本文以发展学生思考力的推手——益智课堂为重点进行阐述。结合当下小学数学教学现状，对益智课堂进行了介绍，并从益智器具分析、明确教学目标、教材单元内容的设定、实践活动设计等方面深入探讨了借助益智課堂，发展学生思考力的有效方式，旨在为相关研究提供参考。
　　在教育改革深入发展的进程中，教育部门不断强调思考能力的培养在教学中的重要性，要求教师在组织教学活动中，关注学生思考力的培养，进而调动学生思维，激发学生学习潜能。所谓的思考力，就是指基于思维发展，致力于学生基础思维形成与培养的思维能力。其不仅是新时代人类需要具备的核心素质，也是学生终身成长的关键能力。对于数学科学的实践教学，借助益智教学器具，可以在很大程度上加快学生思考力的培养，便于小学数学教学质量的提升。因此怎样创设小学数学的益智课堂教学环节，是小学数学教师需要深入思考的问题。
　　一、益智课堂概述
　　1.益智课堂基本含义。所谓的益智课堂，本质上是通过益智器具，基于发现与分析，将思考力作为培养目标的一种教学活动。其要求小学生在实践活动中灵活的运转身体的各个器官，也就是动眼睛、动耳朵、动手、动脑、动嘴巴、动心这六项内容，逐步培养学生发现问题、分析问题以及思考解决问题的能力。
　　2.益智课堂的特征。其一，借助经典的问题创设情境。引导学生在观察到问题的前提下，找到解决问题的思路，进而调动学生灵活思考，挖掘学生学习潜能。其二，丰富的级别延伸空间。益智器具的延伸主要为两种表现，第一种为改变益智器具的组成元素，第二种为改变实践活动的要求，两者能够体现出益智器具在被学生思考过程中具备的难度等级，赋予数学课堂一定的趣味性。其三，开放形式的活动扩展。在实践活动中获取认知并转变为思维的一种学习经验，且认知经验的发展基础为了解各种活动类型以及掌握活动实践的开放性。
　　二、借助益智课堂，发展学生思考力的有效方式
　　1.益智器具分析。益智器具的种类繁多，可以被广泛地应用在实践活动中，包括巧板系列、巧块系列、巧放系列、巧组系列、巧拼系列、巧算系列、巧推系列等;借助益智器具，能引导学生基于器具的操作初步认识长方形以及直角梯形等图形，促使学生亲身体验到图形之间的组合以及旋转形式，帮助学生改变以往的思维模式，提高学生学习效率。
　　2.明确教学目标。对于小学数学的教学目标设定，教师可以在益智器具的自身特点以及思维教学方面进行设计，也就是不仅要彰显出益智器具的功能，还要彰显出益智器具之间的多种联系。其一，引导学生站在不同的角度分析数学问题，感知立体图形的组合与分割。比如根据巧块系列中的六巧块、七巧块以及异性十二巧块的研究，设计科学的教学目标。其二，帮助学生打破以往的固定思维模式，形成多项思维学习习惯。比如巧放四块，通过多个思维的突破，组织学生将指定的木块放在某一个空间内，便于学生思维能力的培养。或者巧放方块，树立学生空间合理规划的意识，保证教学质量。
　　3.教材单元内容的设定。小学数学教师需要结合学生现有的知识水平与学习能力，为小学生制定分层的教学计划，充分引导学生在课堂上借助益智器具分析与思考，强化师生之间、生生之间的交流。比如巧组系列的单元设计，针对小学低年级的学生，教师可以向学生介绍金字塔的实践活动，引导学生掌握正四面体的本质以及特征，培养学生空间设计能力;对于小学中年级的学生，教师可以向学生介绍骰子立方体的实践活动，也就是选择就给相同的组件，拼搭出正方体，由此树立学生立体图形的统筹和规划能力;针对小学高年级的学生，教师可以向学生介绍神龙摆尾的实践活动，即引导学生将27个立方块进行拆分，再将其加以组合成较大的立方体。
　　4.实践活动的设计。数学益智课堂教学活动的开展要保证一定的连贯性与衔接性，且实践活动之间要存有较强的逻辑关系，明确益智活动的具体目标，将其与学生思维点的发展有效结合，进而在教学目标的带领下增强学生自主学习与探究能力。其一激发学生学习兴趣。教师可以借助多媒体技术向学生展现与益智课堂相关的视频，以图文并茂的形式吸引学生注意力，为学生创设良好的学习情境，调动学生参与实践活动的积极性。其二，自主求知。教师要引导学生结合自己的学习情况找到益智课堂中存在的规律，增加学生知识储备量，促使学生思考力的提升。其三，交流评价。教师要鼓励学生积极交流自己的学习体会，促使学生之间思维进行有效的碰撞，促使学生体会到学习的欢乐。
　　三、结语
　　综上所述，小学数学教师应充分意识到益智课堂实践活动开展的重要性，借助其存在的价值和优势，将学生思考力的培养工作落到实处，确保小学生思维得到不断提升，保证小学数学的教学质量。