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在物理学的研究和学习中，图象被广泛地采用，而利用图象解题也成为解物理题的一种典型方法.
1关于高中新课程物理图象的两点说明
1.1物理图象是新课程中的一种重要元素
细心来分析一下新人教版教材就会发现，其中的物理图象已成为新教材中一种重要的元素，其出现的频率与广度明显较老教材多.仅以《高中物理必修1》的一些典型物理图象做一次归纳，列表如下：
图象人教版中涉及图象的位置与教学内容
速度时间图象
《用打点计时器测速度》某同学手拉纸带运动；借助传感器用计算机测速度
《加速度》从v-t图象看加速度
《探究小车速度随时间变化的规律》用计算机绘制图象；
《匀变速直线运动的位移与时间的关系》位移等于v-t直线下面的面积
位移时间图象《匀变速直线运动的位移与时间的关系》利用光电计时器研究自由下落物体
弹力与形变量图象《弹力》弹力与弹簧伸长量的关系
拉力时间图象《摩擦力》用力的传感器研究拉力变化的图线
加速度质量图象《实验：探究加速度与力质量的关系》a与m成反比
作用力与时间图象《牛顿第三定律》用传感器探究作用力与反作用力的关系
新教材中的高中物理课本增加的图象很多，它们既形象直观又准确客观地反映了物质的属性，又能够起到文字教材不能替代的作用.
1.2高考新考纲新增对物理图象的要求
高考说明新增了对图象的要求：能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图象等形式和方法进行比较、表达，能够从所给图象通过分析找出其所表示的物理内容，用于分析和解决问题；而且随着新课标的逐步实行、研究性学习的深入开展、物理教学中DIS的应用及其它现代教育技术的推广，物理学科对学生的能力培养、评价方式，特别是高考能力要求的转变，使近年高考图象题出现的频率较高、要求加深.尤其在实验题中用图象分析、处理数据.有关图象试题的设计意图明显由“注重由图象获取信息、对状态的判断”转化为“注重对过程的理解和处理”、“注重对实验数据的分析及得出结论”、“注重用数形结合的思想进行逻辑推理、分析、评价”. 而且高考命题常常会突破考纲限制对图象进行综合考查，因此在图象这一类重要问题的教学过程中，不能太受框框的限制.
2图象的共性
所有的物理图象都形象直观地反映了物理量的变化规律，它们有很多共性或类似的地方，我们可以从总体上把握物理图象.具体来说，对每个物理图象，必须关注以下几个方面的问题.
2.1横轴与纵轴所代表的物理量和单位
明确了两个坐标轴所代表的物理量，则清楚了图象所反映的是哪两个物理量之间的对应关系.有些形状相同的图象，由于坐标轴所代表的物理量不同，它们反映的物理规律就截然不同，如振动图象和波动图象.另外，在识图时还要看清坐标轴上物理量所注明的单位.
2.2图线的特征
注意观察图象中图线的形状是直线、曲线，还是折线等，分析图线所反映两个物理量之间的关系，进而明确图象反映的各个物理量之间的关系及物理内涵.图线分析时还要注意图线的拐点具有的特定意义，它是两种不同变化情况的交界，即物理量变化的突变点.
2.3截距的物理意义
截距是图线与两坐标轴的交点所代表的坐标数值，该数值具有一定的物理意义.如弹簧弹力与弹簧长度的关系图，图线在横轴上的截距表示弹簧的原长.
2.4斜率的物理意义
物理图象的斜率代表两个物理量增量的比值，其大小往往代表另一物理量值.如s-t图象的斜率为速度，v-t图象的斜率为加速度、W-t图象的斜率为功率等.
2.5图象中图线与坐标轴所围面积的物理意义
有些物理图象的图线与横轴所围的面积的值，它常代表另一个物理量的大小.如v-t图中，图线与t轴所夹的面积代表位移，F-s图象中图线与s轴所夹的面积代表功，F-t图象中图线与t轴所夹的面积代表冲量.
3物理图象的应用
在总体上认识图象的基础上，对图象问题或应用图象解决问题的题目进行梳理，主要从应用方法上进行分类归纳.通过具体的题目总结出每一类问题的解决关键，以便举一反三.
3.1从图象中获取信息
图象反映的信息如前面对图象共性的总结，很多可以直接读取，有些需要间接获取.如振动图象中直接读取某质点的振幅、周期，波动图象中直接读取振幅、波长，从而间接获取波速.
3.2利用图象展现情景，便于分析
例1图2、图3中物体均做直线运动，请分析各做什么运动？
解图2中物体的运动如图4所示，图3中物体运动如图5示.
通过上面的描述，不仅使学生知道两个图象的不同意义，更重要的是提高了读图的能力，分析的能力.图象学习的难点是如何通过物理图象建立清晰的物理情景，像上述匀速运动的位移-时间图象,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图象理解为物体的运动轨迹.也有少数学生读不懂这类图象，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解.这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳时机.实际上解决图象问题关键在于构建物理模型，形成物理图景，动静结合地理解图象所反映的物理事件.学生要做到这点，要靠平时多看、多想、多练，这些也要从基础的“看图说话”开始.
3.3从提供的物理情境画出相对应的图象
例2甲、乙两汽车沿同一平直公路同向匀速行驶，甲车在前，乙车在后，它们行驶的速度均为16 m/s.已知甲车紧急刹车时加速度大小a1=3 m/s2，乙车紧急刹车时加速度大小a2=4 m/s2，乙车司机的反应时间为0.5 s(即乙车司机看到甲车刹车后0.5 s才开始刹车)，
(1)求为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离?
(2)若乙车紧急刹车时加速度大小a1=3 m/s2，甲车紧急刹车时加速度大小a2=4 m/s2，其他条件不变，为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持距离又该多大?
分析题意可知，两车在紧急刹车过程，应用速度图象直观反映出来，学生作出两种情况下的速度图象(图6、图7)，并进行比较为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，分别作出两种情况下甲、乙两车的速度时间图象，前者涉及速度相等临界条件，后者甲车先停，乙车始终比甲运动快.由速度图象的面积之差易得：甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离
Δs1=12×0.5×6=1.5 m
与Δs2=s乙-s甲=1823 m.
图象是一种非常重要的“物理语言”，教师在平时教学中就应适时地对学生进行引导，鼓励学生结合图象、利用图象对物理问题进行分析、研究.高考有些题目专门考学生的读图能力、做图能力、利用图象分析数据能力，所以图象专题在高考复习中是很重要的.本文只对力学中的图象进行了粗浅的探讨，是高三教学中的一些体会，还有很多不完善的地方.其实电学、热学、原子物理等也都有很多图象值得老师和学生一起研究、总结，我们在物理教学和物理学习时，应不时地让图象参与进来，使之成为我们的一大学习途径.
1关于高中新课程物理图象的两点说明
1.1物理图象是新课程中的一种重要元素
细心来分析一下新人教版教材就会发现，其中的物理图象已成为新教材中一种重要的元素，其出现的频率与广度明显较老教材多.仅以《高中物理必修1》的一些典型物理图象做一次归纳，列表如下：
图象人教版中涉及图象的位置与教学内容
速度时间图象
《用打点计时器测速度》某同学手拉纸带运动；借助传感器用计算机测速度
《加速度》从v-t图象看加速度
《探究小车速度随时间变化的规律》用计算机绘制图象；
《匀变速直线运动的位移与时间的关系》位移等于v-t直线下面的面积
位移时间图象《匀变速直线运动的位移与时间的关系》利用光电计时器研究自由下落物体
弹力与形变量图象《弹力》弹力与弹簧伸长量的关系
拉力时间图象《摩擦力》用力的传感器研究拉力变化的图线
加速度质量图象《实验：探究加速度与力质量的关系》a与m成反比
作用力与时间图象《牛顿第三定律》用传感器探究作用力与反作用力的关系
新教材中的高中物理课本增加的图象很多，它们既形象直观又准确客观地反映了物质的属性，又能够起到文字教材不能替代的作用.
1.2高考新考纲新增对物理图象的要求
高考说明新增了对图象的要求：能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图象等形式和方法进行比较、表达，能够从所给图象通过分析找出其所表示的物理内容，用于分析和解决问题；而且随着新课标的逐步实行、研究性学习的深入开展、物理教学中DIS的应用及其它现代教育技术的推广，物理学科对学生的能力培养、评价方式，特别是高考能力要求的转变，使近年高考图象题出现的频率较高、要求加深.尤其在实验题中用图象分析、处理数据.有关图象试题的设计意图明显由“注重由图象获取信息、对状态的判断”转化为“注重对过程的理解和处理”、“注重对实验数据的分析及得出结论”、“注重用数形结合的思想进行逻辑推理、分析、评价”. 而且高考命题常常会突破考纲限制对图象进行综合考查，因此在图象这一类重要问题的教学过程中，不能太受框框的限制.
2图象的共性
所有的物理图象都形象直观地反映了物理量的变化规律，它们有很多共性或类似的地方，我们可以从总体上把握物理图象.具体来说，对每个物理图象，必须关注以下几个方面的问题.
2.1横轴与纵轴所代表的物理量和单位
明确了两个坐标轴所代表的物理量，则清楚了图象所反映的是哪两个物理量之间的对应关系.有些形状相同的图象，由于坐标轴所代表的物理量不同，它们反映的物理规律就截然不同，如振动图象和波动图象.另外，在识图时还要看清坐标轴上物理量所注明的单位.
2.2图线的特征
注意观察图象中图线的形状是直线、曲线，还是折线等，分析图线所反映两个物理量之间的关系，进而明确图象反映的各个物理量之间的关系及物理内涵.图线分析时还要注意图线的拐点具有的特定意义，它是两种不同变化情况的交界，即物理量变化的突变点.
2.3截距的物理意义
截距是图线与两坐标轴的交点所代表的坐标数值，该数值具有一定的物理意义.如弹簧弹力与弹簧长度的关系图，图线在横轴上的截距表示弹簧的原长.
2.4斜率的物理意义
物理图象的斜率代表两个物理量增量的比值，其大小往往代表另一物理量值.如s-t图象的斜率为速度，v-t图象的斜率为加速度、W-t图象的斜率为功率等.
2.5图象中图线与坐标轴所围面积的物理意义
有些物理图象的图线与横轴所围的面积的值，它常代表另一个物理量的大小.如v-t图中，图线与t轴所夹的面积代表位移，F-s图象中图线与s轴所夹的面积代表功，F-t图象中图线与t轴所夹的面积代表冲量.
3物理图象的应用
在总体上认识图象的基础上，对图象问题或应用图象解决问题的题目进行梳理，主要从应用方法上进行分类归纳.通过具体的题目总结出每一类问题的解决关键，以便举一反三.
3.1从图象中获取信息
图象反映的信息如前面对图象共性的总结，很多可以直接读取，有些需要间接获取.如振动图象中直接读取某质点的振幅、周期，波动图象中直接读取振幅、波长，从而间接获取波速.
3.2利用图象展现情景，便于分析
例1图2、图3中物体均做直线运动，请分析各做什么运动？
解图2中物体的运动如图4所示，图3中物体运动如图5示.
通过上面的描述，不仅使学生知道两个图象的不同意义，更重要的是提高了读图的能力，分析的能力.图象学习的难点是如何通过物理图象建立清晰的物理情景，像上述匀速运动的位移-时间图象,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图象理解为物体的运动轨迹.也有少数学生读不懂这类图象，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解.这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳时机.实际上解决图象问题关键在于构建物理模型，形成物理图景，动静结合地理解图象所反映的物理事件.学生要做到这点，要靠平时多看、多想、多练，这些也要从基础的“看图说话”开始.
3.3从提供的物理情境画出相对应的图象
例2甲、乙两汽车沿同一平直公路同向匀速行驶，甲车在前，乙车在后，它们行驶的速度均为16 m/s.已知甲车紧急刹车时加速度大小a1=3 m/s2，乙车紧急刹车时加速度大小a2=4 m/s2，乙车司机的反应时间为0.5 s(即乙车司机看到甲车刹车后0.5 s才开始刹车)，
(1)求为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离?
(2)若乙车紧急刹车时加速度大小a1=3 m/s2，甲车紧急刹车时加速度大小a2=4 m/s2，其他条件不变，为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持距离又该多大?
分析题意可知，两车在紧急刹车过程，应用速度图象直观反映出来，学生作出两种情况下的速度图象(图6、图7)，并进行比较为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，分别作出两种情况下甲、乙两车的速度时间图象，前者涉及速度相等临界条件，后者甲车先停，乙车始终比甲运动快.由速度图象的面积之差易得：甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离
Δs1=12×0.5×6=1.5 m
与Δs2=s乙-s甲=1823 m.
图象是一种非常重要的“物理语言”，教师在平时教学中就应适时地对学生进行引导，鼓励学生结合图象、利用图象对物理问题进行分析、研究.高考有些题目专门考学生的读图能力、做图能力、利用图象分析数据能力，所以图象专题在高考复习中是很重要的.本文只对力学中的图象进行了粗浅的探讨，是高三教学中的一些体会，还有很多不完善的地方.其实电学、热学、原子物理等也都有很多图象值得老师和学生一起研究、总结，我们在物理教学和物理学习时，应不时地让图象参与进来，使之成为我们的一大学习途径.