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一、 表征与亮点
本次大赛中，我们看到许多老师在课堂上践行着对话的理念，努力实践着与学生、文本之间的对话，并尝试了一些行之有效的做法。
1. 依据学情，确定对话内容。学生是学习的主体，准确把握学生真实的学习状态，师生间的对话才能扎实有效地开展。在本届阅读教学观摩活动中，许多教师都很关注学情调查，对话伊始先了解学生对生字词掌握的情况，比如课文有没有读通、读顺，以及提出自己的疑惑，或初读课文的感受。《水》一课的教学，学习单的出示为了解学情提供了平台：① 找到缺水之苦和有水之乐的句子，画出来。② 用朗读表现出来。学生自读、自学。与同桌交流自己的感受。教师的教学理念清晰反映出：课堂上应该体现以学定教、顺学而教。
2. 紧扣文本，促进对话深入。文本的丰富资源应是对话的核心，学生通过对文本的解读获得知识、提高素养、完善自我。但前几年，对话教学中出现这样的误区：教师把文本丢弃一边，花大量时间进行相关材料的拓展、讨论，对话虽然热闹但不能提升语文素养。本届活动中，这种现象得到很大改观，课堂教学中的对话行为都围绕文本展开。许多语文教师具有强烈的语文意识，他们不仅引导学生理解课文内容，还关注这样的言语内容是如何表达出来的。例如《我和祖父的园子》教学第3自然段时，教师引导学生发现语言的秘密，萧红怎么把这种开心写出来的？让学生自由读课文，说说萧红的语言给你什么样的感觉？《小动物过冬》中，一个“钻”字的准确，生动，都给听课教师留下很深的印象。
3. 创设情境，营造对话氛围。小学生年龄小，其阅读活动离不开教师的引导与点拨。本届观摩活动中，多数教师较好充当了学生与文本之间的媒介，他们能结合“课标”，根据不同题材、体裁的文本，创造出有针对性的情境，激发学生阅读文本的兴趣。如低年级《夕阳真美》，教师引导学生用图画再现情境、用音乐渲染情境、用想象丰富情境，让学生在如诗如画的夕阳美景中学习、体会、接受美的熏陶。中年级的《赶海》，教师敏锐捕捉课文特有的言语形式，巧妙把生字词、文中的叹词和关键词组成四行词串，结合词串概括课文主要内容。
二、 问题与建议
由于受陈旧教学观念和教学方法的影响，对话中也出现了一些障碍。在凤凰语文网上，有网友对观摩活动中的对话提出了质疑：课堂看起来很热闹，其实缺少思维的深度。频繁的一问一答挤占了学生个人与文本的对话，学生没有机会静下心来读书，对话只浮于表面。还有的老师提出，独立阅读能力是一项很重要的语文能力，应该培养学生主动质疑，自主解决问题的能力，而不要“牵着孩子的鼻子走”。对话教学，不是看是否采取了对话的形式，而是看是否体现了对话的精神内涵。在本届大赛中，这样一些问题值得我们思考：
1. 被动应答多，主动学习少。“课标”明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生双方彼此敞开心扉，相互倾听与言说，教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论。但在大赛的课堂上，我们看到教师依然很强势，用一个接一个的问题牢牢控制着课堂，学生亦步亦趋跟在教师后面配合着老师的教学。我们对大赛40节课进行了课堂观察，教师“提问如山”，却忽视学生的发现、质疑、思考与探究。即使安排质疑环节，也大都走形式而已，虚晃一枪后，又杀回教师原有的思路。如《青海高原一株柳》：
师：书后有两个句子，请你读第一句。（生读）
师：第二句（生读）
师：读了这两句话产生了什么疑问？能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。第一句有什么问题？
生：一株柳树神奇在什么地方？
师：有价值。神奇在哪里呢？
生：这株柳树为什么让作者望而生畏？
师：值得探究。还有吗？
生：为什么说这株柳树给它有一条死亡之路？
师：用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的柳树……（老师引读）他之所以神奇，与青海高原有密不可分的关系。在青海高原，这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了它怎么样的一条死亡之路呢？请一边读一边思考。
这个质疑环节，有请君入瓮的感觉。这里的质疑不是学生真的有疑问，而是为疑而疑。在教师的指令下，学生心领神会，对重要的词语提出问题。学生两个问题提得都很好，教师却弃之不用，只是搬出早已设计好的问题：“那命运给予了它怎么样的一条死亡之路呢？”其实这个问题还不如学生的问题有纵深感，有思维的挑战性。
2. 一问一答多，学生与文本对话少。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在几对对话关系中，最重要的对话是学生与文本的对话，应把时间和空间留给学生，让学生直面文本、充分地读书。学生只有自己经过默读、细读后，才会有深刻的体验和感悟，这时，与同学或老师的对话才有质量。学生带着自己的生活体验、知识经历与文本的意义发生碰撞，学生在丰富、创造文本的过程，也是阅读主体自我建构、自我完善的过程。但观摩活动中看到，教师的强势严重阻碍了学生学习的主动性，以下课堂教学的时间统计可见一斑。
从图中可以看到：课堂大量时间消耗在师生间的问答上，留给学生自由静思、默想、圈点批注的时间却很少，教师用自己的分析代替了学生的阅读实践，没有让学生“自己去跟作品打交道”，感与悟只能是空中浮云，人云亦云。
3. 教师与学生对话多，学生与学生对话少。巴赫金说：课堂是很多种“声音”相遇的地方。在对话式教学中，一要平等，二要互动。有互动才有交流，“生—本”“生—生”“生—师”发生多维、多向交流才是真对话。
但在课堂教学中，对话基本是教师→学生的单向传递，学生→教师，学生?学生并没有形成交流场。在下表中我们可以看到学生发言内容以回答教师提问、朗读课文为主，学生之间的合作交流，表达自己的读书感受、质疑却很少，师生之间、生生之间缺少相互讨论、思维碰撞与取长补短。
4. 关注结果多，关注过程少。我们的阅读教学要从“教知识”转向“教会学习”，引导学生经历学习的过程才是弥足珍贵的，正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。但从本次观摩活动来看，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。一个学生回答后，教师便匆匆赶下一个教学环节，却没有再追问，你是怎么想到的？让学生讲解一下自己的想法，或者倾听其他同学还有哪些不同的思考？让学生体验到思考的快乐，创造、生长的幸福。
（思考时间：A 30秒以内；B 30-60秒；C 1-2分钟；D 2分钟~5分钟；E 5分钟以上。
理答方式：① 没有响应；② 简单否定；③ 简单肯定；④ 鼓励赞扬；⑤ 自己代答；⑥ 重复答案；⑦ 诱导思考；⑧ 再组织）
从上表可以看出：教师许多问题的解决都是“短平快”，学生不需要时间思考就可以解答，解决问题的时间也很短，大都在1分钟之内。很显然，教师关注的是问题的那个答案，没有指导学生由浅入深地展开探究，丢失了许多让学生诞生精彩观点的机会。
▲ 这些问题的解决途径是多样的，但大致需要首先考虑如下几个方面：
1. 转变观念。课堂对话首先要建立在师生平等的基础上，建立在相互尊重、理解，相互沟通、交流的基础上，营造出一种真诚、友善、亲切、和谐的氛围。综合上面教学中出现的问题来说，我们认为教师在对话活动中应做到：
（1） 营造氛围。只有开放的课堂，人的心灵才会“对外开放”；只有和谐的空间，才会让人的能量无限释放，相信在开放和谐的空间里，学生能放飞思维和想象，大胆驰骋。
（2） 唤醒愿望。给予学生提问的权利，当学生提出有价值的问题时，束之高阁的不应该是这些有价值的问题，应该是老师原有的预设。教师可以就学生的问题，灵活转变思路，设计新的教学对话。
（3） 注重引导。开放的课堂不是“牛羊满地乱蹦跑”的课堂，教师要有驾驭课堂的能力，有收有放，这样学生也会在思想跑远的时候，适时“回家”。
2. 建构话题。阅读是学生、教师、文本、编者之间的对话，如果没有话题，对话就会漫无边际，不能抵达心灵深处；话题过多，又会成满堂问，学生疲于应付。阅读文本千差万别，话题的建构也应富有变化，让语文课上变得好玩一点！一个有意思、有陌生感、有思维挑战度的话题会让学生既有压力、又能引发创造性的火花。教师可以根据文本中作者渗透出的写作意图、思想和导向，建构出与学生相似性的话题，便有可能收到“以一驭万”的效果。
3. 积淀学养。本次观摩活动，我们看到：教学模式单一，解读缺乏整体美感，语言的敏感缺失，这实则说明，我们语文教师的基本功还需要进一步巩固，加强。比如在日常教学中，教师备课始初常常不是沉入文本中殚精竭虑，而是参考各类教案，照搬书本上的解释、别人的设计，独独缺少自己的思考；或一味追求文本解读的高度，却忽视了编者的意图，忘记小学语文的任务和定位，这些都要求我们提高自身的素养，形成自己的教学机智，正如陆志平先生点评时的提醒，语文老师要像谈迁一样严谨，要学习季羡林的学养和眼光。
（张蓉，中学高级教师，南京市建邺区教师进修学校教研员李惠玲，南京凤凰母语教育科学研究所人力资源部副主任刘霞，教育硕士、管理学硕士，《七彩语文》（写字版）副主编）
本次大赛中，我们看到许多老师在课堂上践行着对话的理念，努力实践着与学生、文本之间的对话，并尝试了一些行之有效的做法。
1. 依据学情，确定对话内容。学生是学习的主体，准确把握学生真实的学习状态，师生间的对话才能扎实有效地开展。在本届阅读教学观摩活动中，许多教师都很关注学情调查，对话伊始先了解学生对生字词掌握的情况，比如课文有没有读通、读顺，以及提出自己的疑惑，或初读课文的感受。《水》一课的教学，学习单的出示为了解学情提供了平台：① 找到缺水之苦和有水之乐的句子，画出来。② 用朗读表现出来。学生自读、自学。与同桌交流自己的感受。教师的教学理念清晰反映出：课堂上应该体现以学定教、顺学而教。
2. 紧扣文本，促进对话深入。文本的丰富资源应是对话的核心，学生通过对文本的解读获得知识、提高素养、完善自我。但前几年，对话教学中出现这样的误区：教师把文本丢弃一边，花大量时间进行相关材料的拓展、讨论，对话虽然热闹但不能提升语文素养。本届活动中，这种现象得到很大改观，课堂教学中的对话行为都围绕文本展开。许多语文教师具有强烈的语文意识，他们不仅引导学生理解课文内容，还关注这样的言语内容是如何表达出来的。例如《我和祖父的园子》教学第3自然段时，教师引导学生发现语言的秘密，萧红怎么把这种开心写出来的？让学生自由读课文，说说萧红的语言给你什么样的感觉？《小动物过冬》中，一个“钻”字的准确，生动，都给听课教师留下很深的印象。
3. 创设情境，营造对话氛围。小学生年龄小，其阅读活动离不开教师的引导与点拨。本届观摩活动中，多数教师较好充当了学生与文本之间的媒介，他们能结合“课标”，根据不同题材、体裁的文本，创造出有针对性的情境，激发学生阅读文本的兴趣。如低年级《夕阳真美》，教师引导学生用图画再现情境、用音乐渲染情境、用想象丰富情境，让学生在如诗如画的夕阳美景中学习、体会、接受美的熏陶。中年级的《赶海》，教师敏锐捕捉课文特有的言语形式，巧妙把生字词、文中的叹词和关键词组成四行词串，结合词串概括课文主要内容。
二、 问题与建议
由于受陈旧教学观念和教学方法的影响，对话中也出现了一些障碍。在凤凰语文网上，有网友对观摩活动中的对话提出了质疑：课堂看起来很热闹，其实缺少思维的深度。频繁的一问一答挤占了学生个人与文本的对话，学生没有机会静下心来读书，对话只浮于表面。还有的老师提出，独立阅读能力是一项很重要的语文能力，应该培养学生主动质疑，自主解决问题的能力，而不要“牵着孩子的鼻子走”。对话教学，不是看是否采取了对话的形式，而是看是否体现了对话的精神内涵。在本届大赛中，这样一些问题值得我们思考：
1. 被动应答多，主动学习少。“课标”明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生双方彼此敞开心扉，相互倾听与言说，教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论。但在大赛的课堂上，我们看到教师依然很强势，用一个接一个的问题牢牢控制着课堂，学生亦步亦趋跟在教师后面配合着老师的教学。我们对大赛40节课进行了课堂观察，教师“提问如山”，却忽视学生的发现、质疑、思考与探究。即使安排质疑环节，也大都走形式而已，虚晃一枪后，又杀回教师原有的思路。如《青海高原一株柳》：
师：书后有两个句子，请你读第一句。（生读）
师：第二句（生读）
师：读了这两句话产生了什么疑问？能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。第一句有什么问题？
生：一株柳树神奇在什么地方？
师：有价值。神奇在哪里呢？
生：这株柳树为什么让作者望而生畏？
师：值得探究。还有吗？
生：为什么说这株柳树给它有一条死亡之路？
师：用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的柳树……（老师引读）他之所以神奇，与青海高原有密不可分的关系。在青海高原，这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了它怎么样的一条死亡之路呢？请一边读一边思考。
这个质疑环节，有请君入瓮的感觉。这里的质疑不是学生真的有疑问，而是为疑而疑。在教师的指令下，学生心领神会，对重要的词语提出问题。学生两个问题提得都很好，教师却弃之不用，只是搬出早已设计好的问题：“那命运给予了它怎么样的一条死亡之路呢？”其实这个问题还不如学生的问题有纵深感，有思维的挑战性。
2. 一问一答多，学生与文本对话少。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在几对对话关系中，最重要的对话是学生与文本的对话，应把时间和空间留给学生，让学生直面文本、充分地读书。学生只有自己经过默读、细读后，才会有深刻的体验和感悟，这时，与同学或老师的对话才有质量。学生带着自己的生活体验、知识经历与文本的意义发生碰撞，学生在丰富、创造文本的过程，也是阅读主体自我建构、自我完善的过程。但观摩活动中看到，教师的强势严重阻碍了学生学习的主动性，以下课堂教学的时间统计可见一斑。
从图中可以看到：课堂大量时间消耗在师生间的问答上，留给学生自由静思、默想、圈点批注的时间却很少，教师用自己的分析代替了学生的阅读实践，没有让学生“自己去跟作品打交道”，感与悟只能是空中浮云，人云亦云。
3. 教师与学生对话多，学生与学生对话少。巴赫金说：课堂是很多种“声音”相遇的地方。在对话式教学中，一要平等，二要互动。有互动才有交流，“生—本”“生—生”“生—师”发生多维、多向交流才是真对话。
但在课堂教学中，对话基本是教师→学生的单向传递，学生→教师，学生?学生并没有形成交流场。在下表中我们可以看到学生发言内容以回答教师提问、朗读课文为主，学生之间的合作交流，表达自己的读书感受、质疑却很少，师生之间、生生之间缺少相互讨论、思维碰撞与取长补短。
4. 关注结果多，关注过程少。我们的阅读教学要从“教知识”转向“教会学习”，引导学生经历学习的过程才是弥足珍贵的，正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。但从本次观摩活动来看，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。一个学生回答后，教师便匆匆赶下一个教学环节，却没有再追问，你是怎么想到的？让学生讲解一下自己的想法，或者倾听其他同学还有哪些不同的思考？让学生体验到思考的快乐，创造、生长的幸福。
（思考时间：A 30秒以内；B 30-60秒；C 1-2分钟；D 2分钟~5分钟；E 5分钟以上。
理答方式：① 没有响应；② 简单否定；③ 简单肯定；④ 鼓励赞扬；⑤ 自己代答；⑥ 重复答案；⑦ 诱导思考；⑧ 再组织）
从上表可以看出：教师许多问题的解决都是“短平快”，学生不需要时间思考就可以解答，解决问题的时间也很短，大都在1分钟之内。很显然，教师关注的是问题的那个答案，没有指导学生由浅入深地展开探究，丢失了许多让学生诞生精彩观点的机会。
▲ 这些问题的解决途径是多样的，但大致需要首先考虑如下几个方面：
1. 转变观念。课堂对话首先要建立在师生平等的基础上，建立在相互尊重、理解，相互沟通、交流的基础上，营造出一种真诚、友善、亲切、和谐的氛围。综合上面教学中出现的问题来说，我们认为教师在对话活动中应做到：
（1） 营造氛围。只有开放的课堂，人的心灵才会“对外开放”；只有和谐的空间，才会让人的能量无限释放，相信在开放和谐的空间里，学生能放飞思维和想象，大胆驰骋。
（2） 唤醒愿望。给予学生提问的权利，当学生提出有价值的问题时，束之高阁的不应该是这些有价值的问题，应该是老师原有的预设。教师可以就学生的问题，灵活转变思路，设计新的教学对话。
（3） 注重引导。开放的课堂不是“牛羊满地乱蹦跑”的课堂，教师要有驾驭课堂的能力，有收有放，这样学生也会在思想跑远的时候，适时“回家”。
2. 建构话题。阅读是学生、教师、文本、编者之间的对话，如果没有话题，对话就会漫无边际，不能抵达心灵深处；话题过多，又会成满堂问，学生疲于应付。阅读文本千差万别，话题的建构也应富有变化，让语文课上变得好玩一点！一个有意思、有陌生感、有思维挑战度的话题会让学生既有压力、又能引发创造性的火花。教师可以根据文本中作者渗透出的写作意图、思想和导向，建构出与学生相似性的话题，便有可能收到“以一驭万”的效果。
3. 积淀学养。本次观摩活动，我们看到：教学模式单一，解读缺乏整体美感，语言的敏感缺失，这实则说明，我们语文教师的基本功还需要进一步巩固，加强。比如在日常教学中，教师备课始初常常不是沉入文本中殚精竭虑，而是参考各类教案，照搬书本上的解释、别人的设计，独独缺少自己的思考；或一味追求文本解读的高度，却忽视了编者的意图，忘记小学语文的任务和定位，这些都要求我们提高自身的素养，形成自己的教学机智，正如陆志平先生点评时的提醒，语文老师要像谈迁一样严谨，要学习季羡林的学养和眼光。
（张蓉，中学高级教师，南京市建邺区教师进修学校教研员李惠玲，南京凤凰母语教育科学研究所人力资源部副主任刘霞，教育硕士、管理学硕士，《七彩语文》（写字版）副主编）