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【摘要】经过三篇作文的锤炼，经过教师批阅到生生互批再到学生自己批阅，学生已经完全掌握了小标题作文的结构模式，学生修改作文的能力有了很大的提高，而且学生作文的能力也得到了提高。通过提高学生的作文修改能力来提高学生的写作能力，我们的作文教学才会事半功倍。
【关键词】作文；修改步骤；解放思想
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
上小学的时候就听老师讲过一个“推敲”的故事：唐代诗人贾岛在驴背上偶得两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门。”但是后来，他又觉得“敲”不如“推”好，就在驴背上用手反复做推敲的动作。由于太投入，迎面撞上了韩愈的马车。韩愈在问明情况下，不但没有责罚贾岛，反而和他一起研究起来，最终，韩愈说：“还是敲好！”这就是“推敲”的由来。古人也云：“文章不厌百回改！”由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的步骤。那么，如何帮助学生修改作文呢？
一、教师要解放思想，大胆放手，把修改作文的权利交到学生手中
在实际作文教学中，出现了两种极端现象：一种是教师“包办”，教师不放心让学生来改作文，于是精批，严格按照字、词、句、段、审题、立意、选材、布局谋篇等内容批阅，学生作文在教师批阅后变成了“一张大红脸”，让学生无处插足修改，修改作文也就成了被省略的一个环节；另一种现象是教师不负责任，认为作文是一件费力不讨好的事，所以作文收上来，简简单单的一两句话就批完了一篇作文，还认为不需要修改，改也改不好，并且为了应付学校检查，将之“束之高阁”，不发给学生，修改作文同样成了被省略的一个环节。所以，针对以上两种现象，我们教师要增强责任心，把培养学生的语文素养和提高学生的作文水平放在心中，放手把修改作文的权利还给学生，突破“以教师为中心，以精批细改为规范”的传统作文模式，从而大大提高学生作文的能力，同时也大大解放了教师自己。
二、学生修改作文要有一个明确的步骤，才能逐步提高学生修改作文的能力
（一）第一篇小标题作文是教师批阅
第一步：作文上交后，教师就所训练点进行批阅。如本次作文就是训练小标题作文的结构，那么教师的批阅重点就是小标题作文的结构，看有没有开头，小标题是否照应题目、是否结构统一内容一致，小标题中的场面描写是否体现主题，点题段是否照应场面描写、是否照应题目、是否体现了主题。至于语句表达、开头结尾等则放在次要地位。在批阅时，教师抓住训练点对学生作文中出现的错误通过眉批和总批一一指出，但不做任何修改（当然可以提修改建议），把修改的机会留给学生。
第二步：教师对个性问题进行面批，对共性问题进行集体讲评。如训练小标题作文的结构，出现的共性问题是—点题段与场面描写不统一，不照应题目；二是结尾的主题没有点明。这就需要教师在课堂上从具体作文实例入手细致耐心地分析讲解，而对小标题与题目不照应、不统一等个性问题就需要和学生面批，让他明白错在哪儿。
第三步：学生根据教师批语修改作文。学生修改作文可以让学生在小组长的带领下，讨论教师所给出的批语，并商量修改的建议。如果学生对教师的批语不理解，可以询问，教师需要当面说明修改指导意见。对文章内容不具体，场面描写不生动，抄袭或改写范文的作文，教师要帮助他们分析错误所在，指导他们重写；对那些开头不生动，点题段不点题，结尾不精练、主题不明确的作文，教师和小组长要给予明确的修改意见。然后学生根据小组的建议修改作文，要用红笔修改，要在出错的内容旁边修改。
第四步：教师进行第二次批阅。教师收上学生修改的作文进行集中批阅，这次批阅的重点是学生对作文中的错误的修改。针对上次的批阅记录看学生是否认真做了修改。
（二）第二篇小标题作文是生生互批
第一步：在写第二篇文章前，教师要把小标题作文的结构在黑板上非常明确地写出来，让学生在写作和批阅时有一个明确的标准。
第二步：生生互批。学生通过第一篇文章，对小标题作文的结构已经有了一个完整的概念，可以通过合作探究，运用从老师那里学到的方法来批阅其他同学的作文，相互学习，共同提高。互批可以是同桌交换相互批阅，也可以是小组内，在小组长的带领下相互批阅。批阅的同学竭尽全力，精心推敲；被批阅的同学要虚心求教，耐心聆听，其长处可以吸收，其短处要引以为戒，正所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，对批阅者和被批阅者都有好处。
第三步：在生生批阅的基础上，学生进行修改作文。学生针对批阅者指出的错误和提出的修改意见认真修改作文。在改完后，拿给批阅者重新批阅，修改通过的作文打“对号”标示；未通过的继续修改。
第四步：教师收起学生修改后的作文进行查阅。这是第二篇作文成败的关键所在，也是提高学生修改作文能力的关键所在，没有这一步前边的几步都将没有任何意义。
第五步：教师对学生互批情况进行点评，表扬批阅認真的同学，对不负责任的学生要提出批评。
（三）第三篇小标题作文是学生自己批阅
第一步：学生对照小标题作文的结构要求自己批阅并修改作文。在经过前两篇修改的基础上，学生已经掌握了小标题作文的结构模式，并且初步具备了修改作文的意识和能力，教师就要及时引导学生自己批阅自己的作文，这是知识转化为能力，进入升华提高的阶段。作文完成后，学生大声朗读自己的作文，边读边用红笔在行文中修改，修改开头、点题段、结尾、个别的字词句，甚至修辞造句等。我国教育家叶圣陶曾经说过：“文章写完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯，怎么念法呢？要跟平常一样的念，而不是像有些同志在会上做报告、念稿子那样，念起来要朗朗上口，听起来顺耳。”通过朗读就可以发现作文的错误，并能形成“语感”。
第二步：教师收起作文查阅。这次查阅的重点是学生在作文中指出的错误，看错误是否能够修改过来。对于修改不恰当的作文要进行面批面改。
经过三篇作文的锤炼，经过教师批阅到生生互批再到学生自己批阅，学生已经完全掌握了小标题作文的结构模式，学生修改作文的能力有了很大提高，而且学生作文的能力也得到了提高。通过提高学生的作文修改能力来提高学生的写作能力，我们的作文教学才会事半功倍。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文；修改步骤；解放思想
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
上小学的时候就听老师讲过一个“推敲”的故事：唐代诗人贾岛在驴背上偶得两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门。”但是后来，他又觉得“敲”不如“推”好，就在驴背上用手反复做推敲的动作。由于太投入，迎面撞上了韩愈的马车。韩愈在问明情况下，不但没有责罚贾岛，反而和他一起研究起来，最终，韩愈说：“还是敲好！”这就是“推敲”的由来。古人也云：“文章不厌百回改！”由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的步骤。那么，如何帮助学生修改作文呢？
一、教师要解放思想，大胆放手，把修改作文的权利交到学生手中
在实际作文教学中，出现了两种极端现象：一种是教师“包办”，教师不放心让学生来改作文，于是精批，严格按照字、词、句、段、审题、立意、选材、布局谋篇等内容批阅，学生作文在教师批阅后变成了“一张大红脸”，让学生无处插足修改，修改作文也就成了被省略的一个环节；另一种现象是教师不负责任，认为作文是一件费力不讨好的事，所以作文收上来，简简单单的一两句话就批完了一篇作文，还认为不需要修改，改也改不好，并且为了应付学校检查，将之“束之高阁”，不发给学生，修改作文同样成了被省略的一个环节。所以，针对以上两种现象，我们教师要增强责任心，把培养学生的语文素养和提高学生的作文水平放在心中，放手把修改作文的权利还给学生，突破“以教师为中心，以精批细改为规范”的传统作文模式，从而大大提高学生作文的能力，同时也大大解放了教师自己。
二、学生修改作文要有一个明确的步骤，才能逐步提高学生修改作文的能力
（一）第一篇小标题作文是教师批阅
第一步：作文上交后，教师就所训练点进行批阅。如本次作文就是训练小标题作文的结构，那么教师的批阅重点就是小标题作文的结构，看有没有开头，小标题是否照应题目、是否结构统一内容一致，小标题中的场面描写是否体现主题，点题段是否照应场面描写、是否照应题目、是否体现了主题。至于语句表达、开头结尾等则放在次要地位。在批阅时，教师抓住训练点对学生作文中出现的错误通过眉批和总批一一指出，但不做任何修改（当然可以提修改建议），把修改的机会留给学生。
第二步：教师对个性问题进行面批，对共性问题进行集体讲评。如训练小标题作文的结构，出现的共性问题是—点题段与场面描写不统一，不照应题目；二是结尾的主题没有点明。这就需要教师在课堂上从具体作文实例入手细致耐心地分析讲解，而对小标题与题目不照应、不统一等个性问题就需要和学生面批，让他明白错在哪儿。
第三步：学生根据教师批语修改作文。学生修改作文可以让学生在小组长的带领下，讨论教师所给出的批语，并商量修改的建议。如果学生对教师的批语不理解，可以询问，教师需要当面说明修改指导意见。对文章内容不具体，场面描写不生动，抄袭或改写范文的作文，教师要帮助他们分析错误所在，指导他们重写；对那些开头不生动，点题段不点题，结尾不精练、主题不明确的作文，教师和小组长要给予明确的修改意见。然后学生根据小组的建议修改作文，要用红笔修改，要在出错的内容旁边修改。
第四步：教师进行第二次批阅。教师收上学生修改的作文进行集中批阅，这次批阅的重点是学生对作文中的错误的修改。针对上次的批阅记录看学生是否认真做了修改。
（二）第二篇小标题作文是生生互批
第一步：在写第二篇文章前，教师要把小标题作文的结构在黑板上非常明确地写出来，让学生在写作和批阅时有一个明确的标准。
第二步：生生互批。学生通过第一篇文章，对小标题作文的结构已经有了一个完整的概念，可以通过合作探究，运用从老师那里学到的方法来批阅其他同学的作文，相互学习，共同提高。互批可以是同桌交换相互批阅，也可以是小组内，在小组长的带领下相互批阅。批阅的同学竭尽全力，精心推敲；被批阅的同学要虚心求教，耐心聆听，其长处可以吸收，其短处要引以为戒，正所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，对批阅者和被批阅者都有好处。
第三步：在生生批阅的基础上，学生进行修改作文。学生针对批阅者指出的错误和提出的修改意见认真修改作文。在改完后，拿给批阅者重新批阅，修改通过的作文打“对号”标示；未通过的继续修改。
第四步：教师收起学生修改后的作文进行查阅。这是第二篇作文成败的关键所在，也是提高学生修改作文能力的关键所在，没有这一步前边的几步都将没有任何意义。
第五步：教师对学生互批情况进行点评，表扬批阅認真的同学，对不负责任的学生要提出批评。
（三）第三篇小标题作文是学生自己批阅
第一步：学生对照小标题作文的结构要求自己批阅并修改作文。在经过前两篇修改的基础上，学生已经掌握了小标题作文的结构模式，并且初步具备了修改作文的意识和能力，教师就要及时引导学生自己批阅自己的作文，这是知识转化为能力，进入升华提高的阶段。作文完成后，学生大声朗读自己的作文，边读边用红笔在行文中修改，修改开头、点题段、结尾、个别的字词句，甚至修辞造句等。我国教育家叶圣陶曾经说过：“文章写完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯，怎么念法呢？要跟平常一样的念，而不是像有些同志在会上做报告、念稿子那样，念起来要朗朗上口，听起来顺耳。”通过朗读就可以发现作文的错误，并能形成“语感”。
第二步：教师收起作文查阅。这次查阅的重点是学生在作文中指出的错误，看错误是否能够修改过来。对于修改不恰当的作文要进行面批面改。
经过三篇作文的锤炼，经过教师批阅到生生互批再到学生自己批阅，学生已经完全掌握了小标题作文的结构模式，学生修改作文的能力有了很大提高，而且学生作文的能力也得到了提高。通过提高学生的作文修改能力来提高学生的写作能力，我们的作文教学才会事半功倍。
（编辑：龙贤东）