【摘 要】伴随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术已经逐渐深入课堂，绝大部分教师虽然対如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索，但是在实际的多媒体课堂教学中还存着或多或少的误区。本文拟从“教师对图片、视频处理的误区” “教师对知识点未落实的误区”“ 教师教学无粉笔板书设计的误区”三方面来对此作一探讨，以提升历史教学效果。
　　【关键词】多媒体教学 历史 课件 误区
　　传统历史教学单凭一张嘴，一支粉笔，一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来， 如今有了多媒体辅助，历史教学就显得容易多了。但在多媒体使用过程中，却存在越来越多的误区以致影响到教学效果。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识，以期抛砖引玉。
　　一、教师对图片、视频处理的误区
　　实际多媒体教学中，有的历史教师往往堆积大量相关的图片、视频资料作为提高课堂教学效果的灵丹妙药，结果一上起课来感觉就是老师一个人在表演，没有把多媒体作为教学的辅导工具，教师在利用多媒体当“解说员”。我们才摆脱了传统教学的“填鸭式”，“满堂灌”，孰不知这样教师在悄然地用“机灌”代替“人灌”，学生在课堂上只是盲目地应对视频，音频及文字信息处理，自己读书时间被挤占，想象的空间被色彩斑斓的画面填满了，这样的结果必然是表面喧闹，其真正效果不好。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计（问题或者图片、视频）来让学生总结、发现，探究新的知识，构建相关的理论或概念。比如：我在完成《南京大屠杀》一框时，我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题：中国人被杀的对象有哪些？日本人采用哪些残忍手段？你想对日本军国主义及极端右翼分子（不承认南京大屠杀事实）说些什么？这样才能更深层次调动学生的爱国情怀，激发学生对日本军阀主义的憎恨，坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。又如我在讲授川教版九年级上《俄国农奴制改革》时：出示四幅图片和一段视频之前，我就把问题：“上述图片、视频反映的对象是什么？在前面哪里出现过？处境怎样？对俄国当时生产力发展后何影响？”写在黑板上。可见我们历史教师在处理歌曲欣赏，图片、视频时先提出问题让学生有的放失去思考、总结、归纳不仅可以免于让学生论为鉴赏者和看客，而且使学生成为了课堂上真正的主体。
　　二、教师对知识点未落实的误区
　　历史多媒体教学应当是通过多媒体引导学生发现问题，探究问题对所学知识的内容进行思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转换，从而使历史课堂达到一种学生乐学，会学，善学的目的，可是在我们现实的历史多媒体教学中，大量的图片，视频是教师讲解的工具，课堂中最忙碌的人不是学生而是教师。不是吗？有的课堂上：教师拿着鼠标一会儿找画面，一会儿找图像，一会儿又忙投影，忙这忙那令人目不暇接……稍出现一点差错，急得满头大汗。试想这样的教师哪能从容地引导学生学习，及时关注学生反馈，落实教学内容呢？在个别历史教师的课堂上，教师是“放映员”，学生是“观众”，学生的课本竟一次也没打开过，更不能说学生用笔勾划出来课的重要知识点。还有的教师在上课中虽设计了讨论辩论等探究、合作学习的环节，但为了完成教学进度，给学生时间太少，只是蜻蜓点水而已。诸如这样的结果只能是表面热闹，效果欠佳，有经验的教师运用多媒体图片，视频引导学生明白，理解某知识点后是会让学生勾划在课本上并让学生齐读，甚至有一些强调之词或相关练习。
　　三、教师教学无粉笔板书设计的误区
　　在部分教师的多媒体课堂上有个误区：以为使用了先进的多媒体设备，就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建；另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实（勾划在课本上）；还有极为重要的是黑板上的板书重现力强，随写随看。更有甚者，教师在上课时偶有突发的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾；同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意；甚至还有，个别教师的精心的板书设计，流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中，多媒体教学虽有文字演示的板书，实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示，当然就对学生对知识体系的构建非常不利，对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，教师在进行历史多媒体教学时，注重黑板板书与教学内容密切配合，势必能取得事半功倍之效！
　　总之任何一种教学手段都不是万能的，多媒体历史教学虽有许多传统教学不可能比拟的优点。，但它正处于成长，完善的过程中，这就需要我们广大历史教师用心去浇灌，呵护。我深信，只要我们广大历史教师把多媒体教学和传统的教学手段结合起来，多媒体历史教学势必会展示出更加蓬勃的生机和无限的魅力。