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摘 要：教育细节是一块砖，它垒砌整幢教育的大厦；是小石子，凝聚起人格品性的高山；是单个细胞，汇聚成学生身心健康的血脉。预设教学环节，捕捉细节，可以使我们的教学课堂生成预约的美。
关键词：细节 反思 精彩
教育无小事。对教师来说，教育就是一个个的小细节。在我们的课堂教学中，妥善处理好每个小细节，将会使我们的课堂精彩不断。
一、预设细节，让课堂充满灵动之美
教师精心的教学设计可以充分预设学生的学情，使得教学更加通俗易懂。在教师的预设下，我们可以生成一些预约的美。
如教学《大禹治水》，如何引导学生深入了解大禹治水的艰难呢？先让学生认识到文中九座大山和九条大河中的“九”指很多很多的意思。然后，从动画片《上下五千年》中截取了大禹治水的片断播放给学生看，边看教师边描述：“你们瞧！禹带着老百姓起早贪黑地干，他们有的用斧子劈，有的用凿子凿，有的还一担一担地运，无论是刮风下雨，严寒酷暑，他们都咬紧牙关坚持着。在这艰辛的日日夜夜，大禹的脸晒黑了，人累瘦了，脚磨破了，但他还坚持着……”听着听着，学生们被大禹顽强的意志深深地打动了。趁机问学生：“你有什么话要对大禹说吗？”学生形象地感受到了大禹治水的艰难，激起了强烈的情感共鸣，小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
每个人都有一种需要，希望自己是成功的发现者、研究者、探索者，而儿童的这种需要更强烈。教师在课堂上挥洒智慧，巧妙设计，能开启学生心智，不断迸发出创造的火花，使课堂教学充满情趣，充满活力。
1.巧用“误点”
在现实的课堂教学中，学生与自己、教师、课本进行对话时，不可避免地会出现一些错误。错误也是一种宝贵的教学资源，只要我们巧妙地利用和发挥好错误这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的富矿，课堂教学将会生成一种特殊的美。
笔者在教学《大禹治水》中大禹三过家门而不入时，一学生突然发表观点：“老师，大禹为什么三过家门而不入，难道他一点儿也不想他的爸爸妈妈和孩子吗？”笔者一听，立即把问题抛给其他学生问：“你们觉得呢？”马上就有学生反驳：“不是的，大禹肯定很想念他们的，只是他太忙顾不上。”“大禹其实也很想家，但见到洪水带来的灾难，他就顾不上自己的家了。”“为了千千万万的家庭能够团聚，大禹舍弃了自己的幸福！”这些是多么感人的语言，多么深入的理解。
心理学家盖耶说：“谁不允许学生犯错误，不考虑利用错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中，学生会出现这样那样的错误，关键是我们教师如何善于抓住时机，留心捕捉随时闪现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，促成课堂生成。
2.点击“兴奋点”
课堂教学应该是一种旅行，一次没有固定路线的旅行。这一次次的旅行，随时可能有意外的惊喜，教学中及时地抓住并利用，将会收获意外的美。
如在教学《雪儿》时，让学生描述雪儿的样子，许多学生用上了雪白、洁白等词后，一位学生出乎意料地说雪儿是蔚蓝色的，顿时议论纷纷。这是对文本的不同感悟所造成的思维和情感偏差，教师立即抓住这一教学细节，引发争议，激活思维，引导学生用心去读书。
师：“因为鸽子没有蔚蓝色，所以同学们不同意你的看法，你说说你的理由。”
生1：“因为雪儿非常向往蔚蓝色的天空，那儿才是它的家。”
师：“这样的说法大家能否接受？让我们读了第四自然段到第六自然段再发表意见（读后，学生恍然大悟）。其实，除了我们还有谁更希望雪儿是蔚蓝色的？（文中的我）他希望雪儿是蔚蓝色的是因为……（再读课文）。”
生2：“因为我希望雪儿早日飞上蓝天，希望雪儿能自由快乐，因为我也渴望自由。”
当课堂上出现异样的声音时，教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心，积极引导学生，使孩子感受到自己是一个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。
3.挑战“疑点”
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”从质疑出发，便能让文本离得更近，从而缩短学生与文本之间的距离。课堂中，质疑贯穿教学始终，读前有疑，读中释疑，读中存疑，解旧疑存新疑。教师要善于捕捉疑点，对问题进行开发利用，对个体潜能进行唤醒、开掘。
笔者在教学《世界多美啊》时，学生提问：“老师，为什么有一天我吃鸡蛋时，发现鸡蛋里有只小鸡，可是小鸡没被孵出来呢？”我思索片刻说：“可能是因为鸡妈妈不负责，还没等小鸡出来它就没有耐心了，所以小鸡没能看到美丽的世界。但是，我们文中的鸡妈妈却很爱它的孩子，不信你们去读读第一自然段。”学生的提问很意外，教师巧妙地引入了很好的台阶，学生的兴趣完全被吸引到文本中，并主动地进入文本的情境中去了。
三、打造细节，让课堂流淌生成之美
1.打造细节在文本的意蕴丰富处
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。教师可以利用这些，让学生想象，激发学生的创造之美。
如教学《天鹅的故事》一文时，我扮演记者的身份，来采访老天鹅，让学生真正理解老天鹅的良苦用心，从心底里产生对老天鹅的敬佩之情。
师：“老天鹅，你高贵典雅，如今却血迹斑斑，伤痕累累，你就不疼吗？”
生1：“当然疼，但为了大家，这点疼又算得了什么？”
师：“老天鹅呀你德高望重，为何不一声令下，招呼其他天鹅一起行动？”
生2：“我要用我的行动来召唤大家。”
师：“老天鹅呀，你再这样用力，你可能会失去生命！”
生3：“我本来就老了，但失去生命若能换来大家的生存，我心甘情愿。”
好一个心甘情愿，像这样的意蕴丰富处，文本中比比皆是，这就要我们教师通过各种方法不断挖掘，引导学生进行想象拓展，让学生喷发出想象的无限潜能，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，让我们的语文课堂更具感染力和生命力。
2.打造细节在教师的深刻反思处
反思不是对预设的简单否定，而是一种发展。思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。反思自己或他人的预设，对预设进行回顾，总结得失，可以提高有效性。
在教《黄山奇松》一课时，我并未深思，依葫芦画瓢，把教参上的表格呈现给学生，让学生们通过读书，把表格填写完整，大多数学生只是为了做完表格，草草了事，并没有潜心会文，根本没有办法感受课文的语言美，体会黄山迎客松、陪客松、送客松的不同风采。课后我把这个课堂教学进行了认真仔细的反思，寻找自己的不足之处。在进行二次教学时，先用多媒体展示黄山的三大奇松，让学生们仔细观察，用自己的语言来形容这三棵松。然后研读课文，体会课文的语言美，接着请学生来当小导游，向来自四面八方的游人介绍黄山奇松。学生们兴趣盎然，效果出奇的好。最后，我还向学生推荐古今中外的文人墨客对黄山奇松的赞美诗篇，通过诵读、联想等形式带领学生真正感受黄山奇松的神奇美丽。
总之，教育细节折射出一位教师的教育理念，反映着教师的教学水平。无论是精心的设计，还是教学中的意外收获，都需要教师有扎扎实实的基本功、厚实的语文素养，这样才能在课堂上游刃有余，制造一个又一个精彩。
参考文献：
[1]郑剑珍.优化课堂教学的途径[J].广西教育，2014，17.
[2]李甫状.细节决定教学成败——注重课堂教学细节，提升课堂教学能力[J].新课程（中学），2010，02.
关键词：细节 反思 精彩
教育无小事。对教师来说，教育就是一个个的小细节。在我们的课堂教学中，妥善处理好每个小细节，将会使我们的课堂精彩不断。
一、预设细节，让课堂充满灵动之美
教师精心的教学设计可以充分预设学生的学情，使得教学更加通俗易懂。在教师的预设下，我们可以生成一些预约的美。
如教学《大禹治水》，如何引导学生深入了解大禹治水的艰难呢？先让学生认识到文中九座大山和九条大河中的“九”指很多很多的意思。然后，从动画片《上下五千年》中截取了大禹治水的片断播放给学生看，边看教师边描述：“你们瞧！禹带着老百姓起早贪黑地干，他们有的用斧子劈，有的用凿子凿，有的还一担一担地运，无论是刮风下雨，严寒酷暑，他们都咬紧牙关坚持着。在这艰辛的日日夜夜，大禹的脸晒黑了，人累瘦了，脚磨破了，但他还坚持着……”听着听着，学生们被大禹顽强的意志深深地打动了。趁机问学生：“你有什么话要对大禹说吗？”学生形象地感受到了大禹治水的艰难，激起了强烈的情感共鸣，小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
每个人都有一种需要，希望自己是成功的发现者、研究者、探索者，而儿童的这种需要更强烈。教师在课堂上挥洒智慧，巧妙设计，能开启学生心智，不断迸发出创造的火花，使课堂教学充满情趣，充满活力。
1.巧用“误点”
在现实的课堂教学中，学生与自己、教师、课本进行对话时，不可避免地会出现一些错误。错误也是一种宝贵的教学资源，只要我们巧妙地利用和发挥好错误这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的富矿，课堂教学将会生成一种特殊的美。
笔者在教学《大禹治水》中大禹三过家门而不入时，一学生突然发表观点：“老师，大禹为什么三过家门而不入，难道他一点儿也不想他的爸爸妈妈和孩子吗？”笔者一听，立即把问题抛给其他学生问：“你们觉得呢？”马上就有学生反驳：“不是的，大禹肯定很想念他们的，只是他太忙顾不上。”“大禹其实也很想家，但见到洪水带来的灾难，他就顾不上自己的家了。”“为了千千万万的家庭能够团聚，大禹舍弃了自己的幸福！”这些是多么感人的语言，多么深入的理解。
心理学家盖耶说：“谁不允许学生犯错误，不考虑利用错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中，学生会出现这样那样的错误，关键是我们教师如何善于抓住时机，留心捕捉随时闪现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，促成课堂生成。
2.点击“兴奋点”
课堂教学应该是一种旅行，一次没有固定路线的旅行。这一次次的旅行，随时可能有意外的惊喜，教学中及时地抓住并利用，将会收获意外的美。
如在教学《雪儿》时，让学生描述雪儿的样子，许多学生用上了雪白、洁白等词后，一位学生出乎意料地说雪儿是蔚蓝色的，顿时议论纷纷。这是对文本的不同感悟所造成的思维和情感偏差，教师立即抓住这一教学细节，引发争议，激活思维，引导学生用心去读书。
师：“因为鸽子没有蔚蓝色，所以同学们不同意你的看法，你说说你的理由。”
生1：“因为雪儿非常向往蔚蓝色的天空，那儿才是它的家。”
师：“这样的说法大家能否接受？让我们读了第四自然段到第六自然段再发表意见（读后，学生恍然大悟）。其实，除了我们还有谁更希望雪儿是蔚蓝色的？（文中的我）他希望雪儿是蔚蓝色的是因为……（再读课文）。”
生2：“因为我希望雪儿早日飞上蓝天，希望雪儿能自由快乐，因为我也渴望自由。”
当课堂上出现异样的声音时，教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心，积极引导学生，使孩子感受到自己是一个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。
3.挑战“疑点”
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”从质疑出发，便能让文本离得更近，从而缩短学生与文本之间的距离。课堂中，质疑贯穿教学始终，读前有疑，读中释疑，读中存疑，解旧疑存新疑。教师要善于捕捉疑点，对问题进行开发利用，对个体潜能进行唤醒、开掘。
笔者在教学《世界多美啊》时，学生提问：“老师，为什么有一天我吃鸡蛋时，发现鸡蛋里有只小鸡，可是小鸡没被孵出来呢？”我思索片刻说：“可能是因为鸡妈妈不负责，还没等小鸡出来它就没有耐心了，所以小鸡没能看到美丽的世界。但是，我们文中的鸡妈妈却很爱它的孩子，不信你们去读读第一自然段。”学生的提问很意外，教师巧妙地引入了很好的台阶，学生的兴趣完全被吸引到文本中，并主动地进入文本的情境中去了。
三、打造细节，让课堂流淌生成之美
1.打造细节在文本的意蕴丰富处
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。教师可以利用这些，让学生想象，激发学生的创造之美。
如教学《天鹅的故事》一文时，我扮演记者的身份，来采访老天鹅，让学生真正理解老天鹅的良苦用心，从心底里产生对老天鹅的敬佩之情。
师：“老天鹅，你高贵典雅，如今却血迹斑斑，伤痕累累，你就不疼吗？”
生1：“当然疼，但为了大家，这点疼又算得了什么？”
师：“老天鹅呀你德高望重，为何不一声令下，招呼其他天鹅一起行动？”
生2：“我要用我的行动来召唤大家。”
师：“老天鹅呀，你再这样用力，你可能会失去生命！”
生3：“我本来就老了，但失去生命若能换来大家的生存，我心甘情愿。”
好一个心甘情愿，像这样的意蕴丰富处，文本中比比皆是，这就要我们教师通过各种方法不断挖掘，引导学生进行想象拓展，让学生喷发出想象的无限潜能，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，让我们的语文课堂更具感染力和生命力。
2.打造细节在教师的深刻反思处
反思不是对预设的简单否定，而是一种发展。思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。反思自己或他人的预设，对预设进行回顾，总结得失，可以提高有效性。
在教《黄山奇松》一课时，我并未深思，依葫芦画瓢，把教参上的表格呈现给学生，让学生们通过读书，把表格填写完整，大多数学生只是为了做完表格，草草了事，并没有潜心会文，根本没有办法感受课文的语言美，体会黄山迎客松、陪客松、送客松的不同风采。课后我把这个课堂教学进行了认真仔细的反思，寻找自己的不足之处。在进行二次教学时，先用多媒体展示黄山的三大奇松，让学生们仔细观察，用自己的语言来形容这三棵松。然后研读课文，体会课文的语言美，接着请学生来当小导游，向来自四面八方的游人介绍黄山奇松。学生们兴趣盎然，效果出奇的好。最后，我还向学生推荐古今中外的文人墨客对黄山奇松的赞美诗篇，通过诵读、联想等形式带领学生真正感受黄山奇松的神奇美丽。
总之，教育细节折射出一位教师的教育理念，反映着教师的教学水平。无论是精心的设计，还是教学中的意外收获，都需要教师有扎扎实实的基本功、厚实的语文素养，这样才能在课堂上游刃有余，制造一个又一个精彩。
参考文献：
[1]郑剑珍.优化课堂教学的途径[J].广西教育，2014，17.
[2]李甫状.细节决定教学成败——注重课堂教学细节，提升课堂教学能力[J].新课程（中学），2010，02.