论文部分内容阅读
一、借助范读传递情感
诗歌作为一种文学体裁，相对于小说、戏剧、散文来说，具有较突出的独特性。诗歌的语言功能在于最大限度地凸现言语自身，具有强烈的陌生化效果，使读者从普通语言的麻木的感觉中苏醒，看到语义淡去之后，脱颖而出的鲜明的语言自身的形象。因此，教学中要突出对诗歌的独特的语言之美的体味。
教师声情并茂的朗诵，往往能让诗歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓溪流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。尤其是那些选入课本中的文质兼美的诗篇，通过老师准确、流利、表情的范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，把学生吸引到优美的语境中，得以真的启迪，善的熏陶，美的享受……。同时，学生借助听觉形象，进入文章意境，甚至产生跃跃欲试的朗诵需求，从而充分调动学生的朗读兴趣，走进诗歌的文学殿堂，走好高中语文的第一步。
在《沁园春.长沙》中，领悟世纪伟人毛泽东的“到中流击水，浪遏飞舟”；在《雨巷》中，品味雨巷诗人戴望舒的“丁香一样的哀愁”；在《再别康桥》中，回味天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”；在《大堰河----我的保姆》中，诉说诗坛泰斗艾青的“发自内心的对于母爱的内心独白”。这里面有理想，有追求，有友情，有爱情，有母爱，有一名高中生应该有的青春激荡的情愫。我尽量做到声情并茂，学生们也听得津津有味，我解释说“母爱是什么？母乳经过一段时间沉淀后，就是红色的血啊！”学生们都很受感动，纷纷就自己感受最深的一首诗歌写出理解和感悟。接下来，让学生自己有感情的朗诵语言文字，效果颇佳，有的同学甚至可以模仿写出自己的诗作。
二、自由诵读揣摩情感。
学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程，就像古人教育学生背诵诗歌时所说的“读书百遍，其义自现”。带有感情的朗诵着重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，教师就必须善于根据文本内容，创设引人入胜的感情朗诵情境，才能让感情朗诵不断升华，使学生自然而然地融入感情朗诵，随着文本传达出来的喜怒哀乐而喜怒哀乐。
先秦两汉的诗歌选文非常经典，但是由于距离现在时间久远，诗歌文字相对较长，生僻字又较多，在教学中，我主张安排学生自由诵读。它的作用有两方面：一是随意性大，想怎么读就怎么读。这时的学生已经有了自己独立的认识和思辨能力，自由诵读可以自主探究作品内涵，培养感悟能力；二是有利于发现诵读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。初学诗歌自由诵读，便于培养学生发现问题的能力。学完诗歌之后，对重点段落、语句有所侧重，安排自由诵读，重在揣摩意境，达到“熟读深思子自知”的境界。
我用充满激情的语言来解读背景，创设情景，渲染气氛，与学生一起诵读诗歌的题目和诗歌的重点句段，把感情融入自由的诵读中，取得了较好的教学效果。例如：氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。再如：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。又如：孔雀东南飞，五里一徘徊。还如：对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。……山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
此外，创设情景的方式很多，可以用与诗歌基调相近的音乐，形象生动的表演，电影画面等直观形象的多媒体课件等来创设情景，营造良好的学习氛围，从而促进学生入情入境去朗读、去理解、体验和感悟。
三、有效指导调动情感。
众所周知，唐代是中国封建社会发展的鼎盛时期，无论政治，经济，军事，还是各种艺术形式，反映在文学方面的唐诗，更是举世无双，震烁古今。后来的人们习惯把唐代诗歌的发展分为四个阶段，就是初唐、盛唐、中唐、晚唐，每个时期都有非常杰出的伟大诗人。课本中选录的有“诗圣”杜甫诗三首，包括《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》；“诗仙”李白诗一首《蜀道难》；“诗魔”白居易诗一首《琵琶行》；“小李白”李商隐诗两首，包括《锦瑟》和《马嵬》（其三）。
唐诗在诗歌发展史上的地位很重要，唐诗又是青年学生非常喜爱的内容，在教学过程中，我先利用一节课，引导学生集中预习整个单元内容，听名家诵读的录音指导，感受作品的艺术魅力。然后，使用文化记录片《唐之韵》的相关内容，知人论世，引导学生走进唐代诗人们的世界，进而走进唐詩的世界----千古唐诗，一代诗仙，千秋诗圣，新乐府派，朦胧诗人等。
因此，飽含情感的诵读是学生进入诗歌意境的桥梁，是感知诗歌内容的主要方式，是获得作品内容的主要途径，是激活学生语文兴趣和语文学习的主动性的必要而有效的条件，这就必须任课教师进行有效的指导。我认为，教师要根据诗歌作品自身的特点来确定方法，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音调等，对一些比较难读懂的诗歌，可以适当降低难度，减缓速度，具体情况具体处理，只有这样进行有效的指导，学生读出了作者所要表达的情感，才能真正激发学生内心的情感体验，从而更好的学好诗歌。
对于律诗和绝句的体裁，属于近体诗，需要学生分清楚，可以齐声诵读，以便督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读；训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。可以指名诵读，以便教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学；可以安排针对全篇的整体诵读，也可以安排分层次、段落的诵读。可以要求熟读背诵，篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学；高中生处在理解、背诵的黄金时期，正确引导他们诵读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极诵读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，提高自己的文学修养。再经过向课外延伸阅读，提升鉴赏诗歌的基本能力。
总之，只要学生能够掌握一定的诵读技巧，营造生动美好的情境课堂，以情感变化的主线，就能提高诗歌教学的有效性；而与带有情感的诵读相整合的结果，将使语文课堂变得全新，诗歌教学不再难。
诗歌作为一种文学体裁，相对于小说、戏剧、散文来说，具有较突出的独特性。诗歌的语言功能在于最大限度地凸现言语自身，具有强烈的陌生化效果，使读者从普通语言的麻木的感觉中苏醒，看到语义淡去之后，脱颖而出的鲜明的语言自身的形象。因此，教学中要突出对诗歌的独特的语言之美的体味。
教师声情并茂的朗诵，往往能让诗歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓溪流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。尤其是那些选入课本中的文质兼美的诗篇，通过老师准确、流利、表情的范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，把学生吸引到优美的语境中，得以真的启迪，善的熏陶，美的享受……。同时，学生借助听觉形象，进入文章意境，甚至产生跃跃欲试的朗诵需求，从而充分调动学生的朗读兴趣，走进诗歌的文学殿堂，走好高中语文的第一步。
在《沁园春.长沙》中，领悟世纪伟人毛泽东的“到中流击水，浪遏飞舟”；在《雨巷》中，品味雨巷诗人戴望舒的“丁香一样的哀愁”；在《再别康桥》中，回味天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”；在《大堰河----我的保姆》中，诉说诗坛泰斗艾青的“发自内心的对于母爱的内心独白”。这里面有理想，有追求，有友情，有爱情，有母爱，有一名高中生应该有的青春激荡的情愫。我尽量做到声情并茂，学生们也听得津津有味，我解释说“母爱是什么？母乳经过一段时间沉淀后，就是红色的血啊！”学生们都很受感动，纷纷就自己感受最深的一首诗歌写出理解和感悟。接下来，让学生自己有感情的朗诵语言文字，效果颇佳，有的同学甚至可以模仿写出自己的诗作。
二、自由诵读揣摩情感。
学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程，就像古人教育学生背诵诗歌时所说的“读书百遍，其义自现”。带有感情的朗诵着重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，教师就必须善于根据文本内容，创设引人入胜的感情朗诵情境，才能让感情朗诵不断升华，使学生自然而然地融入感情朗诵，随着文本传达出来的喜怒哀乐而喜怒哀乐。
先秦两汉的诗歌选文非常经典，但是由于距离现在时间久远，诗歌文字相对较长，生僻字又较多，在教学中，我主张安排学生自由诵读。它的作用有两方面：一是随意性大，想怎么读就怎么读。这时的学生已经有了自己独立的认识和思辨能力，自由诵读可以自主探究作品内涵，培养感悟能力；二是有利于发现诵读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。初学诗歌自由诵读，便于培养学生发现问题的能力。学完诗歌之后，对重点段落、语句有所侧重，安排自由诵读，重在揣摩意境，达到“熟读深思子自知”的境界。
我用充满激情的语言来解读背景，创设情景，渲染气氛，与学生一起诵读诗歌的题目和诗歌的重点句段，把感情融入自由的诵读中，取得了较好的教学效果。例如：氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。再如：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。又如：孔雀东南飞，五里一徘徊。还如：对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。……山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
此外，创设情景的方式很多，可以用与诗歌基调相近的音乐，形象生动的表演，电影画面等直观形象的多媒体课件等来创设情景，营造良好的学习氛围，从而促进学生入情入境去朗读、去理解、体验和感悟。
三、有效指导调动情感。
众所周知，唐代是中国封建社会发展的鼎盛时期，无论政治，经济，军事，还是各种艺术形式，反映在文学方面的唐诗，更是举世无双，震烁古今。后来的人们习惯把唐代诗歌的发展分为四个阶段，就是初唐、盛唐、中唐、晚唐，每个时期都有非常杰出的伟大诗人。课本中选录的有“诗圣”杜甫诗三首，包括《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》；“诗仙”李白诗一首《蜀道难》；“诗魔”白居易诗一首《琵琶行》；“小李白”李商隐诗两首，包括《锦瑟》和《马嵬》（其三）。
唐诗在诗歌发展史上的地位很重要，唐诗又是青年学生非常喜爱的内容，在教学过程中，我先利用一节课，引导学生集中预习整个单元内容，听名家诵读的录音指导，感受作品的艺术魅力。然后，使用文化记录片《唐之韵》的相关内容，知人论世，引导学生走进唐代诗人们的世界，进而走进唐詩的世界----千古唐诗，一代诗仙，千秋诗圣，新乐府派，朦胧诗人等。
因此，飽含情感的诵读是学生进入诗歌意境的桥梁，是感知诗歌内容的主要方式，是获得作品内容的主要途径，是激活学生语文兴趣和语文学习的主动性的必要而有效的条件，这就必须任课教师进行有效的指导。我认为，教师要根据诗歌作品自身的特点来确定方法，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音调等，对一些比较难读懂的诗歌，可以适当降低难度，减缓速度，具体情况具体处理，只有这样进行有效的指导，学生读出了作者所要表达的情感，才能真正激发学生内心的情感体验，从而更好的学好诗歌。
对于律诗和绝句的体裁，属于近体诗，需要学生分清楚，可以齐声诵读，以便督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读；训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。可以指名诵读，以便教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学；可以安排针对全篇的整体诵读，也可以安排分层次、段落的诵读。可以要求熟读背诵，篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学；高中生处在理解、背诵的黄金时期，正确引导他们诵读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极诵读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，提高自己的文学修养。再经过向课外延伸阅读，提升鉴赏诗歌的基本能力。
总之，只要学生能够掌握一定的诵读技巧，营造生动美好的情境课堂，以情感变化的主线，就能提高诗歌教学的有效性；而与带有情感的诵读相整合的结果，将使语文课堂变得全新，诗歌教学不再难。