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【摘要】随着党的“构筑社会主义和谐社会”口号响亮的提出，“和谐”一词成了出现频率极高的文字，备受众人关注。和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。于是，“和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。
【关键词】和谐课堂教学平等对话和而不同
《语文课程标准》 指出：语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。那么针对让和谐成为语文阅读教学的主旋律，我谈谈自己的几点做法。
一、让学生在和谐中感受阅读教学的快乐
1、平等对话，是互动的课堂。在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、 深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用 “讲授法”， 采用 “满堂灌” 的教学形式将知识硬塞给学生。为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识， 会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。新课改之后，我们追求自由、开放、 有活力的课堂，追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
2、整体把握，是完整的课堂。课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来， 能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来， 起到承上启下的作用， 这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、 教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文，品读课文，在读中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
3、和而不同，是个性的课堂。在传统的阅读教学中，我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中，学生该说的，能说的只能是标准答案，否则换来的只能是“×”。然而阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验、 个性气质、 兴趣爱好、 能力水平都不一样，在面对同一文本的时候就会“仁者见仁，智者见智”，有着自己独特的理解和感受。
二、让学生在和谐中落实阅读教学的语言训练
1、树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、 完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
2、在阅读教学中进行语言训练的策略如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。重视语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说的能力同时得到训练。如《爬山虎的脚》一课中，有这样一段话：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。”教师提问：你觉得爬山虎可爱吗？可爱在什么地方？你能读出它的可爱吗？通过上面的几个问题让学生理解、感悟，然后教师有感情地朗读，让学生想象这些爬山虎的样子，最后让学生结合图，自己组织語言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
2、引导学生学会针对语言提问题，在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中，在学习白杨树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了，“高大挺秀”，一词，引导学生看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？ 让学生体会作者不用“挺立”、“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词，是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。 这个，“秀”，流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个，“秀”，字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。
3、在课文的语言留白处训练。好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种，“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学生会想到，很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。 再比如《曼谷的小象》中阿玲指挥小象为我们排忧解难，是通过，“拍拍”、“摸着”它的鼻子，“贴贴”它的耳朵，“指指”车子等动作来完成的。其实这是阿玲和小象多年来形成的默契，是他们之间特殊的交流方式。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、 理解与运用。
4、规范学生回答问题的语言。有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句漠然置之，一味用激励性评语：你说的真好！你真行！ 你真棒！ 只是有明显发音错误，才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
总之，在学生生命的成长历程中，教师要有意识地为学生创设和谐的学习氛围，开放学习空间，提供广阔的学习天地，让他们自由的振翅高飞，释放心灵的自由，彰显自我个性，构筑属于自己的精彩人生。
【关键词】和谐课堂教学平等对话和而不同
《语文课程标准》 指出：语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。那么针对让和谐成为语文阅读教学的主旋律，我谈谈自己的几点做法。
一、让学生在和谐中感受阅读教学的快乐
1、平等对话，是互动的课堂。在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、 深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用 “讲授法”， 采用 “满堂灌” 的教学形式将知识硬塞给学生。为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识， 会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。新课改之后，我们追求自由、开放、 有活力的课堂，追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
2、整体把握，是完整的课堂。课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来， 能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来， 起到承上启下的作用， 这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、 教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文，品读课文，在读中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
3、和而不同，是个性的课堂。在传统的阅读教学中，我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中，学生该说的，能说的只能是标准答案，否则换来的只能是“×”。然而阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验、 个性气质、 兴趣爱好、 能力水平都不一样，在面对同一文本的时候就会“仁者见仁，智者见智”，有着自己独特的理解和感受。
二、让学生在和谐中落实阅读教学的语言训练
1、树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、 完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
2、在阅读教学中进行语言训练的策略如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。重视语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说的能力同时得到训练。如《爬山虎的脚》一课中，有这样一段话：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。”教师提问：你觉得爬山虎可爱吗？可爱在什么地方？你能读出它的可爱吗？通过上面的几个问题让学生理解、感悟，然后教师有感情地朗读，让学生想象这些爬山虎的样子，最后让学生结合图，自己组织語言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
2、引导学生学会针对语言提问题，在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中，在学习白杨树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了，“高大挺秀”，一词，引导学生看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？ 让学生体会作者不用“挺立”、“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词，是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。 这个，“秀”，流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个，“秀”，字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。
3、在课文的语言留白处训练。好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种，“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学生会想到，很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。 再比如《曼谷的小象》中阿玲指挥小象为我们排忧解难，是通过，“拍拍”、“摸着”它的鼻子，“贴贴”它的耳朵，“指指”车子等动作来完成的。其实这是阿玲和小象多年来形成的默契，是他们之间特殊的交流方式。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、 理解与运用。
4、规范学生回答问题的语言。有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句漠然置之，一味用激励性评语：你说的真好！你真行！ 你真棒！ 只是有明显发音错误，才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
总之，在学生生命的成长历程中，教师要有意识地为学生创设和谐的学习氛围，开放学习空间，提供广阔的学习天地，让他们自由的振翅高飞，释放心灵的自由，彰显自我个性，构筑属于自己的精彩人生。