论文部分内容阅读
摘要：慕课这一大规模在线课程掀起教育革新，为教学设计提供了改革的可能，将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索与研究.高中教师要做好准备迎接信息化教育的挑战.
关键词：慕课大规模开放在线挑战
所谓“慕课”（MOOCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制.这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光.2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”.
一、与其将来被危机冲击，不如主动参与
在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课.不少“上瘾”的学生因此津津乐道：“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能.”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答.
“‘慕课’打破了学校的‘围墙’，未来学校将变得没有国界.”上海交通大学副校长黄震说，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给人才培养和教学方式带来深刻变化.在他看来，“一个最显著的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心.”而这时，如果教师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票.
二、反思如何提高教学质量，而不是赶热闹
华师大慕课中心主任陈玉琨表示，慕课是一场教育革命，在基础教育领域，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革.大规模微视频开发和翻转课堂的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能.在慕课建设和翻转课堂实施过程中，可以催生和造就一批新时代名师.
“慕课”不同于网络公开课，互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”.这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索与研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效.慕课对中国大学教育形成龙卷风般的冲击，作为基础教育重要环节的高中教育，在逐步到来的新思潮中，应该审时度势，以“慕课”为契机，冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地赶热闹.
三、在线课堂，能否取代传统教育
得益于20多年的网络教育实践，慕课很快形成较为稳定实用的基本教学模式.例如，视频教学录像通常为片断，约8到12分钟，其间穿插小测试，适应随时随地的学习需求.还会通过论坛投票对问题排序，让教师只重点回答大家都关心的问题；鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题等.
在教育部部长助理林蕙青看来，慕课模式的可贵价值在于：“使得大规模并且个性化的学习成为可能，使全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能.”
“慕课”的到来，让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近.不少人也为学校的命运担忧：未来，在线课堂是否可以取代传统的课堂？这将是一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义.”
“慕课”像是一把钥匙，打开封闭的象牙塔，让老师之间、师生之间可以相互观摩、学习和合作.慕课让跨校、跨国的观摩可以不费吹灰之力，也让教学国际化成为可以轻松实现的理想.但是很多老师并不看重教学方法的改变，还是维持着传统的封闭教学方式与心态，只教书，不学习，不改变，这不但是学生的损失，更是老师自己的损失，慕课会加速推动老师的改变步伐！
四、做好准备，迎接信息化教育的挑战
不过，对大部分民众来说，全球大规模在线教育似乎还是个很遥远的概念.教育部部长助理林惠青进一步解释，将以此为契机，深化教育观念、模式、方法等全方位教学改革，探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度.
如果说，传统教育就是个别化教育，传统教育从来不会让教师面对50个学生或更多的学生讲大课.那么，“慕课”就有可能彻底实现这种“个别化教育”的传统：学生个人直接面对某个教师，如果他对这个教师的讲课不理解，他可以让这个教师重新讲一遍，而且，学生不需要说“I beg your pardon”.
如果说，传统教育就是不问耕耘的过程只问学习的结果，让学生自由选择自己的学习方式和学习时间，最后只用“考试”的方式来确认人才，那么，“慕课”就有可能彻底实现这个教育传统：学生可以在家里或在别的任何地方学习课程，最后参加选拔考试.总体来看，“慕课”将给现代教育带来破坏，然后，“慕课”将为传统教育或古典教育的恢复、回归提供技术的支持.
华东师大开放教育学院院长暨教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭教授这样说：“传统的教育方式多为知识遗传型，即教师用从其老师身上沿袭下来的教学方法给学生灌输知识.在网络如此发达的今天，这种教学方法对学生们越来越不受用.我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成‘教练’，能够为学生提供个性化指导.或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务.”
与大学流行的全程慕课不同，美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题.此类网上、网下学习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学大力推广的.
对于广大教师特别是高中教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战.首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新.
参考文献：
[1] 汤敏著《慕课革命：互聯网如何变革教育》[M].中信出版社.2015年01月版.
[2] 王斌《高中物理“慕课”的实践与思考》[J].《西部素质教育》2016年第02期.
[3] 郭月斌《高中物理课的MOOC教学模式探析》[J].《新课程（下）》2016年第11期.
[4] 李娜《对高中物理分层教学的策略与思考》[J].《数理化学习（教研版）》2018年第6期.
关键词：慕课大规模开放在线挑战
所谓“慕课”（MOOCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制.这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光.2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”.
一、与其将来被危机冲击，不如主动参与
在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课.不少“上瘾”的学生因此津津乐道：“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能.”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答.
“‘慕课’打破了学校的‘围墙’，未来学校将变得没有国界.”上海交通大学副校长黄震说，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给人才培养和教学方式带来深刻变化.在他看来，“一个最显著的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心.”而这时，如果教师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票.
二、反思如何提高教学质量，而不是赶热闹
华师大慕课中心主任陈玉琨表示，慕课是一场教育革命，在基础教育领域，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革.大规模微视频开发和翻转课堂的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能.在慕课建设和翻转课堂实施过程中，可以催生和造就一批新时代名师.
“慕课”不同于网络公开课，互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”.这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索与研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效.慕课对中国大学教育形成龙卷风般的冲击，作为基础教育重要环节的高中教育，在逐步到来的新思潮中，应该审时度势，以“慕课”为契机，冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地赶热闹.
三、在线课堂，能否取代传统教育
得益于20多年的网络教育实践，慕课很快形成较为稳定实用的基本教学模式.例如，视频教学录像通常为片断，约8到12分钟，其间穿插小测试，适应随时随地的学习需求.还会通过论坛投票对问题排序，让教师只重点回答大家都关心的问题；鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题等.
在教育部部长助理林蕙青看来，慕课模式的可贵价值在于：“使得大规模并且个性化的学习成为可能，使全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能.”
“慕课”的到来，让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近.不少人也为学校的命运担忧：未来，在线课堂是否可以取代传统的课堂？这将是一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义.”
“慕课”像是一把钥匙，打开封闭的象牙塔，让老师之间、师生之间可以相互观摩、学习和合作.慕课让跨校、跨国的观摩可以不费吹灰之力，也让教学国际化成为可以轻松实现的理想.但是很多老师并不看重教学方法的改变，还是维持着传统的封闭教学方式与心态，只教书，不学习，不改变，这不但是学生的损失，更是老师自己的损失，慕课会加速推动老师的改变步伐！
四、做好准备，迎接信息化教育的挑战
不过，对大部分民众来说，全球大规模在线教育似乎还是个很遥远的概念.教育部部长助理林惠青进一步解释，将以此为契机，深化教育观念、模式、方法等全方位教学改革，探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度.
如果说，传统教育就是个别化教育，传统教育从来不会让教师面对50个学生或更多的学生讲大课.那么，“慕课”就有可能彻底实现这种“个别化教育”的传统：学生个人直接面对某个教师，如果他对这个教师的讲课不理解，他可以让这个教师重新讲一遍，而且，学生不需要说“I beg your pardon”.
如果说，传统教育就是不问耕耘的过程只问学习的结果，让学生自由选择自己的学习方式和学习时间，最后只用“考试”的方式来确认人才，那么，“慕课”就有可能彻底实现这个教育传统：学生可以在家里或在别的任何地方学习课程，最后参加选拔考试.总体来看，“慕课”将给现代教育带来破坏，然后，“慕课”将为传统教育或古典教育的恢复、回归提供技术的支持.
华东师大开放教育学院院长暨教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭教授这样说：“传统的教育方式多为知识遗传型，即教师用从其老师身上沿袭下来的教学方法给学生灌输知识.在网络如此发达的今天，这种教学方法对学生们越来越不受用.我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成‘教练’，能够为学生提供个性化指导.或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务.”
与大学流行的全程慕课不同，美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题.此类网上、网下学习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学大力推广的.
对于广大教师特别是高中教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战.首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新.
参考文献：
[1] 汤敏著《慕课革命：互聯网如何变革教育》[M].中信出版社.2015年01月版.
[2] 王斌《高中物理“慕课”的实践与思考》[J].《西部素质教育》2016年第02期.
[3] 郭月斌《高中物理课的MOOC教学模式探析》[J].《新课程（下）》2016年第11期.
[4] 李娜《对高中物理分层教学的策略与思考》[J].《数理化学习（教研版）》2018年第6期.