论文部分内容阅读
数学问题源于生活，同时又服务于生活。数学新课程标准指出：教学中不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学?我认为可以从以下几点来处理：
一、立足生活，进行数学问题生活化教学
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。教学“简单的统计”一课时，教师决定统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。
问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么?
根据学生回答，教师整理板书：体育活动、看书学习、文艺活动、玩游戏、出去旅游……
问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢?(要进行调查和统计)
教师板书课题：简单的统计。
问：用什么方法来统计呢?
学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字
教师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况。为了使学生一目了然地了解到班上同学节假日所喜欢的活动的情况，教师可以列一张表格，把这些数据填入进去。这张表就是“统计表”。然后我们给统计表起个名字——“××班节假日活动情况统计表”，并在右上角注上制作时间。这个过程叫“制作统计表”。
在这个过程中，学生自始至终自己分析问题、解决问题，教师只起引导作用。接着教师问：“看到这张统计表，你发现什么?想到什么?你有何感想或建议?根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。”
在上述师生共同制作统计表的过程中，创设的情境力求强调学生生活经验，与课本信息建立联系，在激发探求兴趣的同时，指点探究的方向。学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到生活中处处有数学，从而增强对数学的亲切感，在某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
二、再现生活，实行数学生活化的扩展
将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到催化作用。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而培养学生的创新能力。教学“24时记时法”时，教师可以用录像再现中央电视台的节目预告：18：30大风车，19：00新闻联播，19：33天气预报，19：38焦点访谈……又如，教材里出现一个信箱，上面写着取信时间：第一次8：40，第二次14：00，第三次18：30；然后要求学生填空：第二次取信是下午( )时，第二次取信与第三次取信间隔( )时( )分，从这些学生熟悉的事情出发进行学习。教材注重了与现实的联系，培养了学生的应用意识和能力。在教学乘法时，教材创设了一个学生熟悉的去“游乐园”的情境，通过学生解决“每人坐太空船的价钱是4元，16人坐太空船需要多少钱?”这个进位乘法的计算方法，进而要求学生解决去海洋馆买票“成人每人15元，儿童每人8元，光明小学3名教师带45名学生去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗?”通过对这些实际问题的解决，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且达到了培养学生解决实际问题的数学能力。
三、应用生活，体验数学生活化的作用
我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生遇到实际问题就不知所措。如何解决这个问题呢?我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。教学“利息和利率”一课时，教师可以利用活动课的时间，带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要注意的是银行的利率。学生记的时候就产生疑问：“利率是什么?”“为什么银行的利率都是不同的?”学生通过仔细观察、认真思考，回去查看资料，到上课时让学生介绍自己发现的问题是如何解决的。通过交流讨论和反馈，使学生根据银行多样的利率找到符合实际需要的储蓄方式。教学“长方体的表面积”后，教师可安排一节活动课——“包装纸盒”——来加深学生对长方体表面积的认识。
学生的数学知识、数学经验，必须依赖于他们的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉生活中的数学现象，利用生活理念构建数学课堂，使数学课堂教学中充满生活气息。
在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学?我认为可以从以下几点来处理：
一、立足生活，进行数学问题生活化教学
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。教学“简单的统计”一课时，教师决定统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。
问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么?
根据学生回答，教师整理板书：体育活动、看书学习、文艺活动、玩游戏、出去旅游……
问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢?(要进行调查和统计)
教师板书课题：简单的统计。
问：用什么方法来统计呢?
学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字
教师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况。为了使学生一目了然地了解到班上同学节假日所喜欢的活动的情况，教师可以列一张表格，把这些数据填入进去。这张表就是“统计表”。然后我们给统计表起个名字——“××班节假日活动情况统计表”，并在右上角注上制作时间。这个过程叫“制作统计表”。
在这个过程中，学生自始至终自己分析问题、解决问题，教师只起引导作用。接着教师问：“看到这张统计表，你发现什么?想到什么?你有何感想或建议?根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。”
在上述师生共同制作统计表的过程中，创设的情境力求强调学生生活经验，与课本信息建立联系，在激发探求兴趣的同时，指点探究的方向。学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到生活中处处有数学，从而增强对数学的亲切感，在某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
二、再现生活，实行数学生活化的扩展
将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到催化作用。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而培养学生的创新能力。教学“24时记时法”时，教师可以用录像再现中央电视台的节目预告：18：30大风车，19：00新闻联播，19：33天气预报，19：38焦点访谈……又如，教材里出现一个信箱，上面写着取信时间：第一次8：40，第二次14：00，第三次18：30；然后要求学生填空：第二次取信是下午( )时，第二次取信与第三次取信间隔( )时( )分，从这些学生熟悉的事情出发进行学习。教材注重了与现实的联系，培养了学生的应用意识和能力。在教学乘法时，教材创设了一个学生熟悉的去“游乐园”的情境，通过学生解决“每人坐太空船的价钱是4元，16人坐太空船需要多少钱?”这个进位乘法的计算方法，进而要求学生解决去海洋馆买票“成人每人15元，儿童每人8元，光明小学3名教师带45名学生去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗?”通过对这些实际问题的解决，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且达到了培养学生解决实际问题的数学能力。
三、应用生活，体验数学生活化的作用
我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生遇到实际问题就不知所措。如何解决这个问题呢?我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。教学“利息和利率”一课时，教师可以利用活动课的时间，带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要注意的是银行的利率。学生记的时候就产生疑问：“利率是什么?”“为什么银行的利率都是不同的?”学生通过仔细观察、认真思考，回去查看资料，到上课时让学生介绍自己发现的问题是如何解决的。通过交流讨论和反馈，使学生根据银行多样的利率找到符合实际需要的储蓄方式。教学“长方体的表面积”后，教师可安排一节活动课——“包装纸盒”——来加深学生对长方体表面积的认识。
学生的数学知识、数学经验，必须依赖于他们的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉生活中的数学现象，利用生活理念构建数学课堂，使数学课堂教学中充满生活气息。