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摘要：教师主导作用的体现，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
关键词：教学目标；英语教学；教师角色
新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，注重学生能力培养，注重调动学生学习的积极性、主动性，高中英语新课程改革？才能顺利实施。那么，在新课程背景下教师应如何转变角色呢？
一、教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
老师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、爱好和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。
高中英语教育是学生英语学习的过度阶段，有的学生可能高中后继续深造，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；而另一部分学生则可能从此就走入社会，对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力，应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。
二、教师是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做；课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者，教学和课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，新教材要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook），同时为了满足不同层次学生的学习需要，普通高中课程标准设置了必修和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性和弹性较大，这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识，改变以往消极被动的做法，教师的教学才能真正满足不同个性水平学生的需求。
三、教师是学习的帮助者和信息的咨询者
当学生在学习过程中以及在课堂活动中碰到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
1、课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确熟悉到大学英语学习与中学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活把握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
2、课外教学活动情感化。课外教学实际上是课堂教学的延伸。事实上，大学课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，开展英语班会，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语爱好、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。
四、教师是学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主義心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师暖和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的爱好。正所谓“亲其师，信其道”。
在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注重对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
（作者单位：河北省涉县第一中学）
关键词：教学目标；英语教学；教师角色
新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，注重学生能力培养，注重调动学生学习的积极性、主动性，高中英语新课程改革？才能顺利实施。那么，在新课程背景下教师应如何转变角色呢？
一、教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
老师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、爱好和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。
高中英语教育是学生英语学习的过度阶段，有的学生可能高中后继续深造，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；而另一部分学生则可能从此就走入社会，对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力，应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。
二、教师是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做；课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者，教学和课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，新教材要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook），同时为了满足不同层次学生的学习需要，普通高中课程标准设置了必修和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性和弹性较大，这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识，改变以往消极被动的做法，教师的教学才能真正满足不同个性水平学生的需求。
三、教师是学习的帮助者和信息的咨询者
当学生在学习过程中以及在课堂活动中碰到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
1、课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确熟悉到大学英语学习与中学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活把握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
2、课外教学活动情感化。课外教学实际上是课堂教学的延伸。事实上，大学课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，开展英语班会，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语爱好、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。
四、教师是学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主義心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师暖和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的爱好。正所谓“亲其师，信其道”。
在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注重对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
（作者单位：河北省涉县第一中学）