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语文是一门丰富多彩的、充满魅力的学科。如何在教学中进行美育探索与实践，如何化抽象为具体，化平淡、枯燥为神奇，从而使学生陶醉其中，受到美的教育，这是当前语文教育改革必须思考、解决的问题。
一.引导学生发现美
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
第一、让学生从课文中发现人性美。课本上写人的文章很多，塑造的每一个人物都是不同阶层的典型，有极高的审美价值。如闰土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑”。
第二、让学生从课文中发现自然美。优秀的文学家以高雅的情操、优美的文笔给我们带来了许多脍炙人口的佳作，给人们展现了一个个丰富多彩的意境。比如朱自清的《荷塘月色》中清新淡雅的月色荷香，真是此景只有天上有，读完如见一幅浓淡相宜的水墨山水画，如闻一曲幽远雅韵，久久满屋生香。这样的文章，只有通过反复诵读，细心品味，才能领略到其中的妙处。教师要善于发现、挖掘这些课文的审美功能，培养学生欣赏、热爱自然的美德，提高审美情趣。
第三、让学生在课文中发现音韵美。文学在使用语言时，一般都讲究发音悦耳，即要求语音的韵律和谐，有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值，只要诵读一下《离骚》《蜀道难》《琵琶行》以及《再别康桥》等优秀诗篇，便能体会到这一点。文学还有一种“内在的韵律”，那就是情绪的自然流动。文学语言的音韵美，要求我们在教学中注重诵读，在琅琅书声中培养学生美的感受力。
二.引导学生体会美
语文教材编选的文章大多是文质兼美的名篇佳作，蕴涵着情感美、语言美、艺术美等，可以说是一个琳琅满目的美的世界。
第一、引导学生体会情感美
文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。
第二、引导学生体会语言美
语文教学就是体会、领悟语言美。作品中美的语言能让人精神愉悦。比如同是写“莲”就有南朝乐府民歌中歌唱的“江南可采莲，莲叶何田田”的乡情爱情；周敦颐咏叹的“香远益清”“亭亭净植”的神韵，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情操；杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；朱自清描绘的似“亭亭的舞女的裙”“远处高楼上渺茫的歌声”的优美。再如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美、“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等。大量美文所蕴含的审美信息，使他们学会以审美的态度感悟人生，认识社会。
三.引导学生拓展美
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”的确如此。在教学中，当学生有了一定感性认识后，随即而来便是如何通过想象与联想，把感知理解的连缀成完整的艺术形象，从而达到“景外之景，弦外之音”的艺术效果，并自然地拓展美。比如，《驿路梨花》一文中，曾几次提到梨花姑娘，而梨花姑娘却始终没有出现，这样就有必要启发引导学生先找出间接描写梨花姑娘的语句，然后通过自己的联想，推断出为人民服务建造茅屋究竟是谁。此外，还可以通过讨论来进行拓展。如文中为什么多次出现“洁白的梨花”，学生通过讨论并凭借想象，能深刻体验文中主人公那纯洁美好的心灵，从而产生深深的敬佩之情，这样就能很好地拓展审美。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
总之，我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像清风、像春雨，去吹拂、滋润、涤荡污浊的心灵、荒陌的心田，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。
孙一龙，教师，现居甘肃通渭。
一.引导学生发现美
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
第一、让学生从课文中发现人性美。课本上写人的文章很多，塑造的每一个人物都是不同阶层的典型，有极高的审美价值。如闰土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑”。
第二、让学生从课文中发现自然美。优秀的文学家以高雅的情操、优美的文笔给我们带来了许多脍炙人口的佳作，给人们展现了一个个丰富多彩的意境。比如朱自清的《荷塘月色》中清新淡雅的月色荷香，真是此景只有天上有，读完如见一幅浓淡相宜的水墨山水画，如闻一曲幽远雅韵，久久满屋生香。这样的文章，只有通过反复诵读，细心品味，才能领略到其中的妙处。教师要善于发现、挖掘这些课文的审美功能，培养学生欣赏、热爱自然的美德，提高审美情趣。
第三、让学生在课文中发现音韵美。文学在使用语言时，一般都讲究发音悦耳，即要求语音的韵律和谐，有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值，只要诵读一下《离骚》《蜀道难》《琵琶行》以及《再别康桥》等优秀诗篇，便能体会到这一点。文学还有一种“内在的韵律”，那就是情绪的自然流动。文学语言的音韵美，要求我们在教学中注重诵读，在琅琅书声中培养学生美的感受力。
二.引导学生体会美
语文教材编选的文章大多是文质兼美的名篇佳作，蕴涵着情感美、语言美、艺术美等，可以说是一个琳琅满目的美的世界。
第一、引导学生体会情感美
文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。
第二、引导学生体会语言美
语文教学就是体会、领悟语言美。作品中美的语言能让人精神愉悦。比如同是写“莲”就有南朝乐府民歌中歌唱的“江南可采莲，莲叶何田田”的乡情爱情；周敦颐咏叹的“香远益清”“亭亭净植”的神韵，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情操；杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；朱自清描绘的似“亭亭的舞女的裙”“远处高楼上渺茫的歌声”的优美。再如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美、“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等。大量美文所蕴含的审美信息，使他们学会以审美的态度感悟人生，认识社会。
三.引导学生拓展美
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”的确如此。在教学中，当学生有了一定感性认识后，随即而来便是如何通过想象与联想，把感知理解的连缀成完整的艺术形象，从而达到“景外之景，弦外之音”的艺术效果，并自然地拓展美。比如，《驿路梨花》一文中，曾几次提到梨花姑娘，而梨花姑娘却始终没有出现，这样就有必要启发引导学生先找出间接描写梨花姑娘的语句，然后通过自己的联想，推断出为人民服务建造茅屋究竟是谁。此外，还可以通过讨论来进行拓展。如文中为什么多次出现“洁白的梨花”，学生通过讨论并凭借想象，能深刻体验文中主人公那纯洁美好的心灵，从而产生深深的敬佩之情，这样就能很好地拓展审美。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
总之，我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像清风、像春雨，去吹拂、滋润、涤荡污浊的心灵、荒陌的心田，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。
孙一龙，教师，现居甘肃通渭。