创新教育是素质教育具体化和深入化的关键，它强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习的过程中培养独立思考和创新的能力。语文学科是培养学生创造性思维的重要学科，那么，教师该怎样利用语文课堂这一阵地，来培养学生的创新能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
　　一、营造创新的氛围
　　不少人都认为“严师出高徒”，这话有一定道理，但是这应该建立在融洽的师生关系的基础之上。所以，教师亲切地对待学生是必要的。现代的课堂教学需要教师放下自己架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、帮助，教师和学生应该是朋友关系。其实，课堂是学生的课堂，语文课堂应是为学生设计的，教师是为学生服务的，学生才是课堂的主人。教师只有转变了观念，才能营造出良好积极的课堂氛围。
　　在教学中，笔者常常通过创设教学情境来引导学生置身于与教学内容相应的情境之中，从而唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生丰富的想象力。如教学《松鼠》一课时，笔者先展示非常可爱的松鼠图，随后发问：“在生活中有许多可爱的小动物，大家一定非常喜欢。谁知道这是什么动物？你喜欢吗？谁能用‘我喜欢什么，是因为什么’造句？”这样就创设了轻松、活泼的情境，把学生的思维充分地调动起来了。
　　要让学生在课堂上敢于放开声音讲话，敢于发表自己的见解，敢于向教师提出不同的看法，良好的教学氛围是不可或缺的。宽松、和谐的教学氛围能够唤醒学生的思维意识，迎合学生好胜的心理特点，有利于培养学生主动探索的能力与创新意识。
　　二、激发学生的兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”于漪也说过：“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一大半。”在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的百草园景物描写这一段时，笔者首先让学生依照书中的内容画出课文中描绘的画面，再挑选出较好的几幅，让学生欣赏，并问他们画面美在什么地方（色彩：碧绿，紫红；形状：高大，肥胖，像人样的，像小珊瑚珠的）。通过对这些直观形象的感受，学生的兴趣就被激发起来了，他们表现得兴致勃勃，并能结合画意以及老师简洁形象的描述，弄清景物的特点，而且对书中的一些较难理解的句子也有了深刻的理解。这样“寓教于乐”的教学方式培养了学生的领悟力和鉴赏力，调动了学生的学习积极性和主动性，发掘了学生巨大的潜能，提高了课堂的教学效率。
　　三、培养学生的求异思维
　　语文教学中，教师要注重培养学生的求异思维，让每一个学生都养成思考问题、挖掘问题和拓展问题的习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力发表新的见解。教师要敢于提出自己的见解，为学生做出表率。学生在学习的过程中提出各种各样的问题，有的问题很精辟、有的问题很浅显，但作为教师要尊重学生在学习中提出的各种各样甚至“出格”的问题，还要鼓励学生敢于怀疑，敢于发表自己的不同见解。例如在讲授列夫·托尔斯泰《七颗钻石》一文时，有学生就问到：“地球上发生了一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。而当小姑娘绊了小狗时，小狗却尖叫起来，这里的‘尖’‘叫’用得不准确，这只小狗没有焦渴而死也肯定是奄奄一息了。“尖”指声音高，“叫”指还有不少力气，这就与上文不太相符。”笔者当场就表扬了他的说法的新颖和独创性。
　　在课堂教学中，哪怕学生对问题有一点点的疑惑，教师也要给予尊重和解答，因为那很可能是一个新知识、新领域的引点。即使学生是错误的也要对他的态度倍加肯定，因为“怀疑”的过程远比“结果”珍贵得多。
　　四、发挥学生的想象
　　“语文课程标准”指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”课堂中教师要坚持“少讲多学”、“少讲精讲”把时间留给学生，把课堂留给学生，给学生提供广阔的思考空间，让学生展现自我。学生只有积极主动地参与课堂教学，才能在学习活动中不断地展现自我、认识自我、实现自我。因此，在教学中教师要结合教材实际，创设情境，留足时间空间，让学生深入学习、探究，提高学生自主学习、探究学习的能力，使他们的潜能得到最大程度的发挥。例如在教学《三峡》这一课，学习“清荣峻茂”时，教师可以让学生说出这四个字的意思，并根据这四个字来想象作者所描绘的景物的特点。在这种情境中，学生自然能够较好地理解课文。再如笔者在教学柳宗元的《黔之驴》这篇文言文时，引导学生从“老虎初见驴，以为神。蔽林间窥之。”中的“蔽”“窥”这两个字来体会老虎的心理，想象老虎的谨慎、小心、害怕，让学生想象老虎的心理活动，加深学生对课文的理解，知道课文“惧驴—识驴—吃驴”的线索。
　　总之，教师要充分发挥课堂主阵地的作用，发展学生个性，培养学生的创新思维能力，使基础教育课改新苗不断开出创新之花，结出创新之果。