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我们的教育，向往和期望的是开放的课堂、自主的课堂、探究的课堂、合作的课堂、活泼的课堂、创新的课堂。以人为本，关注“人”和“人”的发展已经成为教育的共识。从生命视角关注学生，关注学生在课堂的生存状态，关注对学生创新意识、创造能力已成为新课程改革的主要方向。
作为一名初中教师，我对创造教育的认识还比较初步，认为只要能不断更新教学理念，深化课堂改革，任何数学课堂内外的一丝观点、一种方法、一点归纳，都可算是一份收获、一种创造。一位伟人曾说过：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，而且是人的发展的空间。”我在数学教学中用这个经典论述指导我深刻理解创造课堂的本质，也以此为方向，不断推进和改造我的创造课堂，同时渗透和实施创造教育，以培养学生创新意识和创造能力。
一、在自我改进中创造，完善自我教学方式
学习是创造的基础，也是课堂改革的保障，数学是一门深厚的艺术，更是创造的天堂，我从不怀疑数学课堂上的任何奇思异想，因为这些都有创新影子，与牛顿的苹果落地具有相同的初期特征。教育观念落后、教育方法呆板都是课堂改革的绊脚石，必须要转变思想，转换理念，才能保证自己高、看得远、想得多，才会高于他人，才能有所创造。
我深深地知道，学习是永无止境的，它是保障我能够创造学习、创新教育的基础。听同事、名师的课，是学习；看授课录象带、观摩各种课件，是学习；听专家的报告，阅读各种理论书籍也是学习。只要有值得自己学习的地方，我们都要果断改进，博采众家之长，选择和创造适合自己风格的路子，结合自己的教学实践，多体会、多总结、多尝试，挖掘自己的潜力，不断观察，不断反思，不断改进、不断创新，我们就一定会成功的。
在“直线与圆的位置关系(第一课时)”的情境引入中，我曾看到一位名师的授课录像：课件上一轮明月冉冉升起，与地平线相交、相切、相离……这种情境非常能够准确地呈现课堂学习的知识，而且学生能看懂、能理解、能引申。所以在那以后的本课时中，我就用纸剪了一个圆(没有多媒体)，模仿录像中的操作非常生硬地结合课堂知识点分块演示给学生看，并让学生体会那种意境……但我的课堂教学的实施过程中却从呈现和教具上作了两次改进：
一学生问：老师，月亮在上升时会分这三种情况停下来让人看吗?我告诉学生这三种情况是三个特殊画面，是直线与圆的三种位置关系的体现。但是老师应该先很流畅地演示一轮明月冉冉升起的过程，然后再画出三种特殊时刻的图形和同学分析，而不是边演示边停下来讲解。我在以后的模拟操作中重新作了改进。后来，又一学生问：老师，你的月亮和地平线相交时遮住了地平线的一部分，这就是相交吗?我在课后思考发现圆面的模型和圆还真不一样，为了能突出圆而不是圆面，我把纸质圆面改成用铁丝做成的圆，同行们一致认为我的两次改进更有利于课堂呈现，更贴近直线与圆的三种位置关系，更能体现数学与生活的密切联系。
学生的独特视野给了我启迪，让我能在学习、教学中不断地创新、不断地完善，增长了自我认识，提升了自身的数学素养。
二、在课堂情境中创造，激发学生学习热情
数学是培养人思维能力的学科，创造是数学的核心，也正是创造推动了数学的发展。欧拉对“七桥连接”问题的精练抽象，启发了现代网络的理论；高斯的灵感，带来了一种妙算。实践证明，创造教育的许多成果都是在数学活动中取得的。因此，我们将数学课堂活动化，为学生提供活动的生长点，有意识地将创造性教育渗透到数学活动中，着力于创造性个性培养，全方位地塑造健全的创造性人格。
兴趣是最好的老师，而情境却是兴趣的方向标。因此，我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与各项课堂活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。我就根据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突。一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
在七年级数学“整式”一章中，发生x2+x2=x4这样的错误非常正常，由于受“2+2=4”的思维迁移影响，不少学生搞不懂为什么这是错误的。我就创造性地提问：一只有两个耳朵，这个笼子里有一只，那个笼子里也有一只，两个笼子里一共有几只兔子，一共有几个耳朵?”这一问，学生明白了什么是“底数”，什么是“指数”，问题迎刃而解。
学生有时比我们想象的要聪明，但也有学生却又比我们想象的要“笨”得多，他有可能会把你创设的一个好的情境破坏的一塌糊涂。有理数是初中代数的起始章节，在引入负数后，一个学生提出“－3与－4哪一个大?”我举例解释给他听“我欠别人3元，你欠别人4元，谁的钱多?”本以为这一实际问题情境应该可以帮助他理解。出人意料的是，却与我对上了劲：“老师，我欠别人4元，说明我借了他4元，我现在就有4元钱。你欠别人3元，说明你借了别人3元，你就只有3元钱，我的钱当然比你多。”看来有些知识的引入，不是仅靠自己的创造一个例子学生就能轻松解决的，必须有耐心帮助学生理解和掌握知识。
当然，在整式的加减中“同类项合并”一课我创设了“动物分类游戏”，形像地让学生认识什么是同类项，怎样才可以合并。在介绍“线段的垂直平分线”时，我创设“A、B、C三个相邻的小区要合建一所休闲广场，应如何选址，才能使三个小区到广场的距离相等?在“圆”的起始课上，我展示了自己创作的方形车轮，并让学生体会它和圆形车轮的区别，认识圆的定义和应用……学生求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机。如果我们能做到深入挖掘教材中的创新因素，注重抓住学生的思维创新点，恰到好处地渗透、点拨，激发学生学习热情，师生双方都将收益匪深浅。
三、在数学活动中创造，改变数学学习方式
如今的课改之风愈吹愈劲，“大力推进课堂有效教学”等的呼声早已响彻大地。作为起着基础作用并对其他学科有着影响力的数学学科，更应走在课改的前列。
在九年级“概率初步”的起始课“随机事件”中，我们设计了这样两个活动：活动一自学课本后完成简单的必然事件，不可能事件，随机事件的判断，让学生认识概念，并通过一个摸球游戏让学生认识“在一定条件下”的重要性，进一步巩固概念，活动二是设置了放球游戏让学生体验概念、感受数学。整整一堂课，老师的点拨不超过5分钟，两个活动完全在学生的愉悦和快乐中完成，学生既学习了数学知识与技能，体验了数学的价值与应用，同样也充分体现了数学学习的魅力。
通过师生的共同学习、共同努力、共同创造，我的数学课堂已经走出原有的落后状况，形成了自己的数学课堂特色。教育创造探索永无止境，在自我改进中创造，完善自我教学方式是的追求；在课堂情境中创造，激发学生学习热情是我的责任；在数学活动中创造，改变数学学习方式是的目标。或许，在将来的一天，我会突然发现自己今天的尝试有着明显的不足与缺陷，但没有今天的铺垫，就没有将来的完善。我相信通过不懈的努力，学生的创造能力能够得到提升，师生的共同努力一定会换来成功的喜悦。
作为一名初中教师，我对创造教育的认识还比较初步，认为只要能不断更新教学理念，深化课堂改革，任何数学课堂内外的一丝观点、一种方法、一点归纳，都可算是一份收获、一种创造。一位伟人曾说过：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，而且是人的发展的空间。”我在数学教学中用这个经典论述指导我深刻理解创造课堂的本质，也以此为方向，不断推进和改造我的创造课堂，同时渗透和实施创造教育，以培养学生创新意识和创造能力。
一、在自我改进中创造，完善自我教学方式
学习是创造的基础，也是课堂改革的保障，数学是一门深厚的艺术，更是创造的天堂，我从不怀疑数学课堂上的任何奇思异想，因为这些都有创新影子，与牛顿的苹果落地具有相同的初期特征。教育观念落后、教育方法呆板都是课堂改革的绊脚石，必须要转变思想，转换理念，才能保证自己高、看得远、想得多，才会高于他人，才能有所创造。
我深深地知道，学习是永无止境的，它是保障我能够创造学习、创新教育的基础。听同事、名师的课，是学习；看授课录象带、观摩各种课件，是学习；听专家的报告，阅读各种理论书籍也是学习。只要有值得自己学习的地方，我们都要果断改进，博采众家之长，选择和创造适合自己风格的路子，结合自己的教学实践，多体会、多总结、多尝试，挖掘自己的潜力，不断观察，不断反思，不断改进、不断创新，我们就一定会成功的。
在“直线与圆的位置关系(第一课时)”的情境引入中，我曾看到一位名师的授课录像：课件上一轮明月冉冉升起，与地平线相交、相切、相离……这种情境非常能够准确地呈现课堂学习的知识，而且学生能看懂、能理解、能引申。所以在那以后的本课时中，我就用纸剪了一个圆(没有多媒体)，模仿录像中的操作非常生硬地结合课堂知识点分块演示给学生看，并让学生体会那种意境……但我的课堂教学的实施过程中却从呈现和教具上作了两次改进：
一学生问：老师，月亮在上升时会分这三种情况停下来让人看吗?我告诉学生这三种情况是三个特殊画面，是直线与圆的三种位置关系的体现。但是老师应该先很流畅地演示一轮明月冉冉升起的过程，然后再画出三种特殊时刻的图形和同学分析，而不是边演示边停下来讲解。我在以后的模拟操作中重新作了改进。后来，又一学生问：老师，你的月亮和地平线相交时遮住了地平线的一部分，这就是相交吗?我在课后思考发现圆面的模型和圆还真不一样，为了能突出圆而不是圆面，我把纸质圆面改成用铁丝做成的圆，同行们一致认为我的两次改进更有利于课堂呈现，更贴近直线与圆的三种位置关系，更能体现数学与生活的密切联系。
学生的独特视野给了我启迪，让我能在学习、教学中不断地创新、不断地完善，增长了自我认识，提升了自身的数学素养。
二、在课堂情境中创造，激发学生学习热情
数学是培养人思维能力的学科，创造是数学的核心，也正是创造推动了数学的发展。欧拉对“七桥连接”问题的精练抽象，启发了现代网络的理论；高斯的灵感，带来了一种妙算。实践证明，创造教育的许多成果都是在数学活动中取得的。因此，我们将数学课堂活动化，为学生提供活动的生长点，有意识地将创造性教育渗透到数学活动中，着力于创造性个性培养，全方位地塑造健全的创造性人格。
兴趣是最好的老师，而情境却是兴趣的方向标。因此，我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与各项课堂活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。我就根据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突。一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
在七年级数学“整式”一章中，发生x2+x2=x4这样的错误非常正常，由于受“2+2=4”的思维迁移影响，不少学生搞不懂为什么这是错误的。我就创造性地提问：一只有两个耳朵，这个笼子里有一只，那个笼子里也有一只，两个笼子里一共有几只兔子，一共有几个耳朵?”这一问，学生明白了什么是“底数”，什么是“指数”，问题迎刃而解。
学生有时比我们想象的要聪明，但也有学生却又比我们想象的要“笨”得多，他有可能会把你创设的一个好的情境破坏的一塌糊涂。有理数是初中代数的起始章节，在引入负数后，一个学生提出“－3与－4哪一个大?”我举例解释给他听“我欠别人3元，你欠别人4元，谁的钱多?”本以为这一实际问题情境应该可以帮助他理解。出人意料的是，却与我对上了劲：“老师，我欠别人4元，说明我借了他4元，我现在就有4元钱。你欠别人3元，说明你借了别人3元，你就只有3元钱，我的钱当然比你多。”看来有些知识的引入，不是仅靠自己的创造一个例子学生就能轻松解决的，必须有耐心帮助学生理解和掌握知识。
当然，在整式的加减中“同类项合并”一课我创设了“动物分类游戏”，形像地让学生认识什么是同类项，怎样才可以合并。在介绍“线段的垂直平分线”时，我创设“A、B、C三个相邻的小区要合建一所休闲广场，应如何选址，才能使三个小区到广场的距离相等?在“圆”的起始课上，我展示了自己创作的方形车轮，并让学生体会它和圆形车轮的区别，认识圆的定义和应用……学生求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机。如果我们能做到深入挖掘教材中的创新因素，注重抓住学生的思维创新点，恰到好处地渗透、点拨，激发学生学习热情，师生双方都将收益匪深浅。
三、在数学活动中创造，改变数学学习方式
如今的课改之风愈吹愈劲，“大力推进课堂有效教学”等的呼声早已响彻大地。作为起着基础作用并对其他学科有着影响力的数学学科，更应走在课改的前列。
在九年级“概率初步”的起始课“随机事件”中，我们设计了这样两个活动：活动一自学课本后完成简单的必然事件，不可能事件，随机事件的判断，让学生认识概念，并通过一个摸球游戏让学生认识“在一定条件下”的重要性，进一步巩固概念，活动二是设置了放球游戏让学生体验概念、感受数学。整整一堂课，老师的点拨不超过5分钟，两个活动完全在学生的愉悦和快乐中完成，学生既学习了数学知识与技能，体验了数学的价值与应用，同样也充分体现了数学学习的魅力。
通过师生的共同学习、共同努力、共同创造，我的数学课堂已经走出原有的落后状况，形成了自己的数学课堂特色。教育创造探索永无止境，在自我改进中创造，完善自我教学方式是的追求；在课堂情境中创造，激发学生学习热情是我的责任；在数学活动中创造，改变数学学习方式是的目标。或许，在将来的一天，我会突然发现自己今天的尝试有着明显的不足与缺陷，但没有今天的铺垫，就没有将来的完善。我相信通过不懈的努力，学生的创造能力能够得到提升，师生的共同努力一定会换来成功的喜悦。