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无论是讲座，还是撰写文稿，孟瑾最喜欢用“让每一朵花蕾都美丽绽放”做标题。这是她的教育理想和追求。她有一把时刻丈量自己的“尺子”——做孩子眼中的好老师。做家长口中的好老师。做同事认可的好老师，做社会公认的好老师。能耕耘于幼教这片纯净的土地上，她认为是莫大的荣幸。
孟瑾。是一块温润的玉，里外透着静气。这静。来自她对专业的自信。来自对管理的笃定。当你和她深入交流，你会被她的执着而感染，会被她无私的爱而感动，更会被她精益求精的专业精神而折服！
“只有走近儿童，才能‘走进’儿童”
几只颜色各异，满满稚嫩与童真的纸折的小狗，甚是吸引人。
“这是孩子们送给我的狗年祝福。他们要我好好照顾，于是我把这六只小狗贴到了显眼的大门玻璃上。”提到孩子，孟瑾脸上绽满笑容，温柔的眼神里写满了亲切和爱。
一名好老师，有教育情怀，心中必定装着幼儿，更对幼儿有深刻的理解和爱。扎根于幼教34年的孟瑾十分谦和地说，自己依旧在“认识”儿童的路上。
一天午饭后，孟瑾来到小班。班里年龄最小的孩子正在娃娃家玩。于是，孟瑾便和这个孩子聊了起来。
“你在干吗呀？”
“我在洗衣服，你听见轰隆轰隆的声音了吗？”小男孩对孟瑾说。
“我听见了！”她暗自开心，心里想，“这个孩子的游戏假想情节水平发展得很不错。”
“你放洗衣粉了吗？”
“没有！”
“那怎么能洗干净衣服呢？”
当孟瑾把观察结果反馈给班主任时，班主任却说，小男孩是班上年龄最小的，各方面的发展一般，还补充：“这个孩子最近有点反常，一直囔着要到外婆家睡觉……”
几天后，孟瑾在教室门口碰到了小男孩的外婆，主动将她观察到的现象告诉了小男孩的外婆：孩子在游戏中能联系假想，很会玩游戏。小男孩的外婆说，他妈妈白天上班忙，只能晚上安顿他睡觉后再洗衣服。孩子估计听多了，所以才喜欢玩洗衣机（游戏）吧。
孟瑾接着问小男孩的外婆，她是否也是晚上洗衣服呢？小男孩的外婆说，她都是早上洗的。职业的敏感提醒孟瑾：小男孩喜欢玩洗衣机游戏，为什么却喜欢到外婆家玩呢？他为什么不在自己家里玩洗衣机的游戏呢？……
带着问题，孟瑾又多次和小男孩聊天，终于弄清楚了答案：原来，小男孩的妈妈每天晚上洗衣服。他一个人睡在床上，听到洗衣机发出的声音，很害怕，不愿意睡在自己家，要睡在外婆家……
再次讲起这个故事，孟瑾语重心长地说：“儿童是一个复杂的个体，理解儿童也是一件复杂的事情，不是一次两次的‘观察’就能理解儿童，需要我们不断走近儿童，只有走近，才有机会‘走进’儿童。”
教师走近儿童，应该是带着爱和微笑去和孩子交流。孟瑾说，观察是一个幼儿教师了解儿童的最基本的通道，带着观察的眼光看孩子，你会发现孩子每天都不一样。教师也正是在和孩子的不断对话中，自身专业水平才得以不断发展。
在孟瑾三十多年的幼儿教师生涯中，她不断创造条件和机会“走进”孩子。要“走进”儿童，就必须做好家长工作。在她还是一名普通教师时，就曾在学期末，家长对教师满意度测评中获得100%的满意。读懂孩子的前提，是获得家长的认可和信任。
苏州幼师附幼每位教师心中都铭刻着：向孩子学习，与孩子一起成长。苏州附幼人如此表达他们的儿童观：儿童是文化的存在，有精神世界，成人应该向儿童学习，于某种意义上，教师和幼儿处于同一起跑线上，面对同一个新世界，成人与儿童是平等探索的伙伴。
“因为热爱，所以选择”
孟瑾爱孩子，做幼儿教师，似乎是冥冥之中注定的事情。
孟瑾的妈妈是一名护士，“文革”前下放到农村做了赤脚医生。她常到村民家帮助孕妇接生。而当孩子生下来的第三天，她还要探望产妇，给新生儿洗澡。“于是我便经常跟着妈妈去新生婴儿家。看到新生婴儿，我总是忍不住也要抱一抱、亲一亲，也许我和孩子的缘分便在这一刻就开始了……”
“我总觉得我和孩子之间有着一种特殊的亲近。”
天生的“孩子缘”和心底里对孩子的喜爱，中考时，当得知有幼儿师范学校时，孟瑾毫不犹豫地报了名。幼师毕业后，孟瑾进入了中国人民解放军原第100部队医院幼儿园。
那时候，部队幼儿园教师待遇好，是许多人羡慕的“高处”。“现在人理解的‘高处’就是‘钱高’。”但是，孟瑾并不追求高工资、高福利。她一心渴望在专业上能有所学习和进步，可偏偏这里不过是将幼儿园看作托儿所，对很多专业问题的研究都是浅尝辄止。在专业学习和拓展中，她倍感孤独。尽管如此，她没有放弃，当听说附近苏州市实验小学附属幼儿园对外开课，她便请假前去，不让进便趴在窗户外面看……
1994年，孟瑾到了蘇州幼师附属教育幼儿园。这是她职业生涯中的第一次“转角”。她笑称，自己真正的专业成长便是从这—年开始的。我想，假使孟瑾一直在部队幼儿园，无论环境如何，她依然会成为—个优秀的老师，因为她热爱幼教。
过去，孟瑾常认为，自己在部队幼儿园10年，蹉跎了。但是，现在想想，“我还是有所成长的，因为在部队幼儿园的10年，我熟悉了幼儿园常规保教活动的组织和开展，同时还练就了一颗解决困难的心，在每一次遇到挑战时，都坚信‘办法总比困难多’。”
正是在部队幼儿园养成的这种不轻言失败，乐于解决问题的态度，对她此后的工作产生了积极的影响。就如孟瑾自己所说，所有的成长都是在黑暗的道路上摸索，当光明降临的时候，我们不应该遗忘那一段黑暗，因为是它磨炼了我们。
“事业的精进，来自静心投入和细致地钻研”
1994年10月，孟瑾到苏州幼师附属教育幼儿园一个多月后，一节散文欣赏《秋天的雨》，令她在苏州幼教界崭露头角。在职业生涯中，她开展了一系列散文欣赏教学活动，当时的苏州市幼教教研员曾如此夸奖她，“她的散文欣赏有设计、有想法、有创新”。 透过孟瑾回忆曾执教过的散文欣赏《家》，我们仿佛看到了她在课堂上的样子。在回忆和现实的交错中，我们真实感受到了她“真、实、细、活”的教学特点。真，真实，不矫揉造作，这也是她一贯的作风；实，目标落到实处，孩子的发展；细，细腻；活，灵活，教无定法。
“欲求真学问，需下苦功夫。”孟瑾笃实好学，一直谨记这个道理。在教学中她兢兢业业，不断历练，为她专业发展积淀，也为她赢得了更多机会。
在专业氛围带领下，孟瑾有了更为清晰的专业目标：做个好老师，并为自己制订了上面的那把“尺子”。那时，每天早晨，第一个到园的教师，是她；晚上，最后一个离园的教师，还是她。
在孟瑾的记忆里，无论上班还是下班的路上，灯总是亮着，她骑着自行车带着儿子，匆匆来往于幼儿园和家之间……有人问她，累不累，她说，“我不累，我愿意。”她心中一直在思考，如何把一个人的想法变成一群人的行为，让更多的孩子接受优质的学前教育，付出，她无怨无悔。
从来就没有一蹴而就的成功，也不会有一劳永逸的只进不退，孟瑾相信，只有慎思笃行，才能让自身实现专业成长，才能让幼儿园拥有一个光辉灿烂的明天。
“让老师微微地抬起头看我”
“幼儿在幼儿园就是吃喝玩乐，而最终—定要获得全面发展。”在孟瑾看来，真正影响幼儿的是教师和课程。作为园长，如何实现每个幼儿都能得到适宜的发展，是她和苏州幼师附幼—直探索的内容。
2002年，在孟瑾带领下，苏州幼师附属幼花朵幼儿园参加了南京师范大学虞永平教授主持的教育部“十五”重点课题“游戏化和生活化的幼儿园课程”的研究，翻开了花朵幼儿园课程建设的新篇章。在长达16年的课程研究中，不仅促进了幼儿园的整体发展，更促进了孟瑾质的飞跃。
每一个孩子都是不一样的，每一个蓝本（教材）也不是为某个幼儿园量身定做的。孟瑾回忆当年开始新课题研究的情形说。
于是，他们绞尽脑汁，挖掘可利用的资源，对《生活化、游戏化幼儿园课程》中的活动方案进行改造，开展生成性课程建设，其间充满困惑、质疑、争论。但是孟瑾带着团队没有退缩，她立足园情，专注教育教学实践，把握大局，将课程中出现的问题反馈给虞永平等专家，以获指导。
虞永平教授提出可借“课程审议”促进课程实施。也正是借助“课程审议”，苏州幼师附幼才建构了具有特色的“花朵课程”。
一所幼儿园发展的核心竞争力便是课程，课程是一所幼儿园发展的软实力。在孟瑾看来，她的管理和教师队伍建设正是依托课程。
孟瑾是幼儿园一线普通老师和专家之间的桥梁，“对于一线普通老师来说，在没有深刻理解相关理论前提下，实施课程难免囫囵吞枣”，这时就需要一位具有核心引导力的园长，来谋篇布局，把握课程改革的方向和进度。孟瑾就是在这种情况下带领教师们对接理论和实践。面对教师，她说：“做老师时，我让家长微微地抬头看我，做园长就要让教师微微抬起头看我，这种抬头是专业上的吸引和敬重。”
2013、2017年，“花朵课程”获得两届江苏省基础教学成果一等奖。“花朵课程”追求游戏精神在一日生活中的落实，创设了与主题呼应的生活实习场，即注重儿童的生活实践，也就是帮助儿童在游戏中、在真实的生活场景中学习。“花朵课程”重视课程审议，这一做法现在在更多的姐妹园推廣。
2013年，苏州幼师附幼“融合课程”还获得了江苏省基础教学成果特等奖、国家教学成果二等奖。
现在花朵幼儿园每个班级都有一株“迟桂花”——聋儿。自2002年，孟瑾开始了“融合”教育的尝试——接纳聋儿，并和苏州聋校合作探索“融合”教育，融合教育不仅帮助了聋儿本身，更促进了班级里其他幼儿同理心和接纳度的培养。十几年来，毕业的四十多名聋儿100%康复，全部升入普通小学，常有人问：“为什么每一株‘迟桂花’能开得这么好？”孟瑾笑着说：“花朵的老师有爱有专业。”
教育是博爱的事业，孟瑾用课程编织爱心，存最初本真之心，悟教育蕴藏之美。《山海经》云：“钟山之阳，瑾瑜之玉为良。坚栗精密，润泽而有光。”她用自己的专业和执着，闪烁出光泽，照亮前路，让每一朵花蕾都美丽绽放。
孟瑾。是一块温润的玉，里外透着静气。这静。来自她对专业的自信。来自对管理的笃定。当你和她深入交流，你会被她的执着而感染，会被她无私的爱而感动，更会被她精益求精的专业精神而折服！
“只有走近儿童，才能‘走进’儿童”
几只颜色各异，满满稚嫩与童真的纸折的小狗，甚是吸引人。
“这是孩子们送给我的狗年祝福。他们要我好好照顾，于是我把这六只小狗贴到了显眼的大门玻璃上。”提到孩子，孟瑾脸上绽满笑容，温柔的眼神里写满了亲切和爱。
一名好老师，有教育情怀，心中必定装着幼儿，更对幼儿有深刻的理解和爱。扎根于幼教34年的孟瑾十分谦和地说，自己依旧在“认识”儿童的路上。
一天午饭后，孟瑾来到小班。班里年龄最小的孩子正在娃娃家玩。于是，孟瑾便和这个孩子聊了起来。
“你在干吗呀？”
“我在洗衣服，你听见轰隆轰隆的声音了吗？”小男孩对孟瑾说。
“我听见了！”她暗自开心，心里想，“这个孩子的游戏假想情节水平发展得很不错。”
“你放洗衣粉了吗？”
“没有！”
“那怎么能洗干净衣服呢？”
当孟瑾把观察结果反馈给班主任时，班主任却说，小男孩是班上年龄最小的，各方面的发展一般，还补充：“这个孩子最近有点反常，一直囔着要到外婆家睡觉……”
几天后，孟瑾在教室门口碰到了小男孩的外婆，主动将她观察到的现象告诉了小男孩的外婆：孩子在游戏中能联系假想，很会玩游戏。小男孩的外婆说，他妈妈白天上班忙，只能晚上安顿他睡觉后再洗衣服。孩子估计听多了，所以才喜欢玩洗衣机（游戏）吧。
孟瑾接着问小男孩的外婆，她是否也是晚上洗衣服呢？小男孩的外婆说，她都是早上洗的。职业的敏感提醒孟瑾：小男孩喜欢玩洗衣机游戏，为什么却喜欢到外婆家玩呢？他为什么不在自己家里玩洗衣机的游戏呢？……
带着问题，孟瑾又多次和小男孩聊天，终于弄清楚了答案：原来，小男孩的妈妈每天晚上洗衣服。他一个人睡在床上，听到洗衣机发出的声音，很害怕，不愿意睡在自己家，要睡在外婆家……
再次讲起这个故事，孟瑾语重心长地说：“儿童是一个复杂的个体，理解儿童也是一件复杂的事情，不是一次两次的‘观察’就能理解儿童，需要我们不断走近儿童，只有走近，才有机会‘走进’儿童。”
教师走近儿童，应该是带着爱和微笑去和孩子交流。孟瑾说，观察是一个幼儿教师了解儿童的最基本的通道，带着观察的眼光看孩子，你会发现孩子每天都不一样。教师也正是在和孩子的不断对话中，自身专业水平才得以不断发展。
在孟瑾三十多年的幼儿教师生涯中，她不断创造条件和机会“走进”孩子。要“走进”儿童，就必须做好家长工作。在她还是一名普通教师时，就曾在学期末，家长对教师满意度测评中获得100%的满意。读懂孩子的前提，是获得家长的认可和信任。
苏州幼师附幼每位教师心中都铭刻着：向孩子学习，与孩子一起成长。苏州附幼人如此表达他们的儿童观：儿童是文化的存在，有精神世界，成人应该向儿童学习，于某种意义上，教师和幼儿处于同一起跑线上，面对同一个新世界，成人与儿童是平等探索的伙伴。
“因为热爱，所以选择”
孟瑾爱孩子，做幼儿教师，似乎是冥冥之中注定的事情。
孟瑾的妈妈是一名护士，“文革”前下放到农村做了赤脚医生。她常到村民家帮助孕妇接生。而当孩子生下来的第三天，她还要探望产妇，给新生儿洗澡。“于是我便经常跟着妈妈去新生婴儿家。看到新生婴儿，我总是忍不住也要抱一抱、亲一亲，也许我和孩子的缘分便在这一刻就开始了……”
“我总觉得我和孩子之间有着一种特殊的亲近。”
天生的“孩子缘”和心底里对孩子的喜爱，中考时，当得知有幼儿师范学校时，孟瑾毫不犹豫地报了名。幼师毕业后，孟瑾进入了中国人民解放军原第100部队医院幼儿园。
那时候，部队幼儿园教师待遇好，是许多人羡慕的“高处”。“现在人理解的‘高处’就是‘钱高’。”但是，孟瑾并不追求高工资、高福利。她一心渴望在专业上能有所学习和进步，可偏偏这里不过是将幼儿园看作托儿所，对很多专业问题的研究都是浅尝辄止。在专业学习和拓展中，她倍感孤独。尽管如此，她没有放弃，当听说附近苏州市实验小学附属幼儿园对外开课，她便请假前去，不让进便趴在窗户外面看……
1994年，孟瑾到了蘇州幼师附属教育幼儿园。这是她职业生涯中的第一次“转角”。她笑称，自己真正的专业成长便是从这—年开始的。我想，假使孟瑾一直在部队幼儿园，无论环境如何，她依然会成为—个优秀的老师，因为她热爱幼教。
过去，孟瑾常认为，自己在部队幼儿园10年，蹉跎了。但是，现在想想，“我还是有所成长的，因为在部队幼儿园的10年，我熟悉了幼儿园常规保教活动的组织和开展，同时还练就了一颗解决困难的心，在每一次遇到挑战时，都坚信‘办法总比困难多’。”
正是在部队幼儿园养成的这种不轻言失败，乐于解决问题的态度，对她此后的工作产生了积极的影响。就如孟瑾自己所说，所有的成长都是在黑暗的道路上摸索，当光明降临的时候，我们不应该遗忘那一段黑暗，因为是它磨炼了我们。
“事业的精进，来自静心投入和细致地钻研”
1994年10月，孟瑾到苏州幼师附属教育幼儿园一个多月后，一节散文欣赏《秋天的雨》，令她在苏州幼教界崭露头角。在职业生涯中，她开展了一系列散文欣赏教学活动，当时的苏州市幼教教研员曾如此夸奖她，“她的散文欣赏有设计、有想法、有创新”。 透过孟瑾回忆曾执教过的散文欣赏《家》，我们仿佛看到了她在课堂上的样子。在回忆和现实的交错中，我们真实感受到了她“真、实、细、活”的教学特点。真，真实，不矫揉造作，这也是她一贯的作风；实，目标落到实处，孩子的发展；细，细腻；活，灵活，教无定法。
“欲求真学问，需下苦功夫。”孟瑾笃实好学，一直谨记这个道理。在教学中她兢兢业业，不断历练，为她专业发展积淀，也为她赢得了更多机会。
在专业氛围带领下，孟瑾有了更为清晰的专业目标：做个好老师，并为自己制订了上面的那把“尺子”。那时，每天早晨，第一个到园的教师，是她；晚上，最后一个离园的教师，还是她。
在孟瑾的记忆里，无论上班还是下班的路上，灯总是亮着，她骑着自行车带着儿子，匆匆来往于幼儿园和家之间……有人问她，累不累，她说，“我不累，我愿意。”她心中一直在思考，如何把一个人的想法变成一群人的行为，让更多的孩子接受优质的学前教育，付出，她无怨无悔。
从来就没有一蹴而就的成功，也不会有一劳永逸的只进不退，孟瑾相信，只有慎思笃行，才能让自身实现专业成长，才能让幼儿园拥有一个光辉灿烂的明天。
“让老师微微地抬起头看我”
“幼儿在幼儿园就是吃喝玩乐，而最终—定要获得全面发展。”在孟瑾看来，真正影响幼儿的是教师和课程。作为园长，如何实现每个幼儿都能得到适宜的发展，是她和苏州幼师附幼—直探索的内容。
2002年，在孟瑾带领下，苏州幼师附属幼花朵幼儿园参加了南京师范大学虞永平教授主持的教育部“十五”重点课题“游戏化和生活化的幼儿园课程”的研究，翻开了花朵幼儿园课程建设的新篇章。在长达16年的课程研究中，不仅促进了幼儿园的整体发展，更促进了孟瑾质的飞跃。
每一个孩子都是不一样的，每一个蓝本（教材）也不是为某个幼儿园量身定做的。孟瑾回忆当年开始新课题研究的情形说。
于是，他们绞尽脑汁，挖掘可利用的资源，对《生活化、游戏化幼儿园课程》中的活动方案进行改造，开展生成性课程建设，其间充满困惑、质疑、争论。但是孟瑾带着团队没有退缩，她立足园情，专注教育教学实践，把握大局，将课程中出现的问题反馈给虞永平等专家，以获指导。
虞永平教授提出可借“课程审议”促进课程实施。也正是借助“课程审议”，苏州幼师附幼才建构了具有特色的“花朵课程”。
一所幼儿园发展的核心竞争力便是课程，课程是一所幼儿园发展的软实力。在孟瑾看来，她的管理和教师队伍建设正是依托课程。
孟瑾是幼儿园一线普通老师和专家之间的桥梁，“对于一线普通老师来说，在没有深刻理解相关理论前提下，实施课程难免囫囵吞枣”，这时就需要一位具有核心引导力的园长，来谋篇布局，把握课程改革的方向和进度。孟瑾就是在这种情况下带领教师们对接理论和实践。面对教师，她说：“做老师时，我让家长微微地抬头看我，做园长就要让教师微微抬起头看我，这种抬头是专业上的吸引和敬重。”
2013、2017年，“花朵课程”获得两届江苏省基础教学成果一等奖。“花朵课程”追求游戏精神在一日生活中的落实，创设了与主题呼应的生活实习场，即注重儿童的生活实践，也就是帮助儿童在游戏中、在真实的生活场景中学习。“花朵课程”重视课程审议，这一做法现在在更多的姐妹园推廣。
2013年，苏州幼师附幼“融合课程”还获得了江苏省基础教学成果特等奖、国家教学成果二等奖。
现在花朵幼儿园每个班级都有一株“迟桂花”——聋儿。自2002年，孟瑾开始了“融合”教育的尝试——接纳聋儿，并和苏州聋校合作探索“融合”教育，融合教育不仅帮助了聋儿本身，更促进了班级里其他幼儿同理心和接纳度的培养。十几年来，毕业的四十多名聋儿100%康复，全部升入普通小学，常有人问：“为什么每一株‘迟桂花’能开得这么好？”孟瑾笑着说：“花朵的老师有爱有专业。”
教育是博爱的事业，孟瑾用课程编织爱心，存最初本真之心，悟教育蕴藏之美。《山海经》云：“钟山之阳，瑾瑜之玉为良。坚栗精密，润泽而有光。”她用自己的专业和执着，闪烁出光泽，照亮前路，让每一朵花蕾都美丽绽放。