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摘 要：在高中语文教学过程中，阅读教学作为其中较为重要的一个部分，因为学生语文水平以及素养都和高中语文阅读有着直接的关系，而要想达到这一目的，教师一定要认识到学生才是教学活动的主体，在阅读教学中做到“少教多学”，让学生阅读能力在实际学习中得到提升，而本文就是对其进行了分析。
关键词：少教多学；高中语文；阅读教学
一、 引言
在新课程标准中，学生主体地位是强调最多的内容，在语文阅读教学过程中，学生阅读效果以及能力本身就和学生参与过程有着直接关系，可是，在传统教学模式下，高中语文阅读教学教师还是过分注重讲解和教学，对于学生自主参与和阅读却经常性的忽略，在课堂上也没有给予充分的时间让学生去学习，在这种教学模式下，高中语文阅读教学质量一直得不到提升，教学效率也一直较为低下。针对这一情况，本文主要提出了“少教多学”这一方式，并且也对其具体应用措施进行了分析。
二、 “少教多学”在高中语文阅读教学中有效应用的重要性
学生主观能动性是“少教多学”这一教学方式所提倡的内容，其主张让学生真正成为学习主体，让学生在实际学习过程中自主进行阅读和探究，真正让学生在实际问题分析过程中汇总提高自身分析问题以及解决问题的能力。此外，在高中语文阅读教学过程中，采用“少教多学”的本身还能带动教学氛围，因为要想实现少教多学这一目的，教师就一定要在教学过程中为学生创造良好的“少教多学”的教学课堂，在这种情况下，高中语文阅读教学效率也就能得到显著的提升，从而就能真正让学生在一个轻松并且愉悦的阅读氛围中提高自身阅读能力和水平。
三、 “少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用的具体措施
1. 尊重学生主体地位
在高中语文阅读教学过程中，要想真正实现“少教多学”的有效性应用，教师一定要尊重学生主体地位，让学生真正成为课堂主体，确保“少教多学”的有效性。针对这一点，教师在实际教学过程中，可以从几个方面着手：首先，在阅读教学过程中，学生参与阅读就必须要具备相应的阅读时间，所以教师就需要对传统阅读教学中对学生讲解阅读文章这一教学模式，给予学生充足的阅读时间，让其在实际阅读参与中感悟文章大意，这样学生就能更好地体会到文章的情感，而教师在之后的讲解过程中也会更加顺畅。其次，教师还需要认识到，学生主体的重要并不意味着教师就不重要，所以在实际“少教多学”过程中，教师还需要加强引导，发挥自身引导作用来帮助学生进行自主阅读，让学生能够掌握正确的阅读方式，保持良好的阅读思维，最终才能实现“少教多学”的有效应用。例如，教师在对学生进行《记念刘和珍君》这一文章教学的时候，教师刚开始可以给予学生10分钟左右的时间进行自主阅读，并且在阅读过程中将一些不能理解的地方记下来，同时阐述一下自身对于这一文章的理解和感悟，最后教师再对学生体会以及问题进行引导教学，这样就能有效地提高阅读教学的效率和质量。
2. 开展小组合作教学
在高中语文阅读过程中，要想真正实现“多学”这一目的，教师还可以积极开展小组合作教学，采用这种教学方式来实现“少教多学”，并且还能激发学生对于阅读学习的兴趣，从而就能确保其教学的有效性。可是在这一过程中为了确保教学有效性，教师在分组的时候一定要结合学生具体情况进行分组，让不同层次的学生都能得到一定的提升和进步，同时让学生在小组合作讨论过程中提高自身解决问题的能力，最终就能让学生阅读水平以及能力在分组合作中得到提升。此外，学生在小组合作学习的时候，教师可以让小组各个成员先对阅读素材进行自主阅读，之后再让小组成员进行讨论和交流，并且在这一过程中将自身所遇到的问题和感悟提出来，通过这种合作讨论的方式来帮助学生从不同角度对文章进行思考，这样就能更好地帮助学生理解文章，最终有效地实現“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用。例如，教师在对学生进行《荷塘月色》这一文章教学的时候，教师就可以按照学生阅读水平和能力将其分成几个小组，并且在阅读之前提出问题：“同学们，这一文章一共分成了几个部分？每个部分分别讲述了什么内容？”通过问题让学生产生阅读讨论的兴趣，在学生小组讨论之后，教师还可以让不同小组进行讨论和分析，这样就能更好地帮助学生理解掌握这一文章。
3. 让学生进行自主评价
在高中语文阅读教学过程中，教学评价这一方面属于“少教多学”中较为重要的环节，传统教学模式大多是由教师对学生进行评价，这种评价方式很难实现“少教多学”，这个时候，为了确保“少教多学”的有效性，教师就需要改变评价方式，让学生成为评价主体，对自身进行评价，也就是学生在阅读文章之后，让学生对自身不足之处进行反思，通过这种自我评价的方式来让学生参与到整个阅读学习过程中，这样就能让学生阅读能力和水平真正提升。例如，教师在对学生进行《我有一个梦想》这一文章教学的时候，在完成教学之后，教师可以给予10分钟左右进行自我评价，评价的内容可以包括两个方面，其一是本节课阅读学习目标有没有完成；其二则是自己在阅读学习中的表现，在这一评价过程中，教师可以让学生说出原因以及具体改正措施，通过这一方式来让学生对自己学习有一个认识。最后，教师在学生自我评价之后，还可以对学生进行适当的补充或者是鼓励，以此来激发学生阅读学习的积极性，最大程度实现“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用。
四、 结语
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，“少教多学”这一模式是新课改中的必然需求，对于促进学生阅读能力提升有着较为显著的作用，可是要想将其价值真正发挥出来，就一定要让学生参与到整个阅读学习当中，以此来让“少教多学”在高中语文阅读教学中的作用发挥出来，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育旬刊，2014，15（1）：194-194.
[2]杨丹丹.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].课外语文：上，2016，22（5）：51-51.
[3]赵丽波.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）：88-89.
作者简介：郑建瑛，福建省漳州市，漳州华安一中。
关键词：少教多学；高中语文；阅读教学
一、 引言
在新课程标准中，学生主体地位是强调最多的内容，在语文阅读教学过程中，学生阅读效果以及能力本身就和学生参与过程有着直接关系，可是，在传统教学模式下，高中语文阅读教学教师还是过分注重讲解和教学，对于学生自主参与和阅读却经常性的忽略，在课堂上也没有给予充分的时间让学生去学习，在这种教学模式下，高中语文阅读教学质量一直得不到提升，教学效率也一直较为低下。针对这一情况，本文主要提出了“少教多学”这一方式，并且也对其具体应用措施进行了分析。
二、 “少教多学”在高中语文阅读教学中有效应用的重要性
学生主观能动性是“少教多学”这一教学方式所提倡的内容，其主张让学生真正成为学习主体，让学生在实际学习过程中自主进行阅读和探究，真正让学生在实际问题分析过程中汇总提高自身分析问题以及解决问题的能力。此外，在高中语文阅读教学过程中，采用“少教多学”的本身还能带动教学氛围，因为要想实现少教多学这一目的，教师就一定要在教学过程中为学生创造良好的“少教多学”的教学课堂，在这种情况下，高中语文阅读教学效率也就能得到显著的提升，从而就能真正让学生在一个轻松并且愉悦的阅读氛围中提高自身阅读能力和水平。
三、 “少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用的具体措施
1. 尊重学生主体地位
在高中语文阅读教学过程中，要想真正实现“少教多学”的有效性应用，教师一定要尊重学生主体地位，让学生真正成为课堂主体，确保“少教多学”的有效性。针对这一点，教师在实际教学过程中，可以从几个方面着手：首先，在阅读教学过程中，学生参与阅读就必须要具备相应的阅读时间，所以教师就需要对传统阅读教学中对学生讲解阅读文章这一教学模式，给予学生充足的阅读时间，让其在实际阅读参与中感悟文章大意，这样学生就能更好地体会到文章的情感，而教师在之后的讲解过程中也会更加顺畅。其次，教师还需要认识到，学生主体的重要并不意味着教师就不重要，所以在实际“少教多学”过程中，教师还需要加强引导，发挥自身引导作用来帮助学生进行自主阅读，让学生能够掌握正确的阅读方式，保持良好的阅读思维，最终才能实现“少教多学”的有效应用。例如，教师在对学生进行《记念刘和珍君》这一文章教学的时候，教师刚开始可以给予学生10分钟左右的时间进行自主阅读，并且在阅读过程中将一些不能理解的地方记下来，同时阐述一下自身对于这一文章的理解和感悟，最后教师再对学生体会以及问题进行引导教学，这样就能有效地提高阅读教学的效率和质量。
2. 开展小组合作教学
在高中语文阅读过程中，要想真正实现“多学”这一目的，教师还可以积极开展小组合作教学，采用这种教学方式来实现“少教多学”，并且还能激发学生对于阅读学习的兴趣，从而就能确保其教学的有效性。可是在这一过程中为了确保教学有效性，教师在分组的时候一定要结合学生具体情况进行分组，让不同层次的学生都能得到一定的提升和进步，同时让学生在小组合作讨论过程中提高自身解决问题的能力，最终就能让学生阅读水平以及能力在分组合作中得到提升。此外，学生在小组合作学习的时候，教师可以让小组各个成员先对阅读素材进行自主阅读，之后再让小组成员进行讨论和交流，并且在这一过程中将自身所遇到的问题和感悟提出来，通过这种合作讨论的方式来帮助学生从不同角度对文章进行思考，这样就能更好地帮助学生理解文章，最终有效地实現“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用。例如，教师在对学生进行《荷塘月色》这一文章教学的时候，教师就可以按照学生阅读水平和能力将其分成几个小组，并且在阅读之前提出问题：“同学们，这一文章一共分成了几个部分？每个部分分别讲述了什么内容？”通过问题让学生产生阅读讨论的兴趣，在学生小组讨论之后，教师还可以让不同小组进行讨论和分析，这样就能更好地帮助学生理解掌握这一文章。
3. 让学生进行自主评价
在高中语文阅读教学过程中，教学评价这一方面属于“少教多学”中较为重要的环节，传统教学模式大多是由教师对学生进行评价，这种评价方式很难实现“少教多学”，这个时候，为了确保“少教多学”的有效性，教师就需要改变评价方式，让学生成为评价主体，对自身进行评价，也就是学生在阅读文章之后，让学生对自身不足之处进行反思，通过这种自我评价的方式来让学生参与到整个阅读学习过程中，这样就能让学生阅读能力和水平真正提升。例如，教师在对学生进行《我有一个梦想》这一文章教学的时候，在完成教学之后，教师可以给予10分钟左右进行自我评价，评价的内容可以包括两个方面，其一是本节课阅读学习目标有没有完成；其二则是自己在阅读学习中的表现，在这一评价过程中，教师可以让学生说出原因以及具体改正措施，通过这一方式来让学生对自己学习有一个认识。最后，教师在学生自我评价之后，还可以对学生进行适当的补充或者是鼓励，以此来激发学生阅读学习的积极性，最大程度实现“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用。
四、 结语
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，“少教多学”这一模式是新课改中的必然需求，对于促进学生阅读能力提升有着较为显著的作用，可是要想将其价值真正发挥出来，就一定要让学生参与到整个阅读学习当中，以此来让“少教多学”在高中语文阅读教学中的作用发挥出来，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育旬刊，2014，15（1）：194-194.
[2]杨丹丹.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].课外语文：上，2016，22（5）：51-51.
[3]赵丽波.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）：88-89.
作者简介：郑建瑛，福建省漳州市，漳州华安一中。