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摘要：初中数学具有一定的抽象性和复杂性，需要学生利用集体力量讨论解决一些重难点问题，因此合作学习是非常必要的。通过合作学习可以使每个学生在小组内体现自己的价值，从而发挥每个学生的智慧解决问题，课堂效率较高。笔者根据相关工作经验，主要探析初中数学合作学习调查状况，供大家参考和借鉴。
关键词：初中数学；合作学习；调查
随着我国新课改的不断深入，对初中数学教学提出了较高的要求。教师可以将合作教学应用于初中数学教学过程中。教师必须改变传统的教学理念和教学方式，科学认识合作学习，从而使合作学习发挥重要作用。为了促使教师更好的开展合作学习，可以采取访谈的方法对初中数学教师进行调查。根据调查结果得出，现阶段很多初中数学教师对合作学习并没有形成完整的认知结论。对此应该采取有效措施，提升学生对合作学习的认知，从而更好的开展合作教学。
一、初中数学教师合作学习认知调查的准备工作
在调查前需要科学选择调查方法，主要可以采取访谈方法进行调查。笔者对某市两所初中数学教师进行调查和访谈。这种调查性研究方法不需要较强的框架性，可以全方位把握不同教师对合作学习的认知观，具有开放性强的特点，而且整个访谈过程氛围比较轻松，可以更好的观察和反思被访谈者的行为，这样就会促使整个研究的可靠性大大增强，同时可以用音频或视频的形式记录下整个访谈过程，最后整理分析这些素材，从而得出科学的结论。调查内容的确定也是非常重要的工作环节，可以从合作学习的要素确定调查内容。主要包括合作学习的概念，种类，产生背景和理论基础等要素。从这些角度确定访谈内容，可以更全面了解数学教师对合作学习的认知。本次调查的教师有5名，包括2名重点中学和3名普通中学。其中有1名男教师，4名女教师，2名教师教龄在10年以上，3名教师教龄在10年以下。
二、初中数学教师合作学习认知调查结果分析
在调查初中数学教师时，包含的要素比较多。只有对各个要素进行调查，才能得出更全面和准确的结论。
1、合作学习概念的认知调查。 在调查教师对合作学习概念的认知方面，由于概念问题对教师的语言逻辑表达要求较高。为了促使表达难度降低。笔者根据合作学习的内涵，可以从两个小问题入手进行访谈，从而得出准确的结论。第一个问题是：您认为数学教学适合应用合作教学吗？对于这一问题，教师的主要观点是：锻炼思维能力是数学学习的重要目标，合作学习可以集思广益，从而锻炼学生的发散思维能力和创新思维能力，把不同层次的学生分在一个小组，通过互相交流和互帮互助，利用教学过程中动态因素达成教学目标，以团体成绩作为教学评价的标准。此外，教师还认为小组讨论只是合作学习的形式之一， 因此数学学科适合采用合作教学方法。有80%的教师都能准确理解合作学习的内涵，30%的教師在理解合作学习分组方面存在偏差。
2、合作学习类型认知调查。初中数学合作学习的类型并不复杂，因此可以通过一个问题进行直接访问。教师可以直接问学生初中数学的合作学习类型有哪些。教师们普遍认为合作学习有两种类型，主要包括师生合作和生生合作。在师生合作过程中，教师发挥着引导学习过程的作用，但是由于学生存在紧张心理，无法自由表达自己的想法。在生生合作过程中，好处是看待问题能站在学生的视角，但是也存在容易偏离主题的弊端。少数教师认为在数学课堂上可以实现教师与全班学生参与的合作学习，也有一部分教师认为合作教学中无法让每个学生都参与其中，无法对每个学生都能有所照顾。总之，大部分教师都了解生生合作学习和师生合作学习，并不了解其他种类的合作学习。
3、合作学习基本要素和基本方法认知调查。笔者在访问教师时，针对合作学习的基本要素，可以直接问教师：合作教学有哪些核心要素？教师普遍认为合作学习重在让每个学生在小组内平等发言，每个组员都要承担自己在小组内的责任，从而完成学习目标。最后由教师对学生的合作学习状况进行客观评价。其中60%的教师认为小组学习的核心要素是个人责任，平等机会，小组目标和小组评价等。
针对合作学习方法，可以问教师：合作学习有哪些方法？几乎所有教师都了解小组竞赛分工和小组成绩分工的方法，其中一位教师在学校订阅的杂志上看到过“切块拼接法”。这种方法主要是将知识进行分割，并向小组内不同学生分配，让他们自己做完再汇报，但是这种方法存在一定的风险，学生研究出的东西并不一定正确。同时很多教师并不了解共学法和小组调查法，采用这两种方法的积极性也很小。此外，在调查过程中很多教师的语言表达还不够规范化，但是能够全面认识合作学习的核心要素，但是却对合作学习方法的认知存在较大的差异。
4、教师对合作学习产生背景，理论基础和价值意义的认知。通过向教师提出一系列问题。大部分教师对合作教学产生的背景，理论基础并没有太多的认知，了解的知识也非常匮乏。只有少部分教师能简单说出一些认知，但是这种认知也只停留在最浅显的层面，并没有形成清晰深刻的认知。面对这种现状，教师应该不断学习，开拓自己的视野，从而丰富自己在这方面的认知。此外，对于合作学习价值意义的认知，大部分教师持认可的态度，并且在这方面的认知较为全面，即通过合作学习能够提升学习效果。
三、结语
综上所述，随着我国新课改的推行，对初中数学教学提出了新的要求，学生不仅要掌握数学知识，而且要提升数学思维能力。合作教学是一种科学有效的教学方法。教师将这种教学方法应用于教学过程，可以大大提升课堂教学效果。在开展合作教学前，需要对初中数学教师对合作学习的认知进行调查。文展首先分析初中数学教师合作学习认知调查的准备工作，再探析初中数学教师合作学习认知的调查结果。希望通过本文的研究初中数学合作学习效果的提升有所帮助。
参考文献
[1] 程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报，2010，02：62-65.
[2] 刘见乐，李忆江.初中数学教师对合作学习认识的调查分析[J].中国数学教育，2011，09：9-11.
[3] 潘曉彬.初中数学合作学习的现状调查研究[D].西北师范大学，2014.
[4] 刘见乐.初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D].沈阳师范大学，2012.
关键词：初中数学；合作学习；调查
随着我国新课改的不断深入，对初中数学教学提出了较高的要求。教师可以将合作教学应用于初中数学教学过程中。教师必须改变传统的教学理念和教学方式，科学认识合作学习，从而使合作学习发挥重要作用。为了促使教师更好的开展合作学习，可以采取访谈的方法对初中数学教师进行调查。根据调查结果得出，现阶段很多初中数学教师对合作学习并没有形成完整的认知结论。对此应该采取有效措施，提升学生对合作学习的认知，从而更好的开展合作教学。
一、初中数学教师合作学习认知调查的准备工作
在调查前需要科学选择调查方法，主要可以采取访谈方法进行调查。笔者对某市两所初中数学教师进行调查和访谈。这种调查性研究方法不需要较强的框架性，可以全方位把握不同教师对合作学习的认知观，具有开放性强的特点，而且整个访谈过程氛围比较轻松，可以更好的观察和反思被访谈者的行为，这样就会促使整个研究的可靠性大大增强，同时可以用音频或视频的形式记录下整个访谈过程，最后整理分析这些素材，从而得出科学的结论。调查内容的确定也是非常重要的工作环节，可以从合作学习的要素确定调查内容。主要包括合作学习的概念，种类，产生背景和理论基础等要素。从这些角度确定访谈内容，可以更全面了解数学教师对合作学习的认知。本次调查的教师有5名，包括2名重点中学和3名普通中学。其中有1名男教师，4名女教师，2名教师教龄在10年以上，3名教师教龄在10年以下。
二、初中数学教师合作学习认知调查结果分析
在调查初中数学教师时，包含的要素比较多。只有对各个要素进行调查，才能得出更全面和准确的结论。
1、合作学习概念的认知调查。 在调查教师对合作学习概念的认知方面，由于概念问题对教师的语言逻辑表达要求较高。为了促使表达难度降低。笔者根据合作学习的内涵，可以从两个小问题入手进行访谈，从而得出准确的结论。第一个问题是：您认为数学教学适合应用合作教学吗？对于这一问题，教师的主要观点是：锻炼思维能力是数学学习的重要目标，合作学习可以集思广益，从而锻炼学生的发散思维能力和创新思维能力，把不同层次的学生分在一个小组，通过互相交流和互帮互助，利用教学过程中动态因素达成教学目标，以团体成绩作为教学评价的标准。此外，教师还认为小组讨论只是合作学习的形式之一， 因此数学学科适合采用合作教学方法。有80%的教师都能准确理解合作学习的内涵，30%的教師在理解合作学习分组方面存在偏差。
2、合作学习类型认知调查。初中数学合作学习的类型并不复杂，因此可以通过一个问题进行直接访问。教师可以直接问学生初中数学的合作学习类型有哪些。教师们普遍认为合作学习有两种类型，主要包括师生合作和生生合作。在师生合作过程中，教师发挥着引导学习过程的作用，但是由于学生存在紧张心理，无法自由表达自己的想法。在生生合作过程中，好处是看待问题能站在学生的视角，但是也存在容易偏离主题的弊端。少数教师认为在数学课堂上可以实现教师与全班学生参与的合作学习，也有一部分教师认为合作教学中无法让每个学生都参与其中，无法对每个学生都能有所照顾。总之，大部分教师都了解生生合作学习和师生合作学习，并不了解其他种类的合作学习。
3、合作学习基本要素和基本方法认知调查。笔者在访问教师时，针对合作学习的基本要素，可以直接问教师：合作教学有哪些核心要素？教师普遍认为合作学习重在让每个学生在小组内平等发言，每个组员都要承担自己在小组内的责任，从而完成学习目标。最后由教师对学生的合作学习状况进行客观评价。其中60%的教师认为小组学习的核心要素是个人责任，平等机会，小组目标和小组评价等。
针对合作学习方法，可以问教师：合作学习有哪些方法？几乎所有教师都了解小组竞赛分工和小组成绩分工的方法，其中一位教师在学校订阅的杂志上看到过“切块拼接法”。这种方法主要是将知识进行分割，并向小组内不同学生分配，让他们自己做完再汇报，但是这种方法存在一定的风险，学生研究出的东西并不一定正确。同时很多教师并不了解共学法和小组调查法，采用这两种方法的积极性也很小。此外，在调查过程中很多教师的语言表达还不够规范化，但是能够全面认识合作学习的核心要素，但是却对合作学习方法的认知存在较大的差异。
4、教师对合作学习产生背景，理论基础和价值意义的认知。通过向教师提出一系列问题。大部分教师对合作教学产生的背景，理论基础并没有太多的认知，了解的知识也非常匮乏。只有少部分教师能简单说出一些认知，但是这种认知也只停留在最浅显的层面，并没有形成清晰深刻的认知。面对这种现状，教师应该不断学习，开拓自己的视野，从而丰富自己在这方面的认知。此外，对于合作学习价值意义的认知，大部分教师持认可的态度，并且在这方面的认知较为全面，即通过合作学习能够提升学习效果。
三、结语
综上所述，随着我国新课改的推行，对初中数学教学提出了新的要求，学生不仅要掌握数学知识，而且要提升数学思维能力。合作教学是一种科学有效的教学方法。教师将这种教学方法应用于教学过程，可以大大提升课堂教学效果。在开展合作教学前，需要对初中数学教师对合作学习的认知进行调查。文展首先分析初中数学教师合作学习认知调查的准备工作，再探析初中数学教师合作学习认知的调查结果。希望通过本文的研究初中数学合作学习效果的提升有所帮助。
参考文献
[1] 程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报，2010，02：62-65.
[2] 刘见乐，李忆江.初中数学教师对合作学习认识的调查分析[J].中国数学教育，2011，09：9-11.
[3] 潘曉彬.初中数学合作学习的现状调查研究[D].西北师范大学，2014.
[4] 刘见乐.初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D].沈阳师范大学，2012.