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一、现实状况
中职技校语文教学大纲中所要求的培养学生的阅读能力、表达能力和交流能力，都应建立在学生对文本阅读和理解的基础上。
在学习中职技校语文第四版下册的《雷雨》前，笔者在班上做了个小调查，请读完《雷雨》的同学举手，全班竟无一人。于是降低标准，请只要是读过的同学举手，竟然只有两个学生很迟疑地举起了手。问这两个学生能不能说出大概的内容、相关的人物，有一个不好意思地摇摇头；另一个说好像有一个叫周萍，一个叫四凤的。接着，前排有两个男生小声讨论，一个问周萍是男是女啊？同桌瞪了他一眼说：“女的。”问话的男生竟然不敢再说什么。基于这种情况，笔者索性给出一节课的时间让他们读课本。不是老说没时间读吗，不是老说没有书可读吗？先看课本再说。这么好的经典作品，用一个课时的时间来读是远远不够的。谁料学生们看了不到十分钟，已经非常不耐烦了，有人开小差，有人睡觉，连平时看来还不错的几个学生都纷纷要求说，老师，不看了，好没意思啊。笔者试着叫几个学生解释刚看到的内容，他们居然都说不清楚。学生文本阅读能力之差，真是大大出乎意料。无奈之下，笔者只能拿出濮存昕等人主演的《雷雨》视频来，选取其中的精彩段落边播边讲。尤其是几个重要人物，提醒学生们注意人物的语言、动作、神态。几个课时下来，学生们反映不错，就连平时上课不太专心的几个学生，也都要求再看《雷雨》。无奈时间有限，当笔者提醒他们还是尽量看原著的时候，学生们一脸苦相，说原著没意思，要一边看屏幕一边听才有意思。从这次教学实践来看，学生对经典名著的阅读少之又少，不是不喜欢看，而是对文本阅读存在着很大障碍。
事实上，从心理学的角度讲，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。幼儿时期的阅读主要以图画绘本为主；小学时期已经有一定的文字基础，即可进行简单的文字阅读；初中阶段，学生的阅读能力又得到进一步提高。读完初中的技校生阅读经典名著不应该存在认知方面的困难，但在日常教学中，笔者却发现很多技校生最喜欢读的还是漫画、画报，文字多点的就是《读者》《青年文摘》，很少有中外经典读物，学生普遍反映名著太长了，有些文字读不懂。
虽然大纲把对中职技校生阅读鉴赏能力的培养列为语文教学的重点，但从目前来看，提高学生的阅读能力尤其是文本阅读能力还需要付出很多的努力。据权威部门调查，现在中职技校生普遍对阅读大部头文学作品感到吃力，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。他们流行阅读图文并茂、戏谑通俗、主题轻松时尚的口袋书。其实，这只是中职技校生文本阅读能力下降的表面现象，隐藏其后的深层原因才是我们应该关注的。
二、导致技校生文本阅读能力下降的原因
1.多媒体技术迅速发展
影视新闻媒体正把图片作为反映客观世界，反映社会的重要手段，大众的阅读趣味也越来越多地倾向甚至依赖于影像作品。随着教学硬件设施的不断完善，多媒体技术也广泛地应用于课堂教学当中，增强了课堂的直观性，提高了学生的兴趣，从某种程度上帮助我们达到了中职语文教学的情意目标。但不能回避的是，多媒体教学正从另一个角度影响着语文教学，尤其影响着学生对文本的学习和阅读，妨碍了教师对学生阅读能力的培养。
2.阅读硬件设施不完善
调查显示，中職技校生在中小学阶段的课外阅读主要靠个人购书，个人藏书的局限严重限制了阅读选择。另外，学校图书馆本应作为阅读教学的第一场所，但调查显示，中职技校生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占28.9%；第一地点是家里，占78.2%；而选择在图书馆阅读的仅占调查总样本的5.7%。中职技校生知道学校设有学生专用阅览室的仅占52.6%，知道学校阅览室对学生开放时间的只有38.8%，根本不知道阅览室对学生开放时间的占39.8%，认为学校图书馆或阅览室几乎不开放和从不开放的占21.3%，认为学校图书馆、阅览室的书刊能够满足自己阅读需要的学生仅占29.5%。
3.中职技校生阅读习惯没养成
很多学生经常抱怨没有书读，但自笔者任教以来，能将语文课本通读一遍的学生几乎没有。中职技校语文两本必修，每本七个单元，按照日常教学课时安排是远远不够的。因此，教师只能有选择地去讲，有些不讲的课文学生也不会自己去读。这种现象正说明，文本阅读、课本阅读已经边缘化，连人手一册的语文课本都没读过，还谈什么课外阅读呢？
三、提高中职技校生文本阅读能力的对策
1.改变考试测评中的功利目的
不可否认，中职技校生学习语文的压力较之普高生是大大减轻了，可他们又有了另一样单纯追求分数的“动力”——评“三好”、评“优秀”、评“先进”，最低限也要保证这门课及格。在这种测评标准下，会有几个学生把阅读当回事？笔者认为，中职技校语文课应首先改变课本和课堂设置结构，可以设置大量的阅读材料，把有没有读和读了多少作为评价学生语文水平的标准。从日常教学来说，教师具有更大的权利，给了学生更大的空间，不固定教材，让他们选择自己喜欢的读物，自己喜欢的方式进行自由阅读，自由表达。其次，对应这种课本和课堂设置，评价指标应作适当调整。常规考试只检测基础知识和基础能力，阅读和表达能力检测则不妨采取一种更为开放的方式，让学生选择自己喜欢的、自己擅长的来写。
2.学校、家庭应鼓励学生养成良好的阅读习惯
阅读是每个人生活中的重要部分，并不仅仅是为了学习语文。鼓励学生多看书，多买书，父母应该把买书当作教育的重要投资，学校也应该建立起完善的设施，为学生提供良好的阅读条件。现在，全国各个高校图书馆建得有声有色，但中职技校的图书馆建设却一直没有得到重视，许多学校根本没有图书馆，仅有的图书室里就几本发黄的旧书，几本保健杂志，学生根本不愿意去看。一种错误的导向就是，等找到工作了有大量的时间看课外书。现在花那么多时间看课外书，专业知识荒废了怎么办？找工作怎么办？其实，这样的想法犯了本末倒置的错误：知识没有课内课外之分，学生时代不抓紧阅读，工作后又有多少兴趣，多少时间，能读到多少书呢？所以，加强中职技校图书馆等硬件设施建设，也是提高学生阅读水平不可忽视的方面。
3.培养中职技校生的阅读能力，保护他们的阅读兴趣，需要教师身体力行
笔者在在教学实践中总结了两种比较有效的方法：
（1）开展课前三分钟诵读活动。每学期的内容都有变化，从先贤经典到名家选段，从同龄优秀习作到古典诗词等等。这样，学生不再认为阅读是枯燥的，相反，他们能在大声诵读中感受到中华文字的优美，感受到作者发自内心的情感，使阅读变成了一种享受。
（2）改变读书笔记策略。以前让学生做摘抄，很多学生为了抄而抄，作业工整，但收效甚微。后来要求学生写读书笔记，不管是针对一句话，一篇佳作还是一部名著，都要写出自己的感想来。无论字数多少，只要是发自内心的感受，都给予好评，并在每次作业之后在全班进行表扬。评价的学生作业时，只和本人比，不和别人比。只要学生比上次进步了，或者展现出了自己的亮点，一定要表扬。这样，在长期的有读有写、以读带写、以写促读过程中，学生的阅读能力有了明显的提高。
（作者单位：无锡宏源技师学院）
中职技校语文教学大纲中所要求的培养学生的阅读能力、表达能力和交流能力，都应建立在学生对文本阅读和理解的基础上。
在学习中职技校语文第四版下册的《雷雨》前，笔者在班上做了个小调查，请读完《雷雨》的同学举手，全班竟无一人。于是降低标准，请只要是读过的同学举手，竟然只有两个学生很迟疑地举起了手。问这两个学生能不能说出大概的内容、相关的人物，有一个不好意思地摇摇头；另一个说好像有一个叫周萍，一个叫四凤的。接着，前排有两个男生小声讨论，一个问周萍是男是女啊？同桌瞪了他一眼说：“女的。”问话的男生竟然不敢再说什么。基于这种情况，笔者索性给出一节课的时间让他们读课本。不是老说没时间读吗，不是老说没有书可读吗？先看课本再说。这么好的经典作品，用一个课时的时间来读是远远不够的。谁料学生们看了不到十分钟，已经非常不耐烦了，有人开小差，有人睡觉，连平时看来还不错的几个学生都纷纷要求说，老师，不看了，好没意思啊。笔者试着叫几个学生解释刚看到的内容，他们居然都说不清楚。学生文本阅读能力之差，真是大大出乎意料。无奈之下，笔者只能拿出濮存昕等人主演的《雷雨》视频来，选取其中的精彩段落边播边讲。尤其是几个重要人物，提醒学生们注意人物的语言、动作、神态。几个课时下来，学生们反映不错，就连平时上课不太专心的几个学生，也都要求再看《雷雨》。无奈时间有限，当笔者提醒他们还是尽量看原著的时候，学生们一脸苦相，说原著没意思，要一边看屏幕一边听才有意思。从这次教学实践来看，学生对经典名著的阅读少之又少，不是不喜欢看，而是对文本阅读存在着很大障碍。
事实上，从心理学的角度讲，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。幼儿时期的阅读主要以图画绘本为主；小学时期已经有一定的文字基础，即可进行简单的文字阅读；初中阶段，学生的阅读能力又得到进一步提高。读完初中的技校生阅读经典名著不应该存在认知方面的困难，但在日常教学中，笔者却发现很多技校生最喜欢读的还是漫画、画报，文字多点的就是《读者》《青年文摘》，很少有中外经典读物，学生普遍反映名著太长了，有些文字读不懂。
虽然大纲把对中职技校生阅读鉴赏能力的培养列为语文教学的重点，但从目前来看，提高学生的阅读能力尤其是文本阅读能力还需要付出很多的努力。据权威部门调查，现在中职技校生普遍对阅读大部头文学作品感到吃力，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。他们流行阅读图文并茂、戏谑通俗、主题轻松时尚的口袋书。其实，这只是中职技校生文本阅读能力下降的表面现象，隐藏其后的深层原因才是我们应该关注的。
二、导致技校生文本阅读能力下降的原因
1.多媒体技术迅速发展
影视新闻媒体正把图片作为反映客观世界，反映社会的重要手段，大众的阅读趣味也越来越多地倾向甚至依赖于影像作品。随着教学硬件设施的不断完善，多媒体技术也广泛地应用于课堂教学当中，增强了课堂的直观性，提高了学生的兴趣，从某种程度上帮助我们达到了中职语文教学的情意目标。但不能回避的是，多媒体教学正从另一个角度影响着语文教学，尤其影响着学生对文本的学习和阅读，妨碍了教师对学生阅读能力的培养。
2.阅读硬件设施不完善
调查显示，中職技校生在中小学阶段的课外阅读主要靠个人购书，个人藏书的局限严重限制了阅读选择。另外，学校图书馆本应作为阅读教学的第一场所，但调查显示，中职技校生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占28.9%；第一地点是家里，占78.2%；而选择在图书馆阅读的仅占调查总样本的5.7%。中职技校生知道学校设有学生专用阅览室的仅占52.6%，知道学校阅览室对学生开放时间的只有38.8%，根本不知道阅览室对学生开放时间的占39.8%，认为学校图书馆或阅览室几乎不开放和从不开放的占21.3%，认为学校图书馆、阅览室的书刊能够满足自己阅读需要的学生仅占29.5%。
3.中职技校生阅读习惯没养成
很多学生经常抱怨没有书读，但自笔者任教以来，能将语文课本通读一遍的学生几乎没有。中职技校语文两本必修，每本七个单元，按照日常教学课时安排是远远不够的。因此，教师只能有选择地去讲，有些不讲的课文学生也不会自己去读。这种现象正说明，文本阅读、课本阅读已经边缘化，连人手一册的语文课本都没读过，还谈什么课外阅读呢？
三、提高中职技校生文本阅读能力的对策
1.改变考试测评中的功利目的
不可否认，中职技校生学习语文的压力较之普高生是大大减轻了，可他们又有了另一样单纯追求分数的“动力”——评“三好”、评“优秀”、评“先进”，最低限也要保证这门课及格。在这种测评标准下，会有几个学生把阅读当回事？笔者认为，中职技校语文课应首先改变课本和课堂设置结构，可以设置大量的阅读材料，把有没有读和读了多少作为评价学生语文水平的标准。从日常教学来说，教师具有更大的权利，给了学生更大的空间，不固定教材，让他们选择自己喜欢的读物，自己喜欢的方式进行自由阅读，自由表达。其次，对应这种课本和课堂设置，评价指标应作适当调整。常规考试只检测基础知识和基础能力，阅读和表达能力检测则不妨采取一种更为开放的方式，让学生选择自己喜欢的、自己擅长的来写。
2.学校、家庭应鼓励学生养成良好的阅读习惯
阅读是每个人生活中的重要部分，并不仅仅是为了学习语文。鼓励学生多看书，多买书，父母应该把买书当作教育的重要投资，学校也应该建立起完善的设施，为学生提供良好的阅读条件。现在，全国各个高校图书馆建得有声有色，但中职技校的图书馆建设却一直没有得到重视，许多学校根本没有图书馆，仅有的图书室里就几本发黄的旧书，几本保健杂志，学生根本不愿意去看。一种错误的导向就是，等找到工作了有大量的时间看课外书。现在花那么多时间看课外书，专业知识荒废了怎么办？找工作怎么办？其实，这样的想法犯了本末倒置的错误：知识没有课内课外之分，学生时代不抓紧阅读，工作后又有多少兴趣，多少时间，能读到多少书呢？所以，加强中职技校图书馆等硬件设施建设，也是提高学生阅读水平不可忽视的方面。
3.培养中职技校生的阅读能力，保护他们的阅读兴趣，需要教师身体力行
笔者在在教学实践中总结了两种比较有效的方法：
（1）开展课前三分钟诵读活动。每学期的内容都有变化，从先贤经典到名家选段，从同龄优秀习作到古典诗词等等。这样，学生不再认为阅读是枯燥的，相反，他们能在大声诵读中感受到中华文字的优美，感受到作者发自内心的情感，使阅读变成了一种享受。
（2）改变读书笔记策略。以前让学生做摘抄，很多学生为了抄而抄，作业工整，但收效甚微。后来要求学生写读书笔记，不管是针对一句话，一篇佳作还是一部名著，都要写出自己的感想来。无论字数多少，只要是发自内心的感受，都给予好评，并在每次作业之后在全班进行表扬。评价的学生作业时，只和本人比，不和别人比。只要学生比上次进步了，或者展现出了自己的亮点，一定要表扬。这样，在长期的有读有写、以读带写、以写促读过程中，学生的阅读能力有了明显的提高。
（作者单位：无锡宏源技师学院）