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复述能力是小学生必须具备的言语表达能力。在小学语文阅读教学中，有些课文要求学生简要复述。部分学生在简要复述课文时要么就是过于简略，要么就是过于烦琐，没有真正掌握简要复述的基本策略。一些教师在指导学生进行简要复述时，提供给学生的学习支架不够，复述教学流于形式。怎样帮助学生掌握简要复述的学习策略呢？笔者以《西门豹治邺》一课教学为例，具体阐释优化小学生简要复述的教学策略。
一、理清课文文路，设计复述顺序
简要复述课文，首先要理清课文文路。为了帮助设计复述顺序，教师要指导学生聚焦文本，理解课文故事的写作顺序，把握课文的文路。所以，我首先引导学生聚焦课文标题，聚焦题眼“治”字，并联系课后练习题，帮助学生理清了课文的写作思路，并用小标题的形式简化为：起因（了解民情）——经过（惩办恶人）——结果（兴修水利）。这样列出，学生看了一目了然，可以整体感知课文文路，为练习复述奠定坚实基础。
在指導学生整体感知课文文路的基础上，教师还要启发学生感悟重要人物西门豹的鲜明特点。因为练习复述课文不仅仅是言语实践练习，更是体会文本中心的重要契机。我引导学生走近西门豹，感悟他的优秀品质。通过整体感知课文内容，学生读到了一个勤于思考、思考缜密、善于研究、当机立断、机智勇敢的西门豹，一个为民造福、心系人民的西门豹。
二、分析课文结构，确定复述重点
确定了复述的顺序之后，就要确定复述的重点内容，次要部分要一笔带过。但从教学现场情况来看，有些学生的简要复述总是抓不住重点。分析学生的复述内容，有的把复述重点放在了“了解民情”。有学生还振振有词：这部分虽然是故事的起因部分，不是重点内容，但是课文描写的篇幅很多，其中老大爷与西门豹的对话具体深入，让人记忆犹新。
教师及时引导学生讨论，确定了如下共识：课文先写“了解民情”，是为了引出下文。“了解民情”是为下文写西门豹“惩办恶人”做铺垫的。课文之所以具体描写“了解民情”，是为了交代后文写西门豹“惩办恶人”的具体原因。作者这样写作，是通过人物对话来推动故事情节发展以及表现人物热点的需要。
简单来说，复述的重点部分跟篇幅长短没有关系，和课文的中心思想密切相关，和课文所要表现的主要人物精神紧密相连。从写作的角度来观照课文结构，帮助学生把握复述重点，克服了简要复述面面俱到、重点不明的弊病。
三、聚焦课文表达，优化复述语言
简要复述要求学生能够把课文的书面语转变为复述时的口语。因此，教师在指导学生练习复述时，要尽量多地用课文的关键词句，并加以提取整合。这样教学，不但可以训练学生的言语表达能力，还可以引导学生有意识地积累和运用课文语言。在教学中，教师可以引导学生聚焦课文表达，围绕课文文路指导学生练习复述。
1.围绕故事起因，把对话转化为叙述
教师要指导学生聚焦文本语言，商讨复述时哪些词句可以省略，哪些不能删除。此外，教师还要引导学生结合本单元“语文园地”的相关内容，训练学生长话短说的概括能力，重点把老大爷和西门豹的谈话转化为叙述的句子。首先，教师可以引导学生聚焦老大爷的对话，从中提取“河神娶媳妇”“官绅与巫婆骗钱害人”等关键信息。然后，教师可以指导学生把从老大爷和西门豹对话中提取的关键信息进行整合，同桌之间互相练习。在自主练习和集体交流的基础上，学生是这样简要复述起因的：“西门豹在邺县地界上看到了荒芜的生活场景。他和一位老大爷谈话，知道了当地的官绅和巫婆相互勾结，以河神娶媳妇为幌子欺压老百姓。当地的老百姓不断外逃。西门豹了解了实情以后，想到了惩办恶人的策略。”
2.聚焦故事经过，让复述更有条理性
“惩办恶人”是本文的重点，所以简要复述这个部分也要具体一点。教师可以引导学生梳理西门豹惩办恶人的流程，圈画描写关键人物的词句，并填写在相关表格中，通过条目式的结构图引领学生完整复述，具体呈现西门豹惩办恶人的具体步骤，让复述更有条理性。
为了帮助学生复述好这个部分，教师可以指导学生聚焦主要人物的细节描写。从西门豹和巫婆、官绅的言行对比来看，西门豹的语言和行为虽然没有恶人剧烈，看似平淡，实则雷厉风行。然后，教师可以指导学生通过小组合作学习，练习复述西门豹惩办恶人的具体经过，相互点评并修改，有些小组的同学是这样复述的：“河神娶媳妇的日子终于到了，老百姓围在了河边。巫婆与官绅看到了西门豹，慌忙接见。西门豹故意说这个姑娘不好看，让巫婆和河神说一下。然后，让卫士把巫婆扔进了河中。过了一段时间，西门豹让官绅头子去河神那边催一催巫婆，命令卫士也把官绅头子扔进了河中。西门豹故意在河边站了一段时间，让剩下的官绅也去河神那边催一催，假装也要把他们扔进河中。官绅吓得跪地求饶。老百姓恍然大悟，原来巫婆和官绅是一伙儿的，根本没有什么河神娶媳妇，他们是骗钱害人的。”
总而言之，在小学语文阅读教学复述练习中，教师要引导学生聚焦文本内容，帮助学生理清顺序，围绕文本重点，关注关键词句，在简要复述练习中不断提升言语表达能力。
一、理清课文文路，设计复述顺序
简要复述课文，首先要理清课文文路。为了帮助设计复述顺序，教师要指导学生聚焦文本，理解课文故事的写作顺序，把握课文的文路。所以，我首先引导学生聚焦课文标题，聚焦题眼“治”字，并联系课后练习题，帮助学生理清了课文的写作思路，并用小标题的形式简化为：起因（了解民情）——经过（惩办恶人）——结果（兴修水利）。这样列出，学生看了一目了然，可以整体感知课文文路，为练习复述奠定坚实基础。
在指導学生整体感知课文文路的基础上，教师还要启发学生感悟重要人物西门豹的鲜明特点。因为练习复述课文不仅仅是言语实践练习，更是体会文本中心的重要契机。我引导学生走近西门豹，感悟他的优秀品质。通过整体感知课文内容，学生读到了一个勤于思考、思考缜密、善于研究、当机立断、机智勇敢的西门豹，一个为民造福、心系人民的西门豹。
二、分析课文结构，确定复述重点
确定了复述的顺序之后，就要确定复述的重点内容，次要部分要一笔带过。但从教学现场情况来看，有些学生的简要复述总是抓不住重点。分析学生的复述内容，有的把复述重点放在了“了解民情”。有学生还振振有词：这部分虽然是故事的起因部分，不是重点内容，但是课文描写的篇幅很多，其中老大爷与西门豹的对话具体深入，让人记忆犹新。
教师及时引导学生讨论，确定了如下共识：课文先写“了解民情”，是为了引出下文。“了解民情”是为下文写西门豹“惩办恶人”做铺垫的。课文之所以具体描写“了解民情”，是为了交代后文写西门豹“惩办恶人”的具体原因。作者这样写作，是通过人物对话来推动故事情节发展以及表现人物热点的需要。
简单来说，复述的重点部分跟篇幅长短没有关系，和课文的中心思想密切相关，和课文所要表现的主要人物精神紧密相连。从写作的角度来观照课文结构，帮助学生把握复述重点，克服了简要复述面面俱到、重点不明的弊病。
三、聚焦课文表达，优化复述语言
简要复述要求学生能够把课文的书面语转变为复述时的口语。因此，教师在指导学生练习复述时，要尽量多地用课文的关键词句，并加以提取整合。这样教学，不但可以训练学生的言语表达能力，还可以引导学生有意识地积累和运用课文语言。在教学中，教师可以引导学生聚焦课文表达，围绕课文文路指导学生练习复述。
1.围绕故事起因，把对话转化为叙述
教师要指导学生聚焦文本语言，商讨复述时哪些词句可以省略，哪些不能删除。此外，教师还要引导学生结合本单元“语文园地”的相关内容，训练学生长话短说的概括能力，重点把老大爷和西门豹的谈话转化为叙述的句子。首先，教师可以引导学生聚焦老大爷的对话，从中提取“河神娶媳妇”“官绅与巫婆骗钱害人”等关键信息。然后，教师可以指导学生把从老大爷和西门豹对话中提取的关键信息进行整合，同桌之间互相练习。在自主练习和集体交流的基础上，学生是这样简要复述起因的：“西门豹在邺县地界上看到了荒芜的生活场景。他和一位老大爷谈话，知道了当地的官绅和巫婆相互勾结，以河神娶媳妇为幌子欺压老百姓。当地的老百姓不断外逃。西门豹了解了实情以后，想到了惩办恶人的策略。”
2.聚焦故事经过，让复述更有条理性
“惩办恶人”是本文的重点，所以简要复述这个部分也要具体一点。教师可以引导学生梳理西门豹惩办恶人的流程，圈画描写关键人物的词句，并填写在相关表格中，通过条目式的结构图引领学生完整复述，具体呈现西门豹惩办恶人的具体步骤，让复述更有条理性。
为了帮助学生复述好这个部分，教师可以指导学生聚焦主要人物的细节描写。从西门豹和巫婆、官绅的言行对比来看，西门豹的语言和行为虽然没有恶人剧烈，看似平淡，实则雷厉风行。然后，教师可以指导学生通过小组合作学习，练习复述西门豹惩办恶人的具体经过，相互点评并修改，有些小组的同学是这样复述的：“河神娶媳妇的日子终于到了，老百姓围在了河边。巫婆与官绅看到了西门豹，慌忙接见。西门豹故意说这个姑娘不好看，让巫婆和河神说一下。然后，让卫士把巫婆扔进了河中。过了一段时间，西门豹让官绅头子去河神那边催一催巫婆，命令卫士也把官绅头子扔进了河中。西门豹故意在河边站了一段时间，让剩下的官绅也去河神那边催一催，假装也要把他们扔进河中。官绅吓得跪地求饶。老百姓恍然大悟，原来巫婆和官绅是一伙儿的，根本没有什么河神娶媳妇，他们是骗钱害人的。”
总而言之，在小学语文阅读教学复述练习中，教师要引导学生聚焦文本内容，帮助学生理清顺序，围绕文本重点，关注关键词句，在简要复述练习中不断提升言语表达能力。