从生态学的角度来观照课堂，教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生之间的对话是双向互动的，是彼此之间思想碰撞和情感交流的动态过程。一节没有互动环节的课堂，其教学效果往往是低效甚至无效的；而一节充盈互动场面的课堂，其教学效果往往精彩纷呈、令人难忘。在课堂教学中，怎样才能通过有效的教学互动，促进学生思维能力的发展和教学质量的提高呢?
　　一、构造生本互动。培养思维的独创性
　　叶圣陶先生说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过了这一桥梁，读者和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教师要善于利用语言来搭建学生与文本之间的桥梁，引导学生在与文本的有效对话中，形成良好的思维独创性。
　　例如，一位老师设计了四次学生与文本互动对话的环节。第一次，听介绍。教师通过多媒体播放了一段在朝鲜战场上反映中朝两国人民之间友谊的视频，把学生的思绪拉入到那感人的岁月，使学生与文本之间进行了第一次对话；第二次，自主读。让学生用自己喜欢的方式反复朗读课本，实现了学生与文本之间的第二次对话；第三次，配乐读。教师播放朗读课文的配乐录音，让学生在情境中融入到课文中去。一个听课老师感受到学生与文本的完美融合。第四次，教师设计了这样一个环节，让学生扮演朝鲜人民的角色，对志愿军说些什么?学生或激动或深情的语言，让学生再次走进文本，走近作者的内心世界，从而帮助学生形成了独特的阅读体验，较好地培养了学生思维的独创性。
　　二、营造师生互动。培养思维的灵活性
　　师生互动是教学互动中最常见的一种行为。从有效教学的理念来分析，没有师生互动的教学，就不是真正意义上的有效教学。师生互动是基于尊重学生地位的基础上进行教学的，它要求师生之间进行平等的互动。在这种互动过程中，思想得以碰撞，智慧得以激发，进而引领学生的思维从肤浅走向深刻。
　　例如，一位教师想挖掘作者描写翠鸟的生动具体的原因，于是先提问：“能把自己最喜欢的动物介绍给大家吗?”在几个学生回答后，教师提问：“你们为什么能把你喜欢的动物说得那么详细呢?”学生们纷纷表示，平时观察这些动物时很细心、很用心。听完学生的话，教师马上转入正题：“喜欢一种动物，就去仔细观察它，所以就能把这种动物的特征说得很具体、很生动。现在你们知道作者为什么能把翠鸟写得生动具体吗?”一语点醒梦中人。学生们一下子明白了这个问题的答案，感受到作者的良苦用心。
　　罗伯斯·弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”在师生的互动对话中，这位老师通过类比的形式，引导学生从“描述自己最喜爱的动物”悟出“作者把翠鸟写得生动具体”的原因。这种师生互动的方式，有助于培养学生思维的灵活性。
　　三、创造生生互动。培养思维的批判性
　　长期以来形成的“唯书论”“唯师论”，使得大部分学生在课堂上失去了能言善辩的本真面貌，只会“人云亦云”，或者是“敢想不敢言”。因此，教师要发扬教学民主，鼓励学生做学习的主人，努力创造生生互动的课堂，让学生敢辩一会辩、善辩，从而培养学生批判的思维意识和理性的思维品质。
　　例如，一位教师让学生思考有没有更好的办法来称象。有的学生说：“把石头换成猪、牛、羊，直接赶上去。”教师没有作出任何评价，而是把发言权交给了其他同学。随即，有学生反驳道：“要想把那么多牛羊赶上船，太不容易了，它们会在船上到处乱跑。”有学生建议把石头换成人，然后把这些人的体重加起来。可又有学生认为船上容不下那么多人。最后，大家一致认为，曹冲想到的办法好，操作起来简便易行。在这个教学过程中，这位老师给了学生充分的时间和空间，让学生在辩论的互动过程中，学会判断、发现，最终达成合理的观点。
　　课堂互动是一个丰富的互动体系，为学生提供了一个快乐的课堂氛围。只要我们持之以恒地在教学中融入互动，就能让课堂充满生机与活力，让学生享受到课堂的精彩纷呈。