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【摘 要】本文阐述了“以学定教”的概念，总结了实施“以学定教”的途径。
【关键词】教学模式 以学定教 改革
引言
以往以老师为主导的课堂教学显露出了种种弊端，课堂质量不高，只有部分学生能较好的理解老师的内容，如果老师讲得难了，中下游的学生消化不了，如果讲得简单了，上游的学生又不够吃，因此，班级的整体水平往往都不高，针对这些情况，“以学定教”的思想孕育而生，这种以学生为中心的教学模式，对于提高班级整体教学质量有着重要的作用，但是大多停留在理论阶段，实践的少，因此，如何更好的将这种理念转换成实践，意义重大。
一、“以学定教”的概念
以学定教是指老师根据学生学习的实际情况来确定自己的教学方式。构建主义理论认为：教师只是学生学习的引导者，学生才是生成知识的主体构建者。教师在引导学生过程中，应注意：1. 以真诚态度关怀学生，以理解态度帮助学生；2. 创设合适方法构建新旧知识的联系；3. 在学生遇到问题使及时提供相应的知识资源。
二、“以学定教”的策略实施途径
（一）与学生平等地走进课堂
21世纪的学生获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师。面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。要在承认学生具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让学生能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强学生的自信心。
（二）实施分层教学，提高教学效率
1. 合理分层与规划教学目标
进行分层教学首要的就是对学生进行分层，分层的划分标准主要是学生的个性特点、知识基层和学习理解能力差异来进行，不同学者有不同的分法。笔者结合教学经验，把学生分为A B C三个层次的学生，并划分好教学目标。要详细的划分好ABC各层学生的教学目标，即使他们达到什么样的水平。
2. 备课层次化
分层备课要统筹兼顾，根据不同学生设计不同的要求，要设计好上课讲什么内容，怎么讲才能更生动，对A、B、C层学生分别提什么问题，对各个层次的学生布置什么作业等等。
3. 课堂教学层次化
课堂教学层次化是分层教学最重要的阶段，在课堂中，要兼顾各层学生，努力提高班级整体的成绩，尤其是提问中，要根据不同层次的学生设计不同问题，来激发他们的学习兴趣和提高他们的理解程度。
4. 分层作业
对于不同层次的学生，在安排作业时，要结合大纲要求和分层情况进行合理的配置，作业要适量，将较难题、中等题、基础题，分别配给 A、B、C 三组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭或不做作业等消极现象，让每一个学生都能动手、动脑。
5. 教学评价分层
（1）在承认有差异的同时，也要充分肯定学生的进步，增强他们的自信心，对C层学生要注重他们学习过程和学习态度的评价，A层学生测试卷的难度系达到7∶2∶1，B 层学生的测试卷相对降低一些难度，C层次学生的考题要以课本练习或是课本例题的变体为主，旨在增强学生的学习信心。
（2）对于教师业绩的评价，要综合用A 层、B 层和C层的整体成绩，依次作为考核教师教学业绩的依据。
（三）用好导学案，提高学生自主学习能力
“导学案”教学思想与洋思中学原校长蔡林森“先学后教”如出一辙，导学案教学法是“先学后教”的理论转换成实践的过程。在具体的教学中，一般把导学任务分为三个部分：
1. 课程导入部分
用10分钟左右的时间，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。通过这样，让学生明白学习的目标与方向，激发起学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，促使学生自己钻研，发现问题，解决问题。
2. 师生互动部分
用大概25分钟左右的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，为学生创设自学条件，促进学生多方面发展，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。
3. 反馈补救部分
用大概10分钟左右的时间，其作用是实现教学任务当堂清、目标达成当堂验证，并为确定下一课的教学目标、调整作业设计、进行个别辅导做依据。在操作上，通常以检测题为主，根据教学目标，设计好检测题。检测题要尊重差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生独立完成达标，情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。
总结
以学定教是一种以学生为中心的教学模式，讲究学生学习的自主性与老师的辅助功能，对于促进班级整体水平提升、提高学生自学能力等等方面都有着重要的作用。对高校教学来说，可以从与学生平等地走进课堂、实施分层教学、用好导学案等方式，实现“以学定教”的实践推广。
【参考文献】
［1］李同胜.构建“以学定教”的高效课堂[J].教学研究，2011（7）.
［2］刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011（4）.
【关键词】教学模式 以学定教 改革
引言
以往以老师为主导的课堂教学显露出了种种弊端，课堂质量不高，只有部分学生能较好的理解老师的内容，如果老师讲得难了，中下游的学生消化不了，如果讲得简单了，上游的学生又不够吃，因此，班级的整体水平往往都不高，针对这些情况，“以学定教”的思想孕育而生，这种以学生为中心的教学模式，对于提高班级整体教学质量有着重要的作用，但是大多停留在理论阶段，实践的少，因此，如何更好的将这种理念转换成实践，意义重大。
一、“以学定教”的概念
以学定教是指老师根据学生学习的实际情况来确定自己的教学方式。构建主义理论认为：教师只是学生学习的引导者，学生才是生成知识的主体构建者。教师在引导学生过程中，应注意：1. 以真诚态度关怀学生，以理解态度帮助学生；2. 创设合适方法构建新旧知识的联系；3. 在学生遇到问题使及时提供相应的知识资源。
二、“以学定教”的策略实施途径
（一）与学生平等地走进课堂
21世纪的学生获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师。面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。要在承认学生具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让学生能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强学生的自信心。
（二）实施分层教学，提高教学效率
1. 合理分层与规划教学目标
进行分层教学首要的就是对学生进行分层，分层的划分标准主要是学生的个性特点、知识基层和学习理解能力差异来进行，不同学者有不同的分法。笔者结合教学经验，把学生分为A B C三个层次的学生，并划分好教学目标。要详细的划分好ABC各层学生的教学目标，即使他们达到什么样的水平。
2. 备课层次化
分层备课要统筹兼顾，根据不同学生设计不同的要求，要设计好上课讲什么内容，怎么讲才能更生动，对A、B、C层学生分别提什么问题，对各个层次的学生布置什么作业等等。
3. 课堂教学层次化
课堂教学层次化是分层教学最重要的阶段，在课堂中，要兼顾各层学生，努力提高班级整体的成绩，尤其是提问中，要根据不同层次的学生设计不同问题，来激发他们的学习兴趣和提高他们的理解程度。
4. 分层作业
对于不同层次的学生，在安排作业时，要结合大纲要求和分层情况进行合理的配置，作业要适量，将较难题、中等题、基础题，分别配给 A、B、C 三组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭或不做作业等消极现象，让每一个学生都能动手、动脑。
5. 教学评价分层
（1）在承认有差异的同时，也要充分肯定学生的进步，增强他们的自信心，对C层学生要注重他们学习过程和学习态度的评价，A层学生测试卷的难度系达到7∶2∶1，B 层学生的测试卷相对降低一些难度，C层次学生的考题要以课本练习或是课本例题的变体为主，旨在增强学生的学习信心。
（2）对于教师业绩的评价，要综合用A 层、B 层和C层的整体成绩，依次作为考核教师教学业绩的依据。
（三）用好导学案，提高学生自主学习能力
“导学案”教学思想与洋思中学原校长蔡林森“先学后教”如出一辙，导学案教学法是“先学后教”的理论转换成实践的过程。在具体的教学中，一般把导学任务分为三个部分：
1. 课程导入部分
用10分钟左右的时间，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。通过这样，让学生明白学习的目标与方向，激发起学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，促使学生自己钻研，发现问题，解决问题。
2. 师生互动部分
用大概25分钟左右的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，为学生创设自学条件，促进学生多方面发展，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。
3. 反馈补救部分
用大概10分钟左右的时间，其作用是实现教学任务当堂清、目标达成当堂验证，并为确定下一课的教学目标、调整作业设计、进行个别辅导做依据。在操作上，通常以检测题为主，根据教学目标，设计好检测题。检测题要尊重差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生独立完成达标，情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。
总结
以学定教是一种以学生为中心的教学模式，讲究学生学习的自主性与老师的辅助功能，对于促进班级整体水平提升、提高学生自学能力等等方面都有着重要的作用。对高校教学来说，可以从与学生平等地走进课堂、实施分层教学、用好导学案等方式，实现“以学定教”的实践推广。
【参考文献】
［1］李同胜.构建“以学定教”的高效课堂[J].教学研究，2011（7）.
［2］刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011（4）.