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【内容摘要】历史是承载着世界发展的信息，对学生了解世界有很大的帮助作用。因此教师要重视高中历史教学策略改进，在教学模式选择过程中为学生提供更多的选择空间，帮助学生在个性方面有较好的发展。教师高中历史情境创建时要遵循开放性和多样性的原则，正确处理课堂中的师生关系，发挥学生的主观能动性，使得学生养成良好的历史学习习惯，形成争取的历史观念。本文结合高中历史教学现状，探究如何实用情境教学。
【关键词】高中历史 情境教学 课堂关系
教师在使用情境教学时要充分了解学生的认知水平，结合历史这门学科的特点，深入研究历史知识点，设计具有针对性的教学策略，将历史在情境中进行展示，帮助学生更快地融入历史课堂，在较短的时间内完成知识点的记忆。情境教学在高中历史课堂中的使用能营造自由和谐的学习氛围，提升教学的趣味性，使得学生发现历史的魅力，进而激发历史学习兴趣，同时也能帮助学生掌握历史教学中的难点，让他们养成正确的学习观念，提高课堂教学效果。
一、转变课堂师生关系
在传统的高中历史教学中，大部分教师持有错误的教学观念，认为历史是一门纯理论的学科，理论知识的讲述是重点，使得教师认为自己是课堂的主体，而学生则是知识点的被动接收者，一味地对学生进行历史知识点的灌输，忽视了学生的记忆能力能否跟得上教学节奏，导致学生在“填鸭式”的教学模式下慢慢地对历史学习产生了厌恶心理，同时教师在使用情境教学时学生也不会主动配合，让情境教学效果下降了一个档次。因此，教师要在课堂中使用情境帮助教学时要正确处理师生关系，发挥学生的主观能动性。
正确的课堂师生关系是情境教学开展的基础，教师在情境中要扮演好引导者的角色，使得学生成为课堂的主人，根据学生历史学习需求创建相应的教学情境，降低记忆知识点的难度。在以学生为主导的情境中会让学生感受到课堂氛围的轻松，较少了对历史思维的遏制，帮助学生在情境中养成自主探究的习惯。
例如在进行必修3第七单元《现代中国的科技、教育与文学艺术》这个章节的教学时，我会选择使用情境帮助提高教学效果。在课堂的开始我会使用投影为学生展示古代科技到现代科技的发展历程，为学生创建历史发展情境，调动学习积极性，接着我要求学生根据视频中的内容整合教育和文学艺术的历史发展，这对学生的历史综合能力是一个很大的考验，需要学生结合之前课堂中讲述的历史知识点，在这个过程中我会减少对学生的干涉，而是讓学生利用一切教学资源完成教学任务。
二、创建生活化情境
历史讲述的世界发展历程，和人们的日常生活密不可分，教师在高中历史教学中也要重视这个关键，将生活素材融入历史课堂，为学生创建生活化的情境，构建生活和历史学习的桥梁。生活化情境的创建对教师能力有一定要求，在课前要深入探究教材内容，寻找知识和生活之间的联系，选择适合的素材融入情境中，保证情境创建的有效性，同时教师在日常教学中也要重视生活素材的积累，作为情景创建的基础。生活化情境创建的另外一个要求是贴近学生的生活实际，让学生对历史课堂产生亲切感，主动将精力投入其中，更好地掌握历史知识点，转化为自身的储备，提高历史综合能力。
例如在进行必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》这个章节的教学时，为了让学生更好地记忆这部分知识点，我会在课堂中创建生活化的情境。在课堂教学开始之前我要求学生在生活中寻找老旧的通讯设备和驾驶工具，和现代设备进行对比，接着我在课堂中为学生带来了信件、传呼机、手机和电脑，让学生根据历史时间来对他们进行排序，分清他们出现的时间先后，因为这些素材是学生在生活中有所接触的，使得学生对这部分知识点产生了情感共鸣，会更积极地参与到历史知识点探究中，然后我会在生活化情境中继续驾驶工具相关历史知识点的讲述，提高课堂教学效果。学生在生活化情境的帮助下发现了历史学习对生活的重要作用，在潜移默化中帮助学生养成了自主学习历史的良好习惯。
三、使用问题情境
学生在历史学习过程中会出现缺少学习导向的问题，导致学习变得没有目的性，学习的历史知识点凌乱，没有整体性，在运用过程中很难达到预期的效果，教师处理这个问题的最佳解决方法是在课堂中使用问题情境，让学生在问题的指引下从多个方面记忆历史，完善知识体系，提升知识点的运用能力，为下阶段的历史学习打下坚实基础。
例如在进行《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这个章节的教学时，我会在课堂教学的开始提出问题：秦始皇在中国历史发展是功大于过还是过大于功？要求学生带着这个问题完成下阶段的历史知识点学习。在问题情境中学生的学习变得具有针对性，防止了课堂时间的浪费，并且由于问题涵盖知识点的全面性，帮助学生更好地完成本堂课的学习任务。问题情境在高中历史课堂的使用为学生寻求了新的学习途径，扫清了历史学习道路上的障碍。
结语
教师要重视情境教学在高中历史课堂中的使用，通过教学策略改进不断提高学生历史学习效率，增加历史课堂趣味性，激发学生历史学习兴趣。情境教学的使用符合学生历史学习需求，能让学生在历史学习中得到能力的全面提升。
【参考文献】
[1] 刘海洋. 高中历史情境教学策略探究[J]. 情感读本，2016.
[2] 曾伊钦. 高中历史教学结合情境教学法的理论与实践[D]. 福建师范大学，2015.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
【关键词】高中历史 情境教学 课堂关系
教师在使用情境教学时要充分了解学生的认知水平，结合历史这门学科的特点，深入研究历史知识点，设计具有针对性的教学策略，将历史在情境中进行展示，帮助学生更快地融入历史课堂，在较短的时间内完成知识点的记忆。情境教学在高中历史课堂中的使用能营造自由和谐的学习氛围，提升教学的趣味性，使得学生发现历史的魅力，进而激发历史学习兴趣，同时也能帮助学生掌握历史教学中的难点，让他们养成正确的学习观念，提高课堂教学效果。
一、转变课堂师生关系
在传统的高中历史教学中，大部分教师持有错误的教学观念，认为历史是一门纯理论的学科，理论知识的讲述是重点，使得教师认为自己是课堂的主体，而学生则是知识点的被动接收者，一味地对学生进行历史知识点的灌输，忽视了学生的记忆能力能否跟得上教学节奏，导致学生在“填鸭式”的教学模式下慢慢地对历史学习产生了厌恶心理，同时教师在使用情境教学时学生也不会主动配合，让情境教学效果下降了一个档次。因此，教师要在课堂中使用情境帮助教学时要正确处理师生关系，发挥学生的主观能动性。
正确的课堂师生关系是情境教学开展的基础，教师在情境中要扮演好引导者的角色，使得学生成为课堂的主人，根据学生历史学习需求创建相应的教学情境，降低记忆知识点的难度。在以学生为主导的情境中会让学生感受到课堂氛围的轻松，较少了对历史思维的遏制，帮助学生在情境中养成自主探究的习惯。
例如在进行必修3第七单元《现代中国的科技、教育与文学艺术》这个章节的教学时，我会选择使用情境帮助提高教学效果。在课堂的开始我会使用投影为学生展示古代科技到现代科技的发展历程，为学生创建历史发展情境，调动学习积极性，接着我要求学生根据视频中的内容整合教育和文学艺术的历史发展，这对学生的历史综合能力是一个很大的考验，需要学生结合之前课堂中讲述的历史知识点，在这个过程中我会减少对学生的干涉，而是讓学生利用一切教学资源完成教学任务。
二、创建生活化情境
历史讲述的世界发展历程，和人们的日常生活密不可分，教师在高中历史教学中也要重视这个关键，将生活素材融入历史课堂，为学生创建生活化的情境，构建生活和历史学习的桥梁。生活化情境的创建对教师能力有一定要求，在课前要深入探究教材内容，寻找知识和生活之间的联系，选择适合的素材融入情境中，保证情境创建的有效性，同时教师在日常教学中也要重视生活素材的积累，作为情景创建的基础。生活化情境创建的另外一个要求是贴近学生的生活实际，让学生对历史课堂产生亲切感，主动将精力投入其中，更好地掌握历史知识点，转化为自身的储备，提高历史综合能力。
例如在进行必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》这个章节的教学时，为了让学生更好地记忆这部分知识点，我会在课堂中创建生活化的情境。在课堂教学开始之前我要求学生在生活中寻找老旧的通讯设备和驾驶工具，和现代设备进行对比，接着我在课堂中为学生带来了信件、传呼机、手机和电脑，让学生根据历史时间来对他们进行排序，分清他们出现的时间先后，因为这些素材是学生在生活中有所接触的，使得学生对这部分知识点产生了情感共鸣，会更积极地参与到历史知识点探究中，然后我会在生活化情境中继续驾驶工具相关历史知识点的讲述，提高课堂教学效果。学生在生活化情境的帮助下发现了历史学习对生活的重要作用，在潜移默化中帮助学生养成了自主学习历史的良好习惯。
三、使用问题情境
学生在历史学习过程中会出现缺少学习导向的问题，导致学习变得没有目的性，学习的历史知识点凌乱，没有整体性，在运用过程中很难达到预期的效果，教师处理这个问题的最佳解决方法是在课堂中使用问题情境，让学生在问题的指引下从多个方面记忆历史，完善知识体系，提升知识点的运用能力，为下阶段的历史学习打下坚实基础。
例如在进行《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这个章节的教学时，我会在课堂教学的开始提出问题：秦始皇在中国历史发展是功大于过还是过大于功？要求学生带着这个问题完成下阶段的历史知识点学习。在问题情境中学生的学习变得具有针对性，防止了课堂时间的浪费，并且由于问题涵盖知识点的全面性，帮助学生更好地完成本堂课的学习任务。问题情境在高中历史课堂的使用为学生寻求了新的学习途径，扫清了历史学习道路上的障碍。
结语
教师要重视情境教学在高中历史课堂中的使用，通过教学策略改进不断提高学生历史学习效率，增加历史课堂趣味性，激发学生历史学习兴趣。情境教学的使用符合学生历史学习需求，能让学生在历史学习中得到能力的全面提升。
【参考文献】
[1] 刘海洋. 高中历史情境教学策略探究[J]. 情感读本，2016.
[2] 曾伊钦. 高中历史教学结合情境教学法的理论与实践[D]. 福建师范大学，2015.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）