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苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”现实的课堂教学中“无效的课堂”就很真实地存在我们的学校中，由于小学科学在我国的教育中还没提到一个核心课程的高度，所以不少学校的科学课是由一些主课的老师来代上，这些老师上课目标意识淡薄，没有备课进课堂的痕迹明显，教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，影响了学生应有的发展。那么怎样的师生互动可以提高小学科学课堂教学的有效性呢？下面是我的几点思考。
美国教育学家帕尔默先生在他的《教学勇气》中这样陈述道：：“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。”在这个共同体中我们“与志同道合的朋友一起追求真理。”教学实际上是学生与教师一种互动过程。那么如何进行良好的师生互动呢？我有以下几点浅薄的见解。
一、营造和谐课堂生态环境。
《科学课程标准》提出的课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。要实现真正意义上师生互动，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。
做到这一点，教师首先要走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松而又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。我经常利用课余时间与学生接触，了解了从未在教学中发现的孩子们多姿多彩的内心世界和对科学知识的渴求。于是我用微笑的面容，和蔼而不失风趣的话语解答他们的疑惑。渐渐地我发现科学课教学变的活跃而又具有生气，更让我兴奋的是在课上学生对我的称呼也由"您"变成了"你"，这代表着学生对我的认识由高高在上的"教师"已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴。
二、增强互动课堂教学设计
1、设计生活化的教学情境，丰富互动内容。科学教学应以探究为核心，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件，小学科学课探究时提供给学生的科学实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。而利用儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等，容易激发学生高涨的情绪参与到学习中，并能引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动，真正达到主动参与课堂教学。
2、设计粗线条式的“大问题”，扩大互动空间。粗线条式的“大问题”应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。如教《怎样加快溶解》，我先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细……）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。
“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅……”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。”
一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了，接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。在上面的这则案例中粗线条式的“大问题”刺激了学生的学习需要，扩大了互动空间和互动需求，学生学习起来自然格外主动、认真。
三、建立多元互动课堂评价。
《科学课程标准》指出“评价主体则应包括教师、学生、家长等。”在实践中我认识到：强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生共同积极参与的交互活动是对孩子评价的关键。因此，建立多元互动的评价，可以促进個体的和谐发展。
以往的评价总是以单向评价为主，一般是由老师评价学生。这样不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。让学生说说：这堂课有什么收获？自己学得怎样？通过自评让学生较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。让学生说说：你的同桌学得怎样？小组同学合作得怎样？通过小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，首先，要创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于对老师进行价。其次，设置情境，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
总之，“有效教学”是新课程背景下小学科学教学的当务之急，它一门精深的学问，还需要我们在今后漫长的教学生涯中去探索、去发现、去尝试。使课堂教学真正之有效。
参考文献：
陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000：29-30.
美国教育学家帕尔默先生在他的《教学勇气》中这样陈述道：：“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。”在这个共同体中我们“与志同道合的朋友一起追求真理。”教学实际上是学生与教师一种互动过程。那么如何进行良好的师生互动呢？我有以下几点浅薄的见解。
一、营造和谐课堂生态环境。
《科学课程标准》提出的课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。要实现真正意义上师生互动，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。
做到这一点，教师首先要走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松而又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。我经常利用课余时间与学生接触，了解了从未在教学中发现的孩子们多姿多彩的内心世界和对科学知识的渴求。于是我用微笑的面容，和蔼而不失风趣的话语解答他们的疑惑。渐渐地我发现科学课教学变的活跃而又具有生气，更让我兴奋的是在课上学生对我的称呼也由"您"变成了"你"，这代表着学生对我的认识由高高在上的"教师"已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴。
二、增强互动课堂教学设计
1、设计生活化的教学情境，丰富互动内容。科学教学应以探究为核心，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件，小学科学课探究时提供给学生的科学实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。而利用儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等，容易激发学生高涨的情绪参与到学习中，并能引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动，真正达到主动参与课堂教学。
2、设计粗线条式的“大问题”，扩大互动空间。粗线条式的“大问题”应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。如教《怎样加快溶解》，我先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细……）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。
“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅……”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。”
一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了，接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。在上面的这则案例中粗线条式的“大问题”刺激了学生的学习需要，扩大了互动空间和互动需求，学生学习起来自然格外主动、认真。
三、建立多元互动课堂评价。
《科学课程标准》指出“评价主体则应包括教师、学生、家长等。”在实践中我认识到：强调评价过程中主体间的双向选择沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生共同积极参与的交互活动是对孩子评价的关键。因此，建立多元互动的评价，可以促进個体的和谐发展。
以往的评价总是以单向评价为主，一般是由老师评价学生。这样不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。让学生说说：这堂课有什么收获？自己学得怎样？通过自评让学生较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。让学生说说：你的同桌学得怎样？小组同学合作得怎样？通过小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，首先，要创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于对老师进行价。其次，设置情境，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
总之，“有效教学”是新课程背景下小学科学教学的当务之急，它一门精深的学问，还需要我们在今后漫长的教学生涯中去探索、去发现、去尝试。使课堂教学真正之有效。
参考文献：
陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000：29-30.