论文部分内容阅读
有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？能有效地转化“差生”，是学校实现素质教育重要环节。我从事教学工作十几年，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的“差生”。怎样做好“差生”的转化工作，是每一个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，我试分析小学阶段“差生”的原因，探求转化“差生”的几点教育教学措施，为提高学生整体素质服务。
一、小学数学“差生”的形成原因
1.生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些“差生”。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。
2.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使“差生”在学习数学的许多方面产生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心。解题步骤不清晰，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
3.学法不当，缺乏信心。授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。“差生”在这方面就是缺乏好的学习方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。
4.贪玩好动，自控力差。一般来说，“差生”比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就去玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，不明白知识的越积越多，终于停滞不前。数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对“差生”引导和督促。
5.复习预习，遇难不究。“差生”往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。“温故而知新”。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，往往使以后的学习处于被动的地步。
6.师生情感，不够融洽。“差生”一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为他们拖了后腿，导致教师上课不再让“差生”发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此“差生”容易产生逆反心理，认为老师看不起自己，老师的数学课上得再生动、再好，他们也不听。这主要是师生关系不够融洽所致。
二、小学数学教育教学中对“差生”要用辩证的观点来看待
1.用一分为二的观点来看待“差生”。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点，优生的优点是显而易见的，对“差生”则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。
2.用发展的观点看待学生。教师应当认识到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天还是“差生”，更何况所謂“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。
三、小学数学教育教学中转化“差生”的一些措施
1.激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养“差生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“差生”对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2.融洽师生情感，提升“差生”信任感。苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使“浪子”回头。当“差生”体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱“差生”，只有这样，才能得到他们的信任。
3.真诚以礼相待，消除“差生”自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生之间产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的良好的互动效果。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对“差生”则冷眼相待，稍有过失，就加以训斥，使他们得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，在心理上自觉低人一等，久而久之就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
4.借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束“差生”的行为，潜移默化，熏陶感染，使“差生”的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个“差生”，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位“差生”也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力，认为：别人的数学都能学得好，自己也一定能学好。
总之，在对“差生”的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生当成自己的子女，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把“差生”培养成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
一、小学数学“差生”的形成原因
1.生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些“差生”。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。
2.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使“差生”在学习数学的许多方面产生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心。解题步骤不清晰，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
3.学法不当，缺乏信心。授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。“差生”在这方面就是缺乏好的学习方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。
4.贪玩好动，自控力差。一般来说，“差生”比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就去玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，不明白知识的越积越多，终于停滞不前。数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对“差生”引导和督促。
5.复习预习，遇难不究。“差生”往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。“温故而知新”。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，往往使以后的学习处于被动的地步。
6.师生情感，不够融洽。“差生”一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为他们拖了后腿，导致教师上课不再让“差生”发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此“差生”容易产生逆反心理，认为老师看不起自己，老师的数学课上得再生动、再好，他们也不听。这主要是师生关系不够融洽所致。
二、小学数学教育教学中对“差生”要用辩证的观点来看待
1.用一分为二的观点来看待“差生”。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点，优生的优点是显而易见的，对“差生”则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。
2.用发展的观点看待学生。教师应当认识到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天还是“差生”，更何况所謂“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。
三、小学数学教育教学中转化“差生”的一些措施
1.激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养“差生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“差生”对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2.融洽师生情感，提升“差生”信任感。苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使“浪子”回头。当“差生”体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱“差生”，只有这样，才能得到他们的信任。
3.真诚以礼相待，消除“差生”自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生之间产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的良好的互动效果。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对“差生”则冷眼相待，稍有过失，就加以训斥，使他们得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，在心理上自觉低人一等，久而久之就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
4.借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束“差生”的行为，潜移默化，熏陶感染，使“差生”的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个“差生”，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位“差生”也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力，认为：别人的数学都能学得好，自己也一定能学好。
总之，在对“差生”的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生当成自己的子女，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把“差生”培养成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。