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【内容摘要】本文着重探寻初中历史生活化教学的理论支撑和有效途径，以此作为指导生活化教学实践的支点，运用文献法、案例法、观察法、调查法等，在实践过程中积极探索实施生活化教学的策略和方法，及时对教学实践过程中出现的问题进行反思，最后总结并对生活化教学的未来提出新的展望。
【关键词】生活化 历史课堂 教学策略
生活化教学的方法不应该是拘泥于固定的形式，教师可以根据课堂教学的实际情况进行调整，下面笔者就介绍几种曾经尝试过的方法。
一、传统教学方法与生活场景的创设
传统教学方法是指借助一支粉笔、一块黑板和历史教科书等手段完成正常教學任务的一种方式。随着多媒体技术的普及，历史教学的直观性等因素的影响，传统的教学方法正逐渐被取代，但它仍是让人不容忽视的一种方法。现在很多老师存在一种误区，认为一堂好课离不开精彩绝伦的课件，甚至有的老师离开课件以后就讲不了课，这些都是过分依赖多媒体设施的表现。利用传统教学方法创设生活场景，要求教师运用生活化的语言，表达更加生动、有趣，如果教师的语言不能体现生活化，枯燥、乏味，长此以往，容易使学生失去对历史学习的兴趣。笔者认为不能因为采用传统的教学方法就只是教师一味的向学生灌输知识，任何教学方法的运用都不能忽视学生的主体地位，生活场景的创设也可以交由学生来完成。
二、课堂电化设施与生活场景的创设
电化设施就是课堂中的多媒体教学设备。一支粉笔，一块黑板和利用历史教科书等都是传统教学中的教学方法。而多媒体教学的优势在于它的直观性，图文并茂，使枯燥无味的概念易于学生掌握和理解。通过图片、视频等资料还原真实的生活场景，学生的兴趣、注意力被调动起来，变被动学习为主动，有利于培养学生的创造能力、探究能力。
1.利用历史图片，再现生活场景
在多媒体教学中，教师可以为学生提供大量的背景资料，如讲授人教版七年级下册《清朝君主专制的强化》时，教师可以展示一幅图片（秦汉时期丞相坐着奏事，宋元时期站着奏事，明清时期跪着奏事），这幅图片主要反映的是我国君主专制不断演化的趋势，君权不断加强，相权不断削弱，我国君主专制达到顶峰的一个标志，是清朝军机处的设置。通过图片再现历史场景，学生可以很直接的理解君主专制演变的特点，由此帮助学生借助生活促进新的认知结构的形成。
2.视频、动画展示，还原生活场景
在多媒体教学中，教师可以把一些路线图、事件发展经过制作成动画的形式，将复杂抽象的问题直观化，更易于学生的掌握。
三、调查研究，进行资料收集
学生的学习脱离生活，很大程度上缺少感知生活这一环节。学生一天当中大部分时间都坐在教室中，重复着三点一线的生活，并不了解生活，体会不到生活的真谛。目前初中教学还是以中考为指挥棒，学生大部分时间还是坐在教室当中学习，但是书本和生活之间的距离可以人为地拉近。比如，教学中需要学生探究，又和学生的生活紧密相连的问题，可以安排在课上由学生共同探究完成，也可以在课前以知识链接的形式布置给学生，课下小组合作探究并在课上展示学习成果。不仅可以激发学生学习历史的兴趣，同时也缩短了现实生活和历史之间的距离。例如，笔者在讲到人教版八年级下册《艰辛探索与建设成就》时，对于这场文化大革命，生于21世纪初的学生并不能很好的去认知，所以笔者给学生布置的任务就是以访谈的形式，采访家里的长辈或者邻居和文革有关的事，做好访谈记录，也可以小组合作在网上进行资料搜集，最终完成“为什么在中国会爆发’文化大革命’，它的发生带给我们什么样的教训”，效果很好。学生通过调查研究，感知生活，理解生活，体味生活，使学生通过生活中鲜活事例理解历史现象，又能培养学生收集资料和探究学习的能力。
四、参观考察，探寻历史遗迹
历史遗迹是很好的课程资源，可以在寒暑假由教师带队，组织学生参观名胜古迹，直观地感受历史。也可以利用平时的课余时间，安排学生去博物馆参观展览，通过教师的讲解，学生可以在历史中体验历史。比如我们曾两次组织学生去吉林省博物院参观展览，通过参观展览还原真实的历史场景，使学生体会到原来罗马不仅有完备的法律思想，而且还有丰富的文化、艺术遗产，从而在生活中感悟罗马帝国的精神文化。
五、活学活用，作业生活化
作业是学生需要完成的基本任务之一，如果把这一学习过程和学生身边的历史相结合，可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习的热情。笔者曾经让学生结合帕帕迪的故事，展开丰富的想象，自主设计一篇关于雅典民主政治的微小说。又如在讲到人教版八年级上册《七七事变与全民族抗战》时，课前导入利用多媒体向学生展示日本初中历史老师给学生留的一道试题，那就是“中国和日本之间在太平洋地区重燃战火，日本打败中国的原因是什么？”日本学生各抒己见，笔者选取了几个有代表性的答案展示给学生，激发了学生的爱国主义情感。首尾呼应，这是一个真正培养学生情感态度和价值观的问题，超越时间和空间，学生的生活和历史的距离也被拉近了。
教育的目的是为了让学生更好地生活，让“历史教学回归生活”是建立在实现学生生命价值和人生意义的基础之上，教师和学生之间会产生社会对话，因为学校教育离不开学生的生活方式和经验。在教学过程中，把历史问题和学生的现实生活结合在一起，引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习历史，搭建生活经验与所学知识之间的桥梁。
【参考文献】
[1]钟椰林.浅谈初中历史的生活化教学[J].南北桥，2016（7）：100.
[2]贾安根.浅谈初中历史的生活化教学的途径[J].文理导航（上旬），2013（8）：82.
（作者单位：长春高新技术产业开发区慧仁学校）
【关键词】生活化 历史课堂 教学策略
生活化教学的方法不应该是拘泥于固定的形式，教师可以根据课堂教学的实际情况进行调整，下面笔者就介绍几种曾经尝试过的方法。
一、传统教学方法与生活场景的创设
传统教学方法是指借助一支粉笔、一块黑板和历史教科书等手段完成正常教學任务的一种方式。随着多媒体技术的普及，历史教学的直观性等因素的影响，传统的教学方法正逐渐被取代，但它仍是让人不容忽视的一种方法。现在很多老师存在一种误区，认为一堂好课离不开精彩绝伦的课件，甚至有的老师离开课件以后就讲不了课，这些都是过分依赖多媒体设施的表现。利用传统教学方法创设生活场景，要求教师运用生活化的语言，表达更加生动、有趣，如果教师的语言不能体现生活化，枯燥、乏味，长此以往，容易使学生失去对历史学习的兴趣。笔者认为不能因为采用传统的教学方法就只是教师一味的向学生灌输知识，任何教学方法的运用都不能忽视学生的主体地位，生活场景的创设也可以交由学生来完成。
二、课堂电化设施与生活场景的创设
电化设施就是课堂中的多媒体教学设备。一支粉笔，一块黑板和利用历史教科书等都是传统教学中的教学方法。而多媒体教学的优势在于它的直观性，图文并茂，使枯燥无味的概念易于学生掌握和理解。通过图片、视频等资料还原真实的生活场景，学生的兴趣、注意力被调动起来，变被动学习为主动，有利于培养学生的创造能力、探究能力。
1.利用历史图片，再现生活场景
在多媒体教学中，教师可以为学生提供大量的背景资料，如讲授人教版七年级下册《清朝君主专制的强化》时，教师可以展示一幅图片（秦汉时期丞相坐着奏事，宋元时期站着奏事，明清时期跪着奏事），这幅图片主要反映的是我国君主专制不断演化的趋势，君权不断加强，相权不断削弱，我国君主专制达到顶峰的一个标志，是清朝军机处的设置。通过图片再现历史场景，学生可以很直接的理解君主专制演变的特点，由此帮助学生借助生活促进新的认知结构的形成。
2.视频、动画展示，还原生活场景
在多媒体教学中，教师可以把一些路线图、事件发展经过制作成动画的形式，将复杂抽象的问题直观化，更易于学生的掌握。
三、调查研究，进行资料收集
学生的学习脱离生活，很大程度上缺少感知生活这一环节。学生一天当中大部分时间都坐在教室中，重复着三点一线的生活，并不了解生活，体会不到生活的真谛。目前初中教学还是以中考为指挥棒，学生大部分时间还是坐在教室当中学习，但是书本和生活之间的距离可以人为地拉近。比如，教学中需要学生探究，又和学生的生活紧密相连的问题，可以安排在课上由学生共同探究完成，也可以在课前以知识链接的形式布置给学生，课下小组合作探究并在课上展示学习成果。不仅可以激发学生学习历史的兴趣，同时也缩短了现实生活和历史之间的距离。例如，笔者在讲到人教版八年级下册《艰辛探索与建设成就》时，对于这场文化大革命，生于21世纪初的学生并不能很好的去认知，所以笔者给学生布置的任务就是以访谈的形式，采访家里的长辈或者邻居和文革有关的事，做好访谈记录，也可以小组合作在网上进行资料搜集，最终完成“为什么在中国会爆发’文化大革命’，它的发生带给我们什么样的教训”，效果很好。学生通过调查研究，感知生活，理解生活，体味生活，使学生通过生活中鲜活事例理解历史现象，又能培养学生收集资料和探究学习的能力。
四、参观考察，探寻历史遗迹
历史遗迹是很好的课程资源，可以在寒暑假由教师带队，组织学生参观名胜古迹，直观地感受历史。也可以利用平时的课余时间，安排学生去博物馆参观展览，通过教师的讲解，学生可以在历史中体验历史。比如我们曾两次组织学生去吉林省博物院参观展览，通过参观展览还原真实的历史场景，使学生体会到原来罗马不仅有完备的法律思想，而且还有丰富的文化、艺术遗产，从而在生活中感悟罗马帝国的精神文化。
五、活学活用，作业生活化
作业是学生需要完成的基本任务之一，如果把这一学习过程和学生身边的历史相结合，可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习的热情。笔者曾经让学生结合帕帕迪的故事，展开丰富的想象，自主设计一篇关于雅典民主政治的微小说。又如在讲到人教版八年级上册《七七事变与全民族抗战》时，课前导入利用多媒体向学生展示日本初中历史老师给学生留的一道试题，那就是“中国和日本之间在太平洋地区重燃战火，日本打败中国的原因是什么？”日本学生各抒己见，笔者选取了几个有代表性的答案展示给学生，激发了学生的爱国主义情感。首尾呼应，这是一个真正培养学生情感态度和价值观的问题，超越时间和空间，学生的生活和历史的距离也被拉近了。
教育的目的是为了让学生更好地生活，让“历史教学回归生活”是建立在实现学生生命价值和人生意义的基础之上，教师和学生之间会产生社会对话，因为学校教育离不开学生的生活方式和经验。在教学过程中，把历史问题和学生的现实生活结合在一起，引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习历史，搭建生活经验与所学知识之间的桥梁。
【参考文献】
[1]钟椰林.浅谈初中历史的生活化教学[J].南北桥，2016（7）：100.
[2]贾安根.浅谈初中历史的生活化教学的途径[J].文理导航（上旬），2013（8）：82.
（作者单位：长春高新技术产业开发区慧仁学校）