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◆摘 要：探讨专科院校专任和教学基地教师在《妇产科学》教学效果上的比较分析。方法：选取某专科医学院校临床专业学生为研究对象，1～2班121人为实验组（由教学基地教师授课），6～7班123人作为对照组（由校内专任教师授课），比较两组教师的教学效果。结果：理论课问卷调查表明，实验组和对照组在语言清晰普通话教学、条理清楚重难点突出、教学态度严肃认真等方面比较，差异均有统计学意义;实训课问卷调查表明，实验组和对照组在实训方案设计合理、示范操作准确规范等方面比较，差异均有统计学意义。结论：专任和临床教学基地教师都是医学专科院校重要的师资力量，要多途径采取措施弥补各自不足，发挥各自优点，提高临床教学质量和临床同质化水平。
◆关键词：妇产科学;教学效果;教师;比较分析;专科
随着我国经济社会的高速发展，对高素质技能型人才的需求迅速增长，高职高专院校的数量和规模也得到了快速发展。但也存在着许多问题，其中重要的一个就是高职高专院校的师资队伍建设问题。教学基地教师是指在具有一定教学规模并相对稳定的高等学校学生接受理论和实践教学的重要场所中从事教学工作的教师。他们在高校教学中发挥着十分重要的作用。临床医学是一门实践性很强的学科，临床教学质量的提高与临床专任及教学基地教师的教学水平息息相关。本文探讨专科院校临床专任和教学基地教师在《妇产科学》教学效果上的比较分析。
一、对象与方法
1.研究对象
以某高等专科医学院校为例，课题组选取该院校临床医学专业2016级学生1～2班121人为实验组，年龄（20.2±0.4）岁;6～7班123人作为对照组，年龄（20.6±0.9）岁。两组学生均为高考录取学生，在年龄、性别、入校成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。
2.教师与教材
实验组由教学基地教师授课;对照组由校内专任教师授课。教材选取茅清、李丽琼主编人民卫生出版社出版的《妇产科学》（第7版）。
3.教学效果评价方法
采用自行设计的专科院校妇产科学专任与教学基地教师理论与实训授课情况调查问卷对某高等专科医学院校临床医学专业244名学生进行调查。问卷内容的设计参考了国内外相关文献。共发放调查问卷244份，回收有效问卷244份。
4.统计分析
问卷调查资料数据采用EpiData 3.1软件建立数据库，进行数据双录入。采用SPSS 18.0软件进行数据整理和统计学分析。计量资料采用方差分析，计数资料采用X2检验，α=0.05。
二、结果
1.实验组和对照组问卷调查情况的比较
（1）理论课授课情况
除在课堂气氛活跃，师生互动好方面，两组比较，差异无统计学意义外，其它语言清晰普通话教学、条理清楚重难点突出、教学态度严肃认真等六项，两组比较，差异均有统计学意义，见表1。
（2）实训课授课情况
除在实训中认真巡视及时指导方面，两组比较，差异无统计学意义外，其它实训方案设计合理、示范操作准确规范、注重职业素养教育等三项，两组比较，差异均有统计学意义，见表2。
三、讨论和建议
当前，我国正全面推进医教协同、不断深化临床医学人才培养改革，也是医学教育发展最好的时期。医学教育的突出特点是实践性，临床教学基地是实施实践教学的重要场所，对培养高素质技能型合格医学人才至关重要。而人才培养的关键离不开教师，特别是技能型医学人才的培养与临床教学基地教师的能力和素质密切相关。
但是，由于专科医学院校的临床教学基地多为省内县市级二甲级医院，基地教师的队伍建设不是很完善。教学中，教学基地的教师与校内专职教师的课堂教学和实验实训教学也各有特点。校内专职教师在理论课授课时，能用普通话教学，语言表达清楚，重难点突出，课件制作精良等方面均得到较高的认可。这可能与教学基地教师轻教学，重医疗的观念较突出而基地教师多未经过教育教学方面的培训密切相关。教学基地教师在实训课授课过程中能准确规范地示范操作，认真巡视和及时指导等方面均得到较高的认可。这可能与基地教师在医院定期进行技能操作训练有关。
专任教师和临床教学基地教师都是医学专科院校重要的师资力量，他们的能力和素质关系到临床教育教学的质量。在教学过程中，基地和专任教师都各有特点，如何能发挥各自的优点，弥补不足，提高临床教学同质化水平已成为一个亟待解决的问题。现提出以下几点建议：①建立“双师型”教师培训模式，对来自基地的教师，学校给予他们和本校专任教师同等待遇，通过举办强化培训班或外出学习等方式，使其掌握教育基本理论和基本技能，改善临床教学方法，合格后授予“双师型”教师称号;②制定激励奖惩机制，把临床教学工作和年终考核、年终绩效、职称晋升、评奖评优等挂钩，最大程度地激发他们的潜能。同时，鼓励临床教学基地教师积极考取教师资格证书，完善資格认定工作;③对校内专任教师完善相关激励机制，对到基地医院临床实践的给予一定的津贴补助，且在职称晋升和评奖评优上给予优先考虑。
参考文献
[1]孙婕，兰作平，黄颐.高等职业院校药学专业实践教学效果的调查与分析[J].重庆医学，2016，45（20）：2861-2863.
[2]蔡建辉，张艳，王柳行.地方院校临床教学基地建设模式探索与实践[J].中国高等医学教育，2015（2）：85-86.
[3]陈雪娟.民办高校专任教师教学素养提升对策[J].现代农业科技，2016，39（12）：331-333.
[4]刘锐，何嘉，刘秀芳.以“标准化医嘱”为重点的同质化临床教学平台在临床实习中的应用[J].医学教育管理，2018，4（5）：401-403.
作者简介
通讯作者：黄丽（1978.06—），女，安徽省合肥人，硕士研究生，安徽医学高等专科学校讲师，主治医师，研究方向为妇产科学、全科医学。
基金项目：安徽省教育厅高校优秀青年人才支持计划项目（编号：gxyq2017203），安徽省教育厅省级人文社会科学研究重点项目（编号：SK2018A0851），安徽省教育厅省级自然科学研究重点项目（编号：KJ2019A1108），安徽医学高等专科学校校级课题（编号：2018zhkt001）。
◆关键词：妇产科学;教学效果;教师;比较分析;专科
随着我国经济社会的高速发展，对高素质技能型人才的需求迅速增长，高职高专院校的数量和规模也得到了快速发展。但也存在着许多问题，其中重要的一个就是高职高专院校的师资队伍建设问题。教学基地教师是指在具有一定教学规模并相对稳定的高等学校学生接受理论和实践教学的重要场所中从事教学工作的教师。他们在高校教学中发挥着十分重要的作用。临床医学是一门实践性很强的学科，临床教学质量的提高与临床专任及教学基地教师的教学水平息息相关。本文探讨专科院校临床专任和教学基地教师在《妇产科学》教学效果上的比较分析。
一、对象与方法
1.研究对象
以某高等专科医学院校为例，课题组选取该院校临床医学专业2016级学生1～2班121人为实验组，年龄（20.2±0.4）岁;6～7班123人作为对照组，年龄（20.6±0.9）岁。两组学生均为高考录取学生，在年龄、性别、入校成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。
2.教师与教材
实验组由教学基地教师授课;对照组由校内专任教师授课。教材选取茅清、李丽琼主编人民卫生出版社出版的《妇产科学》（第7版）。
3.教学效果评价方法
采用自行设计的专科院校妇产科学专任与教学基地教师理论与实训授课情况调查问卷对某高等专科医学院校临床医学专业244名学生进行调查。问卷内容的设计参考了国内外相关文献。共发放调查问卷244份，回收有效问卷244份。
4.统计分析
问卷调查资料数据采用EpiData 3.1软件建立数据库，进行数据双录入。采用SPSS 18.0软件进行数据整理和统计学分析。计量资料采用方差分析，计数资料采用X2检验，α=0.05。
二、结果
1.实验组和对照组问卷调查情况的比较
（1）理论课授课情况
除在课堂气氛活跃，师生互动好方面，两组比较，差异无统计学意义外，其它语言清晰普通话教学、条理清楚重难点突出、教学态度严肃认真等六项，两组比较，差异均有统计学意义，见表1。
（2）实训课授课情况
除在实训中认真巡视及时指导方面，两组比较，差异无统计学意义外，其它实训方案设计合理、示范操作准确规范、注重职业素养教育等三项，两组比较，差异均有统计学意义，见表2。
三、讨论和建议
当前，我国正全面推进医教协同、不断深化临床医学人才培养改革，也是医学教育发展最好的时期。医学教育的突出特点是实践性，临床教学基地是实施实践教学的重要场所，对培养高素质技能型合格医学人才至关重要。而人才培养的关键离不开教师，特别是技能型医学人才的培养与临床教学基地教师的能力和素质密切相关。
但是，由于专科医学院校的临床教学基地多为省内县市级二甲级医院，基地教师的队伍建设不是很完善。教学中，教学基地的教师与校内专职教师的课堂教学和实验实训教学也各有特点。校内专职教师在理论课授课时，能用普通话教学，语言表达清楚，重难点突出，课件制作精良等方面均得到较高的认可。这可能与教学基地教师轻教学，重医疗的观念较突出而基地教师多未经过教育教学方面的培训密切相关。教学基地教师在实训课授课过程中能准确规范地示范操作，认真巡视和及时指导等方面均得到较高的认可。这可能与基地教师在医院定期进行技能操作训练有关。
专任教师和临床教学基地教师都是医学专科院校重要的师资力量，他们的能力和素质关系到临床教育教学的质量。在教学过程中，基地和专任教师都各有特点，如何能发挥各自的优点，弥补不足，提高临床教学同质化水平已成为一个亟待解决的问题。现提出以下几点建议：①建立“双师型”教师培训模式，对来自基地的教师，学校给予他们和本校专任教师同等待遇，通过举办强化培训班或外出学习等方式，使其掌握教育基本理论和基本技能，改善临床教学方法，合格后授予“双师型”教师称号;②制定激励奖惩机制，把临床教学工作和年终考核、年终绩效、职称晋升、评奖评优等挂钩，最大程度地激发他们的潜能。同时，鼓励临床教学基地教师积极考取教师资格证书，完善資格认定工作;③对校内专任教师完善相关激励机制，对到基地医院临床实践的给予一定的津贴补助，且在职称晋升和评奖评优上给予优先考虑。
参考文献
[1]孙婕，兰作平，黄颐.高等职业院校药学专业实践教学效果的调查与分析[J].重庆医学，2016，45（20）：2861-2863.
[2]蔡建辉，张艳，王柳行.地方院校临床教学基地建设模式探索与实践[J].中国高等医学教育，2015（2）：85-86.
[3]陈雪娟.民办高校专任教师教学素养提升对策[J].现代农业科技，2016，39（12）：331-333.
[4]刘锐，何嘉，刘秀芳.以“标准化医嘱”为重点的同质化临床教学平台在临床实习中的应用[J].医学教育管理，2018，4（5）：401-403.
作者简介
通讯作者：黄丽（1978.06—），女，安徽省合肥人，硕士研究生，安徽医学高等专科学校讲师，主治医师，研究方向为妇产科学、全科医学。
基金项目：安徽省教育厅高校优秀青年人才支持计划项目（编号：gxyq2017203），安徽省教育厅省级人文社会科学研究重点项目（编号：SK2018A0851），安徽省教育厅省级自然科学研究重点项目（编号：KJ2019A1108），安徽医学高等专科学校校级课题（编号：2018zhkt001）。