【摘要】“低碳自能型”教育教学就是一种崭新高效“零排放”的管理制度，是一种激发学生和教师自觉自愿快乐高效教育教学的教学行为。这样一种教学行为能使教师真正“活”起来。过去人们常说要教给学生一滴水，教师需要一桶水。现在看来，一桶水就可以换取一个好教师的尊称，真可谓赚了个大便宜，因为，“低碳自能型”教育教学促使教师必须有持续不断的“源头活水”，师生时时处于设计高效快乐教学行为艺术的盎然兴趣之中。
　　【关键词】低碳 教育 改革 创新
　　
　　解开中小学教育教学的诸多“死结”、实现科学发展的根本对策是什么？中国教育学会“十一五”规划课题——“低碳自能型”教育教学实验（原“高效教学研究”）一直孜孜不倦地探索着这个根本对策，并在200多所学校中坚持不懈地实验着这个根本对策。经过几年的探索实验，我们惊喜地发现：我们实现了从“污染被动型”到“低碳自能型”的华丽转身。
　　一、真实地增强了中小学生创新力、自信力、合作力、探究力、智商、情商，学生普遍爱思考、会思维、有思想
　　1、课堂主体明显改变。素质教育倡导的学生为主体、教师为主导在“低碳自能型”教育教学中得到充分体现。这样的教育教学，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主设疑、解疑质疑，可以标新立异、可以异想天开，可以生本互动自探、可以生生、师生互动合探，这是对传统教育教学的彻底革命。
　　2、教学效率明显提高。掌握“钥匙”后的学生，通过自探——合探——展探——争探——评探，在很短的时间内学生即完成对本节新知的理解和掌握，尔后进入“做探——拓探”高层次的强化阶段进行拓展运用。教学容量大，学生思考积极、思维活跃、层层递进，呈现出会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、都成功的喜人景象。
　　3、探究能力明显增强。“低碳自能型”中疑探结合的相对固定的教学环节，就是培养学生由无疑不探到想疑想探、会疑会探和善疑善探，这与胡锦涛同志提出的建设创新型社会的要求不谋而合。更重要的是，这一多元又有界、发散又有劲的思维、思考过程，有力有为地使学生养成敢于表达、善于疑探、认真倾听、理性评价、不断反思的终生受益的习惯。这样的教育教学中，学生质疑的问题多了、探究的点面广了、展争的程度深了、评做的范围大了，不仅迫使教师提高素质，而且带动家长探究学习，同时，学生用独特的视角主动向既定的理论挑战、大胆向权威宣战、积极表现自我的成就、大胆诘问任何现成的东西，大多时候令教师也耳目一新、为之振奋。
　　4、素质全面发展。当人们在规划学生素质的全面发展时，不难发现，应试教育的最主要问题就是将人的发展割裂开来，只关心智力的发展，甚至只关心知识的掌握。为促进人的个性的和谐发展，学校教育以至社区教育当中的各种力量应该得到整合，以实现教育过程的最优化。“低碳自能型”教育教学拓展了教育者对于教育外延的视野，引导人们从更加宏观的角度设计学生的学习环境，设计使学生各种素质全面发展的种种活动方案。
　　二、真正实现了“厌学”“怕学”到“乐学”“争学”的转变
　　回顾和反思当前我国中小学教育教学的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”；教师“编”学生“练”；教师“出”学生“考”；教师“评”学生。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练、去考、接受评判、接受管教，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪，而且依此训练出来的学生，大多是“听话”的公民，缺失的是“创新”的人才。
　　“低碳自能型”教育教学中蕴含的成功教育导致教师和学生学习兴趣的提高，导致教师和学生学习动力的增强。实施“低碳自能型”教育教学，就是要减轻教师和学生过重的负担，减轻教师和学生过重的升学压力。“低碳自能型”教育教学让教师和学生充分感受到了成长过程中的处处快乐与时时成功，智力因素与非智力因素因而必然得到相互协调的发展。
　　三、切实解决了学业负担过重的问题
　　“低碳自能型”教育教学不主张学生课外预演，更明确反对死做题、读死书、考试死，认为课外预演实际上是占据了学生自主支配的时间和空间，属于变相加重学生的课业负担。另外，预演实际上是延长学生发现问题和解决问题的时间，不利于提高学习的效率。因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题、分析问题并通过合作探究去迅速解决问题的。其实“考试”就是检测学生是否能自主高效学习的一种重要方式，但“考试”就从来没有让学生进行预演。
　　从实际情况看，在经过预演的课堂上，学生由于绝大部分已经知道了问题的答案，即使有些答案知道得似是而非，但因缺乏好奇心，所以往往表现出走神、注意力不集中现象，长
　　期如此重复，势必产生课外预演时产生依赖课内教师讲解，课内学习时又满足课外一知半解的怪态心理，因此造成学习效率低下。
　　“低碳自能型”教育教学取消课前预演，一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。
　　四、根本上消除了教师职业“倦怠”现象
　　“低碳自能型”教育教学从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，学生提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及；设计的“教案”，到处是创新的种子；竞争的“说课”，随时都有“三思”的火苖；小组的合作展演，个个都在自信地绽放；小组间的竞赛，时时都喷射出不甘人后、渴望成功的活水。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不认真研究教材，不加强学习开阔视野，当课堂上被学生“问”住的时候，真可谓“尊严”全无，斯文扫地。 在这样的背景下，教师情不自禁地被学生的才华而折服、而感叹、而激动、而被熏陶、而被牵引、而热爱学生、而热爱教育事业。
　　近年来，本课题实验学校的广大教师围绕“低碳自能型”教育教学不懈探索，撰写了大量高质量的教学论文、随笔等在省市级获奖或在刊物发表。更可喜的是，人人争上交流课、达标课和优质课，教师的敬业精神、进取意识和求知欲望空前高涨。本课题的实验学校运用“低碳自能型”教育教学参加省市优质课竞赛均获佳绩，有的实验教师被邀请在国家级语文教学研讨会上或其他地区、其他学校执教“低碳自能”示范课、观摩课。