方向。
首先，树立新的人才观。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。现代课堂教学要树立终身学习的理念。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题。不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识，创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生，而学生的这些素质正是学生终身学习能力得到培养的基础。
其次，更新教学观念，使教师既是知识的输出者，又是学生学习的引导者。如果教师仅仅充当知识输出者的角色，就会禁锢学生的头脑、妨碍学生创造能力的发展。教师应该根据学生的智力水平和知识水平，激发学生的学习欲望，使其发现问题，并在学习活动中寻找解决问题的方法。在探究答案的过程中，使知识水平和学习能力向更高阶段、更深层次发展。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多方面、多类型的。在传统教育中，教师总是试图按照一个固定的模式去塑造“千人一面”的“两脚书橱”，显然这已不适应时代的发展。因此，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、知识水平和学习进度实施因材施教，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。同时教师要关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各方面的潜能得到开发。
二、關注教师的发展，为学生终身学习能力的培养奠定基础
罗斯和尼科尔这两位“加速学习”的先驱指出“即使一个接受过较好教育，受过全面培训，具备多种能力的成人，也只能最多在三年内跟上不断变化的世界的步伐。新知识，新程序，新过程和新环境将会促进新的思考方式，行动和想法。”教师作为课堂教学的主要实施者，在学生教育中承担着巨大的责任，在终身教育中，如果不理解这种持续学习的必要性，而且不设法满足这种需要，那么，他不仅仅是停滞不前，而是落后了。时代在不断变化，知识在不断更新，为了满足这个不断变化的世界要求，教师需要不断地学习。教师在专业发展方面，也需要随时更新一部分技能和能力，例如如何激励那些被动的学习者，如何利用网络进行合作教学，如何促进有效的合作学习关系等来为学生终身学习的能力培养所服务。
著名教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并强调没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教育家克里斯多夫·戴曾也指出：“为了保持好的教学，教师需要定期反思他们所运用原则的差别性，一致性，发展性和持续性，也需要在他们所教的内容和方式与核心道德目标之间建立一种平衡。作为专业人士，意味着要用一生的时间来持续改善实践。”为使教师的专业成长更加顺利、完善，学校要提倡教育教学的反思理念。现代教师要注重自身反思能力的培养，为实现学生终身学习的能力培养注入新的活力。
三、转变教学方法，为学生终身学习能力的培养提供保障
学校培养人才的主要任务是通过教学实践过程来完成的。在整个课堂教学中教师必须借助一定的教学方法才能实现教学目标，因此教学方法在课堂教学过程中占据着不可或缺的地位。课堂教学要转变过去传统的教学方法，为学生终身学习能力的培养提供保障。
首先在教学方法的功能上应该实现从“教给知识”向“教会学习”的转变。随着当今时代的快速发展，世界各国更加强调一个人的学习能力、创造能力和应变能力。为此，联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存》中提出了“教会学生学习”的口号。这与我国著名的教育学家叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的基本思想有着相同之处。为此教师要一改过去老师在上面念，学生在下面竖着耳朵听的局面，教师在课堂上要更加注重学生学习能力的培养。
其次是在教学方法的指导思想应该实现从注入式教学向启发式教学转变。注入式教学，更加强调教学目标的达成，而在一定程度上忽视学生能力的培养。其采取的是一种“填鸭式”的消极的教学方法，从而学生的积极性就得不到调动，学生自学能力和创造能力就得不到鼓励和培养。长期下来，培养的学生是背书和考试的高手，创造力上的低能。与注入式学习不同的是启发式学习更加强调学生学习能力的培养和学生积极性与主动性的调动，更加注重教师的辅助学习的作用。教师在课堂教学中应适时的利用发现法、情景教学法，程序教学法、问题教学法等方法来达到使学生的终身学习的能力得到培养的目的。 再次是在教学法的结构上应该实现从由讲授为主向教师指导学生独立地学习与研究为主转变。教师应改变过去一人主导课堂的模式，适时的运用各种教学形式，如小组讨论、班级辩论和角色互换等方法来使更多的学生参与到自我自主学习中来，并适时的给予指导，而不是全部包办学生的学习任务。教师指导学生独立地学习和研究是师生共同探索知识的求知过程，是为解决问题而相互合作与交流的实践过程，这在学生终身学习能力的养成上发挥着至关重要的作用。
四、创造和谐愉悦的课堂氛围，为学生终身学习能力的培养提供良好环境
课堂环境是由教师、学生和周围的其他因素共同组成的平衡系统，教师和学生都是课堂环境中的个体，每个个体又都能对群体中的其他个体产生干扰和影响。和谐愉悦的课堂气氛，能增进师生之间的感情，激发学生的自学能力和创造能力，为学生终身学习能力的培养提供良好环境。而消极不愉的课堂气氛会在一定程度上潜移默化的影响师生之间的和谐，造成一种紧张的氛围，使学生的想法得不到认可，学生的行为得不到支持。严重时，甚至会使学生出现一些破坏学校纪律的恶劣行为，从而会在一定程度上致使学生的创造力得不到发挥。那么要想通过课堂教学来培养学生终身学习的能力是很难达到的。因此为构建和谐愉悦的课堂气氛，教师要积极转变自己的精神状态，在课堂上给学生一种主动的，活跃的，抖擞的精神面貌。因此，教师应注重师生感情的培养，尊重和爱护学生。教师要尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识。学生是由见识各异、思想不一、悟性差异的个体组成的，所以在课堂上，要允许学生发挥学生的灵性，尊重有个性的学生，遇到观点不一致的时候，教师要关注学生的内心感受，尊重学生的獨特体验，应该平等对话。在课堂上，教师要意识到教师与学生之间不再是灌输、征服与被灌输、征服的关系，而是信任平等和探讨交流信息互动的关系。此外教师要适时适度地运用幽默来调控课堂气氛，适度的幽默可以解除学生的疲劳，创造轻松愉快的学习气氛。不但如此，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助学生理解和接受知识。
结语
美国未来学家托夫勒曾说过：“在21世纪真正的文盲不是没有知识的人.而是不会学习的人”。这样的观点与我国提出的全面发展、注重培养学生的创造力、生存和发展能力以及终身学习能力的素质教育是不谋而合的。课堂教学作为学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场，课堂教学要向学生的生活世界回归，改变学生在课堂上被动学习的状况，养成终身学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]诺曼·朗沃斯.终身学习在行动——21世纪的教育变革[M].北京：中国人民出版社，2006.
[2]保罗·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，陈树清，译.北京：中国对外翻译出版公司，1985：48.
[3]庞国彬.《通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略》课题开题报告[J].中外教育研究，2010，（4）.
[4]曲鸿雁.试论教学相长与终身学习的关系[J].黑龙江高教研究，2010，（12）.
[5]阳林.如何培养学生的终身学习能力[J].考试周刊，2009，（37）.
[6]杨广晖.终身学习的新课题：终身学习课程开发[J].成人教育，2008，（4）.
关键词：课堂教学；终身学习；能力培养
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0244-02
1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点做了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。对学生的终身学习能力的培养是我国现代教育所面临的新挑战。而课堂教学是学生学习活动的主阵地，在学生终身学习能力的培养方面，发挥着极其重要的作用。因此学校要致力于通过课堂教学来有效地培养学生终身学习的能力。
一、转变传统教育观念，为学生终身学习能力的培养指明新方向
易经有云，苟日新，日日新，又日新。形势瞬息万变，发展永无止境，课堂教学的观念必须紧跟不断发展变化着的实践，坚持与时俱进，推动理论和实践的新发展，为学生终身学习能力的培养指明新方向。
首先，树立新的人才观。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。现代课堂教学要树立终身学习的理念。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题。不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识，创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生，而学生的这些素质正是学生终身学习能力得到培养的基础。
其次，更新教学观念，使教师既是知识的输出者，又是学生学习的引导者。如果教师仅仅充当知识输出者的角色，就会禁锢学生的头脑、妨碍学生创造能力的发展。教师应该根据学生的智力水平和知识水平，激发学生的学习欲望，使其发现问题，并在学习活动中寻找解决问题的方法。在探究答案的过程中，使知识水平和学习能力向更高阶段、更深层次发展。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多方面、多类型的。在传统教育中，教师总是试图按照一个固定的模式去塑造“千人一面”的“两脚书橱”，显然这已不适应时代的发展。因此，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、知识水平和学习进度实施因材施教，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。同时教师要关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各方面的潜能得到开发。
二、關注教师的发展，为学生终身学习能力的培养奠定基础
罗斯和尼科尔这两位“加速学习”的先驱指出“即使一个接受过较好教育，受过全面培训，具备多种能力的成人，也只能最多在三年内跟上不断变化的世界的步伐。新知识，新程序，新过程和新环境将会促进新的思考方式，行动和想法。”教师作为课堂教学的主要实施者，在学生教育中承担着巨大的责任，在终身教育中，如果不理解这种持续学习的必要性，而且不设法满足这种需要，那么，他不仅仅是停滞不前，而是落后了。时代在不断变化，知识在不断更新，为了满足这个不断变化的世界要求，教师需要不断地学习。教师在专业发展方面，也需要随时更新一部分技能和能力，例如如何激励那些被动的学习者，如何利用网络进行合作教学，如何促进有效的合作学习关系等来为学生终身学习的能力培养所服务。
著名教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并强调没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教育家克里斯多夫·戴曾也指出：“为了保持好的教学，教师需要定期反思他们所运用原则的差别性，一致性，发展性和持续性，也需要在他们所教的内容和方式与核心道德目标之间建立一种平衡。作为专业人士，意味着要用一生的时间来持续改善实践。”为使教师的专业成长更加顺利、完善，学校要提倡教育教学的反思理念。现代教师要注重自身反思能力的培养，为实现学生终身学习的能力培养注入新的活力。
三、转变教学方法，为学生终身学习能力的培养提供保障
学校培养人才的主要任务是通过教学实践过程来完成的。在整个课堂教学中教师必须借助一定的教学方法才能实现教学目标，因此教学方法在课堂教学过程中占据着不可或缺的地位。课堂教学要转变过去传统的教学方法，为学生终身学习能力的培养提供保障。
首先在教学方法的功能上应该实现从“教给知识”向“教会学习”的转变。随着当今时代的快速发展，世界各国更加强调一个人的学习能力、创造能力和应变能力。为此，联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存》中提出了“教会学生学习”的口号。这与我国著名的教育学家叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的基本思想有着相同之处。为此教师要一改过去老师在上面念，学生在下面竖着耳朵听的局面，教师在课堂上要更加注重学生学习能力的培养。
其次是在教学方法的指导思想应该实现从注入式教学向启发式教学转变。注入式教学，更加强调教学目标的达成，而在一定程度上忽视学生能力的培养。其采取的是一种“填鸭式”的消极的教学方法，从而学生的积极性就得不到调动，学生自学能力和创造能力就得不到鼓励和培养。长期下来，培养的学生是背书和考试的高手，创造力上的低能。与注入式学习不同的是启发式学习更加强调学生学习能力的培养和学生积极性与主动性的调动，更加注重教师的辅助学习的作用。教师在课堂教学中应适时的利用发现法、情景教学法，程序教学法、问题教学法等方法来达到使学生的终身学习的能力得到培养的目的。 再次是在教学法的结构上应该实现从由讲授为主向教师指导学生独立地学习与研究为主转变。教师应改变过去一人主导课堂的模式，适时的运用各种教学形式，如小组讨论、班级辩论和角色互换等方法来使更多的学生参与到自我自主学习中来，并适时的给予指导，而不是全部包办学生的学习任务。教师指导学生独立地学习和研究是师生共同探索知识的求知过程，是为解决问题而相互合作与交流的实践过程，这在学生终身学习能力的养成上发挥着至关重要的作用。
四、创造和谐愉悦的课堂氛围，为学生终身学习能力的培养提供良好环境
课堂环境是由教师、学生和周围的其他因素共同组成的平衡系统，教师和学生都是课堂环境中的个体，每个个体又都能对群体中的其他个体产生干扰和影响。和谐愉悦的课堂气氛，能增进师生之间的感情，激发学生的自学能力和创造能力，为学生终身学习能力的培养提供良好环境。而消极不愉的课堂气氛会在一定程度上潜移默化的影响师生之间的和谐，造成一种紧张的氛围，使学生的想法得不到认可，学生的行为得不到支持。严重时，甚至会使学生出现一些破坏学校纪律的恶劣行为，从而会在一定程度上致使学生的创造力得不到发挥。那么要想通过课堂教学来培养学生终身学习的能力是很难达到的。因此为构建和谐愉悦的课堂气氛，教师要积极转变自己的精神状态，在课堂上给学生一种主动的，活跃的，抖擞的精神面貌。因此，教师应注重师生感情的培养，尊重和爱护学生。教师要尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识。学生是由见识各异、思想不一、悟性差异的个体组成的，所以在课堂上，要允许学生发挥学生的灵性，尊重有个性的学生，遇到观点不一致的时候，教师要关注学生的内心感受，尊重学生的獨特体验，应该平等对话。在课堂上，教师要意识到教师与学生之间不再是灌输、征服与被灌输、征服的关系，而是信任平等和探讨交流信息互动的关系。此外教师要适时适度地运用幽默来调控课堂气氛，适度的幽默可以解除学生的疲劳，创造轻松愉快的学习气氛。不但如此，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助学生理解和接受知识。
结语
美国未来学家托夫勒曾说过：“在21世纪真正的文盲不是没有知识的人.而是不会学习的人”。这样的观点与我国提出的全面发展、注重培养学生的创造力、生存和发展能力以及终身学习能力的素质教育是不谋而合的。课堂教学作为学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场，课堂教学要向学生的生活世界回归，改变学生在课堂上被动学习的状况，养成终身学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]诺曼·朗沃斯.终身学习在行动——21世纪的教育变革[M].北京：中国人民出版社，2006.
[2]保罗·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，陈树清，译.北京：中国对外翻译出版公司，1985：48.
[3]庞国彬.《通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略》课题开题报告[J].中外教育研究，2010，（4）.
[4]曲鸿雁.试论教学相长与终身学习的关系[J].黑龙江高教研究，2010，（12）.
[5]阳林.如何培养学生的终身学习能力[J].考试周刊，2009，（37）.
[6]杨广晖.终身学习的新课题：终身学习课程开发[J].成人教育，2008，（4）.