每天课堂上，师生的情感都在碰撞迸发。教师触动学生的情感，不管是有意为之，还是无心获得，至少说明我们已不仅仅只是停留在关注学生知识掌握的层面上。
　　
　　有种触动，源于营造
　　
　　在教《土地的誓言》时，为了让学生能与作者那份拳拳的爱国之心产生共鸣，我决定在课堂的营造上下工夫。在备课时，我的思路是：通过学生的反复吟诵，用文字的韵律触动学生；通过文章精彩词句的揣摩，用文字的意蕴触动学生。所以，我在研读课文的时候，抓住了两个把手：一个是第一段的吟诵，以求让学生感受到作者对故乡的那份思念与热忱；一个是第二段的揣摩，以求让学生理解到作者对故乡的那份热爱与真诚。
　　以下是我那堂课教学实录的部分内容：
　　师：请大家静静地聆听老师朗诵第一段。我们刚刚学过课本第58页《要读出感情来》的内容。所以，在读的过程中，请大家体会其中的感情并注意老师声音的变化，并适当在段落上标记。
　　（师朗读，生一边聆听一边标记）
　　师：好，请同学先说说自己听了之后对作者感情的理解。
　　生：有种悲痛沉重的感觉。
　　生：有种酸酸的感觉，但很难具体说出。
　　师：既然如此，那我们先各自在座位上吟诵几遍，尽量体会当中的情感。
　　（观察到学生大部分完成）
　　师：请大家一起朗读一遍。
　　（生齐读）
　　师：再问问大家，这段的情感是怎样的。
　　生：作者由于对故乡无比的爱而情感起伏着，一开始是思念，思念过去的美好时光；紧接着是热忱，与故乡的心连心。
　　（随后，学生分组接力，朗读了一遍）
　　同样，在对学生进行第二段的阅读指导中，我紧紧抓住几个修饰感情的词来对学生进行引导，如“平静”“欢笑”“欢喜”“强烈”等。让学生透过字里行间去把握作者情感的跳动。
　　这种通过教学目标的确定、教学策略的设定而营造的触动，离不开教师对学生的熟悉；离不开教师专业能力的修
　　炼；离不开教师课堂组织水平的提高。当学生给你一个情感的支点，那么你要有能力去撬动它。
　　
　　有种触动，出于无意
　　
　　我至今仍深深地记得一节课。并不是那节课我上得有多么精彩，学生学得有多么投入，恰恰相反，那节课的内容我基本不记得了，我只是被课堂上的一个细节所打动。事情是这样的：课堂上，我讲了一个有关张海迪的故事。因为我是上世纪80年代出生的，受张海迪、赖宁等的影响最大。所以说着说着，我就不由自主地讲了这么一个“题外话”。讲了之后，我又后悔了。因为我觉得现在的学生不会对“过气”的人物感兴趣，这对他们来说太遥远了。但没想到的是，在随后几天的学生日记当中，一些学生都不由自主地谈到张海迪的故事对他们的影响，他们都觉得海迪的坚韧给了自己学习生活的动力。说实话，这是我意想不到的，完全在我的计划之外。
　　在知道学生崇拜张海迪后，我便介绍有关张海迪的作品给他们，我用张海迪去引导规范他们的行为，比如说遇到挫折应该如何对待等。对学生的教育不是一天两天的事情，我们也不能把课堂上对学生情感的触动理解为让学生情感“泛滥”。我们需要的是耐心的呵护已被触动的那份情感，让那一瞬间的触动成为学生一生的情感律动。