论文部分内容阅读
摘 要：高校教师继续教育日益受到各国政府和高校的重视，目前普遍认为“终身教育”是继续教育的理念，目的在于提高教师的专业化水平和实践能力。随着教育目标的多元化，教育模式也更加多样并且随着互联网的发展，网络培训日益成为重要的培训模式之一。为了保障教师继续教育的质量，各国都不断采取新的手段和措施进行评估，并且从立法上对高校教师的继续教育提供了保障。
关键词：高校教师；继续教育；现状；趋势
引言：
面对知识经济的到来，我国大力发展高等教育，高校教师作为高校教学和科研的主体，对其进行继续教育不仅是高校对教师人力资本投资以提高教师待遇的主要形式，还是推进高校跨越式发展和文明进步的主要途径。从世界范围来看，各国也都把高校教师的继续教育放在重要位置，从财政到立法给予充分支持。
1.高校教师继续教育理念
关于高校教师继续教育的理念来源，学者们大都由统一的认识，认为来源于前联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗。其在1965年主持的承认交流促进国际会议上，正式提出了这一术语。认为终身教育是个人或者集体为了自身生活水平的提高，在人生的各个阶段，接受的正规的、非正规和不正规的各种学习的一种理念。我国学者王健认为，继续教育的理念在于教师的专业化发展，教师的专业化发展也是教师职业化的必然要求，并且教师整体素质的高低与专业化水平密切相关，因此继续教育的理念在于教师专业成长与自我发展上。
2.高校教师继续教育的目标
二战之前，国外学者普遍认为教师的继续教育目标是提高教师的学科知识，二战之后，高校教师继续教育的目标日益丰富，不仅包括了学科知识，还包括实践技能、思想道德和身体素质等。其中以美国学者范思科德为代表，提出了教师应当拥有多种教学方法、增强和丰富有助于学习和改善人与人之间关系的价值观念等八种技能。英国教育标准局制定的教学计划中，认为继续教育的目标，应当体现在专业知识理解、教学计划和明确的目标三方面。日本则提出继续教育主要以提高教师专业知识、实践能力和课程制定为目标。我国学者彭萍认为，高校教师的继续教育目标在于提高教师的综合素质，使教师成为具有专业能力和实践能力的人才。
3.高校教师继续教育的模式
随着继续教育目标的多元化，继续教育的模式也呈现出多元化趋势。美国高校的继续教育模式主要包括了高等院校继续教育模式、学区教育模式、教育专业团体教育模式和任职学校教育模式。英国高校教师继续教育的模式主要有以教师任职学校为主体的教育模式、以高等院校为主体的教育模式、以教师中心为主体的教育模式和专门组织和专业协会教育模式。
日本教师继续教育模式为以高校为主体的教育模式、以企业为主的教育模式和以学校自身为主体的教育模式。在我国，高校教师继续教育主要分为校本模式、参与式和网络模式。其中校本模式以学校为主要基地，以教师和学校的发展为目标，以教学实践为中心的教师在职培训活动，是高校教师专业成长的重要模式。随着互联网的广泛应用，网络培训模式也被认为是最为方便、有效的模式之一。
4.高校教师继续教育的评估
为了保障教师继续教育的质量，各国都不断采取新的手段和措施进行评估。美国在评价的目的上强化发展性评价；评价方式上强调多元化；评价方法上重视量化与质化的结合；开发区分性的教师评价标准；重视评价制度的伦理性标准。在英国考核也是一项十分重要的工作，考核的时期主要分为年度考核、晋升考核、终身执教考核，考核的方式有问卷调查、柯氏评估模式等。
我国学者杜华认为，教师培训评估是一个对训前、训中、训后各个环节进行综合检测和考评的逐步深化过程，通过评估，对教师培训中的每个阶段、每个环节不断进行调控，以促进教师培训向规范化、制度化、科学化方向发展，保证高校教师培训的质量和效果。刘朋指出教师继续教育评估体系构建应以促进教师发展为着眼点，评价视野要开阔，评价指标的选取要科学全面，至少要从教育、学习和创造三个维度来评价。
5.高校教师继续教育的立法
各国政府清楚的认识到，只有将教师的继续教育问题上升到法律的层面，才能贯彻落实教师继续教育的各项措施，教育质量才能得到保证。美国主要的法律依据有《高等教育法》和《国防教育法》，主要明确了政府的角色以及联邦财政拨款支持。英国在1984年制定的《学校教师的在职教育、培训和专业发展》，使教师的继续教育走上了法制化的轨道。我国在1984年颁布的《关于加强部属高等师范学校培训进修教师工作的意见》明确提出了教师进修是高校应当承担的任务。1999年又出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步提出要提高高校教师队伍的质量，培养符合时代要求的教师队伍。（作者单位：长沙理工大学经济与管理学院）
参考文献：
[1] 王建.继续教育发展的战略转型与推进策略[J].教育研究，2013，09：95-101.
[2] 彭萍.对高校教师继续教育问题的分析与研究[J].辽宁行政学院学报，2007，08.
[3] 周月朗.高校教师校本培训的缺失与重建[J].湖南社会科学.2006，03.
[4] 唐善梅.美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示[J].继续教育研究，2010，09：127-129.
[5] 金建生.发达国家教师继续教育的转向及启示[J].教育发展研究，2013，04：37-42+47.
关键词：高校教师；继续教育；现状；趋势
引言：
面对知识经济的到来，我国大力发展高等教育，高校教师作为高校教学和科研的主体，对其进行继续教育不仅是高校对教师人力资本投资以提高教师待遇的主要形式，还是推进高校跨越式发展和文明进步的主要途径。从世界范围来看，各国也都把高校教师的继续教育放在重要位置，从财政到立法给予充分支持。
1.高校教师继续教育理念
关于高校教师继续教育的理念来源，学者们大都由统一的认识，认为来源于前联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗。其在1965年主持的承认交流促进国际会议上，正式提出了这一术语。认为终身教育是个人或者集体为了自身生活水平的提高，在人生的各个阶段，接受的正规的、非正规和不正规的各种学习的一种理念。我国学者王健认为，继续教育的理念在于教师的专业化发展，教师的专业化发展也是教师职业化的必然要求，并且教师整体素质的高低与专业化水平密切相关，因此继续教育的理念在于教师专业成长与自我发展上。
2.高校教师继续教育的目标
二战之前，国外学者普遍认为教师的继续教育目标是提高教师的学科知识，二战之后，高校教师继续教育的目标日益丰富，不仅包括了学科知识，还包括实践技能、思想道德和身体素质等。其中以美国学者范思科德为代表，提出了教师应当拥有多种教学方法、增强和丰富有助于学习和改善人与人之间关系的价值观念等八种技能。英国教育标准局制定的教学计划中，认为继续教育的目标，应当体现在专业知识理解、教学计划和明确的目标三方面。日本则提出继续教育主要以提高教师专业知识、实践能力和课程制定为目标。我国学者彭萍认为，高校教师的继续教育目标在于提高教师的综合素质，使教师成为具有专业能力和实践能力的人才。
3.高校教师继续教育的模式
随着继续教育目标的多元化，继续教育的模式也呈现出多元化趋势。美国高校的继续教育模式主要包括了高等院校继续教育模式、学区教育模式、教育专业团体教育模式和任职学校教育模式。英国高校教师继续教育的模式主要有以教师任职学校为主体的教育模式、以高等院校为主体的教育模式、以教师中心为主体的教育模式和专门组织和专业协会教育模式。
日本教师继续教育模式为以高校为主体的教育模式、以企业为主的教育模式和以学校自身为主体的教育模式。在我国，高校教师继续教育主要分为校本模式、参与式和网络模式。其中校本模式以学校为主要基地，以教师和学校的发展为目标，以教学实践为中心的教师在职培训活动，是高校教师专业成长的重要模式。随着互联网的广泛应用，网络培训模式也被认为是最为方便、有效的模式之一。
4.高校教师继续教育的评估
为了保障教师继续教育的质量，各国都不断采取新的手段和措施进行评估。美国在评价的目的上强化发展性评价；评价方式上强调多元化；评价方法上重视量化与质化的结合；开发区分性的教师评价标准；重视评价制度的伦理性标准。在英国考核也是一项十分重要的工作，考核的时期主要分为年度考核、晋升考核、终身执教考核，考核的方式有问卷调查、柯氏评估模式等。
我国学者杜华认为，教师培训评估是一个对训前、训中、训后各个环节进行综合检测和考评的逐步深化过程，通过评估，对教师培训中的每个阶段、每个环节不断进行调控，以促进教师培训向规范化、制度化、科学化方向发展，保证高校教师培训的质量和效果。刘朋指出教师继续教育评估体系构建应以促进教师发展为着眼点，评价视野要开阔，评价指标的选取要科学全面，至少要从教育、学习和创造三个维度来评价。
5.高校教师继续教育的立法
各国政府清楚的认识到，只有将教师的继续教育问题上升到法律的层面，才能贯彻落实教师继续教育的各项措施，教育质量才能得到保证。美国主要的法律依据有《高等教育法》和《国防教育法》，主要明确了政府的角色以及联邦财政拨款支持。英国在1984年制定的《学校教师的在职教育、培训和专业发展》，使教师的继续教育走上了法制化的轨道。我国在1984年颁布的《关于加强部属高等师范学校培训进修教师工作的意见》明确提出了教师进修是高校应当承担的任务。1999年又出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步提出要提高高校教师队伍的质量，培养符合时代要求的教师队伍。（作者单位：长沙理工大学经济与管理学院）
参考文献：
[1] 王建.继续教育发展的战略转型与推进策略[J].教育研究，2013，09：95-101.
[2] 彭萍.对高校教师继续教育问题的分析与研究[J].辽宁行政学院学报，2007，08.
[3] 周月朗.高校教师校本培训的缺失与重建[J].湖南社会科学.2006，03.
[4] 唐善梅.美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示[J].继续教育研究，2010，09：127-129.
[5] 金建生.发达国家教师继续教育的转向及启示[J].教育发展研究，2013，04：37-42+47.