论文部分内容阅读
政治教学一向是高中教育的重点和难点。之所以重要，是因为它能培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促使学生健康成长;之所以难，是因为政治教材的内容理论知识多，抽象有余，形象不足，学生学习起来比较枯燥，容易丧失兴趣。高中学生的心理特点决定了他们喜欢追求“新、奇、特”的东西，而在政治教材中根本找不到这些。因此，调动学生学习的兴趣成为教学的难点之一。
高中政治教学内容比初中阶段要深，而且比较抽象，学生单凭死记硬背，很难有显著的成效。因此，如何进行政治教学构成又一难点。
学习政治理论的目的是进行社会实践。教材注重介绍理论知识，而对如何运用很少提及，这给学生造成一种假象——政治和生活没有多大关系。而事实恰恰相反，政治和生活紧密相连，你中有我，我中有你。因此，如何把政治理论与生活实践联系起来，成为教学的又一难点。
下面，笔者就高中政治教学中这三个难点问题，一一进行解读，找出破解之道。
一、激发学生学习政治的兴趣
兴趣是最好的老师，是最强大的推动力。只有对政治学习感兴趣，学生才能积极主动地投入到政治学习中，发现问题，探究问题，克服种种困难，解决问题。因此，高中政治教师要想方设法激发学生对政治的兴趣。
首先，要精彩导入。在课程开始前，教师要找到一个合适的切入点，引出新课的内容，即导入。教师科学而巧妙的导入，能够引导学生顺着教师的思维方向走，把旧课和新课联系起来，引起学习新课的强烈欲望，激发起学习的浓厚兴趣。高中政治教师要巧妙地设计导入环节，调动学生学习的兴趣和欲望，为开展课堂教学做好充分的准备工作，这是达到预期的教学目的，取得良好的教学效果的前提条件。例如，在教学“思想道德修养与科学文化修养”一课教学时，我没有开门见山直接讲解，而是给学生提出这样的问题：对于高中生来说，思想道德修养和科学文化素养哪方面更重要呢？有的学生回答思想道德修养重要，有的学生说科学文化修养重要，并各自说出了理由。我没有对学生的回答做出评价，而是向学生讲述了“复旦大学投毒案”的始末，使学生再次思考上面的问题。学生对思想道德修养和科学文化修养的关系产生了强烈的探知欲望。由此，我适时引入了该课的内容。
其次，要创设生动的教学情境。高中政治教师要在教学过程创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生积极自主地学习政治理论，探究实践应用。例如，在进行“国家宏观调控”的内容进行教学时，我利用多媒体展示了一系列“三鹿奶粉事件”的图片，然后设置情境问题：为什么会出现包括“三鹿奶粉事件”在内的众多食品药品安全问题？应该采取怎样的解决措施？当前，我国与人们生活息息相关的食品药品问题多发，受到人们的广泛关注，学生在耳濡目染中，对此也很有自己的想法。因此，设置这样的情境，对激发学生学习、探究的兴趣和欲望很有作用。经长期的实践证明情境教学法是一种有效的教学方法。
二、科学开展政治教学
高中政治课概念、定义多，知识点繁杂，内容抽象松散，学生记忆存在困难。因此，高中政治教师要运用科学的、行之有效的教学方法进行教学。
（一）运用分析法——理解复杂难记的概念和定义
高中政治课概念、定义多，且逻辑性强，即使是很短的一句话，也可能包含很多的内容，如果不加以逐步分析、理解，单纯去记忆，很可能顾此失彼，丢失重要信息，在运用时出现这样或那样的问题。教师在教学中要引导学生运用分析法，对复杂的概念、定义进行分析，使学生在理解的基础上加以记忆。例如，对于商品的概念“用于交换的劳动产品”，教师应先提出中心词“劳动产品”，因此，不是劳动产品不能成为商品。但是，是不是所有的劳动产品都是商品呢？也不是。这时就要注意到，“劳动产品”前面还有定语“用于交换”，所以，不用于交换的劳动产品也不是商品。这两者缺少了任何一方面，都不能成为商品。然后，教师应给学生列举他们熟悉的例子，使学生加深对概念的理解和运用。
（二）比较法——剖析容易混淆的问题
高中政治中有许多从字面上看非常相似的概念，但仅仅是字面相似而已，它们有各自的含义和适用范围，这是十分确定，不容混淆的。然而，学生常常把这些概念搞混、记差，因此无法形成正确的知识体系。例如，“人民代表”“人民代表大会”和“人民代表大会制度”三个概念，从字面上看，它们之间仅差两个字或四个字，且它们的关系非常紧密，但是它们的含义却是不同，不能混淆。“人民代表”是人，“人民代表大会”是国家权力机关，“人民代表大会制度”是我国根本的政治制度，是我国的政体。三者指代的事物不同，不能等同，更不能相互代替。对这种容易混淆的问题，教师可以采取比较的方法进行教学，如列出表格，把各自的含义、特征、适用范围、所代表的意义、具有的相同点和不同点等分别写出来，就一目了然了。这样，学生再理解、记忆就不会出现问题了。
（三）归纳法——确定问题的归属和联系
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，各种知识之间也存在必然或非必然的联系。因此，政治教师在教学过程中要善于运用归纳法进行教学。例如，在讲到我国的基本国情时，教师不能单单对我国基本国情的含义进行介绍、讲解，还要让学生知道它的具体内容是什么，确定我国基本国情的原因和依据是什么。而我国的基本国情又和党的基本路线是紧密相关的，于是引出党的基本路线的含义，以及坚持的重要性和必要性。教师通过对知识进行归纳，可引导学生对学习到的知识进行整合，使学生形成完备的知识体系，这样在复习和运用时就能做到准确、轻松、顺畅。
三、理论教学联系生活实践
理论知识来源于生活，是前人对生活实践的总结。而学习理论知识的目的是运用于生活实践，解决遇到的实际问题。因此，高中政治教师在教学过程中要注重理论教学联系生活实践，培养学生运用所学解决问题的能力。这既是由高考命题的趋势决定的，也是由素质教育的发展决定的。例如，在讲解我国的对外政策时，政治理论与当前时事热点紧密联系，一方面可以使学生认识到政治学习不是“假、大、空”的表面文章，另一方面可以使学生了解到当今世界的发展趋势，以及我国的发展现状、对外政策、在国际上所处的地位和发挥的作用等，增强学生的爱国主义情怀。
总之，高中政治教师在教学过程中要打破传统教学的藩篱，运用科学的教学方法，突破教学难点，使学生轻松、愉悦地学好政治课。
（责编 张翼翔）
高中政治教学内容比初中阶段要深，而且比较抽象，学生单凭死记硬背，很难有显著的成效。因此，如何进行政治教学构成又一难点。
学习政治理论的目的是进行社会实践。教材注重介绍理论知识，而对如何运用很少提及，这给学生造成一种假象——政治和生活没有多大关系。而事实恰恰相反，政治和生活紧密相连，你中有我，我中有你。因此，如何把政治理论与生活实践联系起来，成为教学的又一难点。
下面，笔者就高中政治教学中这三个难点问题，一一进行解读，找出破解之道。
一、激发学生学习政治的兴趣
兴趣是最好的老师，是最强大的推动力。只有对政治学习感兴趣，学生才能积极主动地投入到政治学习中，发现问题，探究问题，克服种种困难，解决问题。因此，高中政治教师要想方设法激发学生对政治的兴趣。
首先，要精彩导入。在课程开始前，教师要找到一个合适的切入点，引出新课的内容，即导入。教师科学而巧妙的导入，能够引导学生顺着教师的思维方向走，把旧课和新课联系起来，引起学习新课的强烈欲望，激发起学习的浓厚兴趣。高中政治教师要巧妙地设计导入环节，调动学生学习的兴趣和欲望，为开展课堂教学做好充分的准备工作，这是达到预期的教学目的，取得良好的教学效果的前提条件。例如，在教学“思想道德修养与科学文化修养”一课教学时，我没有开门见山直接讲解，而是给学生提出这样的问题：对于高中生来说，思想道德修养和科学文化素养哪方面更重要呢？有的学生回答思想道德修养重要，有的学生说科学文化修养重要，并各自说出了理由。我没有对学生的回答做出评价，而是向学生讲述了“复旦大学投毒案”的始末，使学生再次思考上面的问题。学生对思想道德修养和科学文化修养的关系产生了强烈的探知欲望。由此，我适时引入了该课的内容。
其次，要创设生动的教学情境。高中政治教师要在教学过程创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生积极自主地学习政治理论，探究实践应用。例如，在进行“国家宏观调控”的内容进行教学时，我利用多媒体展示了一系列“三鹿奶粉事件”的图片，然后设置情境问题：为什么会出现包括“三鹿奶粉事件”在内的众多食品药品安全问题？应该采取怎样的解决措施？当前，我国与人们生活息息相关的食品药品问题多发，受到人们的广泛关注，学生在耳濡目染中，对此也很有自己的想法。因此，设置这样的情境，对激发学生学习、探究的兴趣和欲望很有作用。经长期的实践证明情境教学法是一种有效的教学方法。
二、科学开展政治教学
高中政治课概念、定义多，知识点繁杂，内容抽象松散，学生记忆存在困难。因此，高中政治教师要运用科学的、行之有效的教学方法进行教学。
（一）运用分析法——理解复杂难记的概念和定义
高中政治课概念、定义多，且逻辑性强，即使是很短的一句话，也可能包含很多的内容，如果不加以逐步分析、理解，单纯去记忆，很可能顾此失彼，丢失重要信息，在运用时出现这样或那样的问题。教师在教学中要引导学生运用分析法，对复杂的概念、定义进行分析，使学生在理解的基础上加以记忆。例如，对于商品的概念“用于交换的劳动产品”，教师应先提出中心词“劳动产品”，因此，不是劳动产品不能成为商品。但是，是不是所有的劳动产品都是商品呢？也不是。这时就要注意到，“劳动产品”前面还有定语“用于交换”，所以，不用于交换的劳动产品也不是商品。这两者缺少了任何一方面，都不能成为商品。然后，教师应给学生列举他们熟悉的例子，使学生加深对概念的理解和运用。
（二）比较法——剖析容易混淆的问题
高中政治中有许多从字面上看非常相似的概念，但仅仅是字面相似而已，它们有各自的含义和适用范围，这是十分确定，不容混淆的。然而，学生常常把这些概念搞混、记差，因此无法形成正确的知识体系。例如，“人民代表”“人民代表大会”和“人民代表大会制度”三个概念，从字面上看，它们之间仅差两个字或四个字，且它们的关系非常紧密，但是它们的含义却是不同，不能混淆。“人民代表”是人，“人民代表大会”是国家权力机关，“人民代表大会制度”是我国根本的政治制度，是我国的政体。三者指代的事物不同，不能等同，更不能相互代替。对这种容易混淆的问题，教师可以采取比较的方法进行教学，如列出表格，把各自的含义、特征、适用范围、所代表的意义、具有的相同点和不同点等分别写出来，就一目了然了。这样，学生再理解、记忆就不会出现问题了。
（三）归纳法——确定问题的归属和联系
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，各种知识之间也存在必然或非必然的联系。因此，政治教师在教学过程中要善于运用归纳法进行教学。例如，在讲到我国的基本国情时，教师不能单单对我国基本国情的含义进行介绍、讲解，还要让学生知道它的具体内容是什么，确定我国基本国情的原因和依据是什么。而我国的基本国情又和党的基本路线是紧密相关的，于是引出党的基本路线的含义，以及坚持的重要性和必要性。教师通过对知识进行归纳，可引导学生对学习到的知识进行整合，使学生形成完备的知识体系，这样在复习和运用时就能做到准确、轻松、顺畅。
三、理论教学联系生活实践
理论知识来源于生活，是前人对生活实践的总结。而学习理论知识的目的是运用于生活实践，解决遇到的实际问题。因此，高中政治教师在教学过程中要注重理论教学联系生活实践，培养学生运用所学解决问题的能力。这既是由高考命题的趋势决定的，也是由素质教育的发展决定的。例如，在讲解我国的对外政策时，政治理论与当前时事热点紧密联系，一方面可以使学生认识到政治学习不是“假、大、空”的表面文章，另一方面可以使学生了解到当今世界的发展趋势，以及我国的发展现状、对外政策、在国际上所处的地位和发挥的作用等，增强学生的爱国主义情怀。
总之，高中政治教师在教学过程中要打破传统教学的藩篱，运用科学的教学方法，突破教学难点，使学生轻松、愉悦地学好政治课。
（责编 张翼翔）