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【摘 要】“校园网”是在一个学校之内建立的局域网，它可以将在校园内许多台计算机用通讯设备连接起来进行通讯，“校园网”在教学过程中，它不但可以改变过去传统的教学方法、教学手段、教学模式，而且促进了教育理念、教学思想的变革。
【关键词】校园网 学习 自主 互动 计算机 教学
随着知识经济时代到来和信息产业飞速发展，在我们的工作、学习和日常生活中，需要获得和处理的信息越来越多。这对教师和学校中处于学习阶段的学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。所以，在教学中必须采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术及校园网上丰富的资源，是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。作为一名教师，要敢于面对现实、迎接挑战、更新观念，改革教学方式，掌握计算机，了解校园网应是教师必备的条件，是时代所需，也是工作需要。
一、校园网利用的前提条件
（一）提高教师和学生的信息技术能力
教师和学生是校园网的构建者和使用者，他们的计算机应用水平直接决定了校园网使用情况。为确保校园网的运作，要求教师和学生人人懂得计算机操作，掌握上校园网的方法，教师会使用“备课系统”进行备课，会使用多媒体教学系统进行教学，学生能掌握上网技术，善于通过互联网，本地区教育科研局域网获得信息资源。教师会使用常规电教设备和多媒体电子教学平台进行教学，会改编课件，会设计、编写课件脚本，制作多媒体课件。
（二）建立丰富的教学资源库
丰富的教学资源库，直接影响校园网的利用率。设立教师电子备课系统，建立教育教学素材库，广泛收集教学需要的文字、声音、图像、图片、动画等素材，分门别类进库，方便教师备课时使用。同时，也要为学生建立一些适合学生的习题库和一些课外知识的专栏，学生可以在课余时间进行上网查阅，进行自我“充电”，拓宽自己的知识面。将校园网与互联网和本地区教育科研局域网相联，实现国内外教育资源共享，是用好校园网的关键。要加快建设学校远程教学环境，建立网上学校，实现家庭电脑与校园网相联，建立学校或地区性的教育资源交流网络，为教师的教学储备丰富的教学资源，为学生储备大量知识的营养库。
二、如何运用校园网进行教学
（一）发挥校园网的作用，培养学生的创新学习
信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。学校教育教学是一个学习的过程，是一个交流的过程，知识经济时代在接受信息上，教师与学生经常在同一起跑线上。学生是学习的主体，不能处于从属被动的地位，师生之间是民主、平等的关系，教学过程中教师是导演，学生是演员、主角，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发挥，创造宽松的环境。网络的多媒体化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以比拟的学习模式。这种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，协作学习在学生的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构，教师可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。我们将创新性学习大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。
（二）发挥校园网的作用，培养学生的自主探索学习
1.学习设计
基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
基本环节如下： 情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构
基本过程：
（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。
（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。
（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。
（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。
（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。
基本原则：
（1）主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵从特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。
（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。
2.实例：网络—计算机辅助地理教学
我们在联入Internet的Intranet环境下的网络多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体计算机辅助教学实验。其中，初二地理“森林资源”的整个教学过程如下：上课前教师运用学校自主开发研制、已通过专家组鉴定验收的国家重点课题成果“ 初中地理电子教材” ，经过重组制成MCAI软件，教师从网上搜集下载了大量的森林资源内容，分三个专题放在网上，并制作添加了一些网页。过程A：视频动画演示黄河泛流与断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的结果？过程B：演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。过程C：学生上网查阅信息，分析，整理。限定时间。教师通过计算机监控学生的查阅活动，相机指导。过程D：学生讨论、交流。限定时间。教师参与讨论，学生提出一些观点。对“涵养水源”“调节大气成分”等难点问题，教师演示“电子教材”MCAI，加强学生的直观、形象理解。过程E：师生共同得出结论，用所学新知识解决过程A提出的问题，并进行点拨迁移，学生谈论日常生活中保护森林和保护环境的看法，教师对学生的表现作适当评价，课程结束。 上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维。 （三）发挥校园网的作用， 培养学生的互动协作学习
1.学习设计
基本含义 ： 互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。
基本步骤：
（1）组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质（学习程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。
（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。
（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。
（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。
基本特点：
（1）合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。
（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
2.实例：网络学习，制作网站
下面是一次网络学习、制作网站的主题学习活动过程，采用互动协作学习模式。过程A：选定主题——学生在教师指导下选定感兴趣的主题，设计网页、网站。过程B：实时阅读——上网搜寻信息，开阔视野，筛选有效信息。过程C：下载存储——动手操作，加工处理信息，建设小组个性风格的网页、网站。过程D：合作交流，互相发送电子邮件，讨论、探究网页的制作技巧、特色，交流网站内容，提出修改、评议意见。过程E评选赏析——通过电子邮件奇文共欣赏。
网络互动协作学习中：（1）学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。（2）协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。（3）培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
总之，“校园网”，已成为新型学校必不可少的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，从而使网络与课堂有机的、和谐的结合起来，为实施素质教育发挥重大的作用。
【关键词】校园网 学习 自主 互动 计算机 教学
随着知识经济时代到来和信息产业飞速发展，在我们的工作、学习和日常生活中，需要获得和处理的信息越来越多。这对教师和学校中处于学习阶段的学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。所以，在教学中必须采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术及校园网上丰富的资源，是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。作为一名教师，要敢于面对现实、迎接挑战、更新观念，改革教学方式，掌握计算机，了解校园网应是教师必备的条件，是时代所需，也是工作需要。
一、校园网利用的前提条件
（一）提高教师和学生的信息技术能力
教师和学生是校园网的构建者和使用者，他们的计算机应用水平直接决定了校园网使用情况。为确保校园网的运作，要求教师和学生人人懂得计算机操作，掌握上校园网的方法，教师会使用“备课系统”进行备课，会使用多媒体教学系统进行教学，学生能掌握上网技术，善于通过互联网，本地区教育科研局域网获得信息资源。教师会使用常规电教设备和多媒体电子教学平台进行教学，会改编课件，会设计、编写课件脚本，制作多媒体课件。
（二）建立丰富的教学资源库
丰富的教学资源库，直接影响校园网的利用率。设立教师电子备课系统，建立教育教学素材库，广泛收集教学需要的文字、声音、图像、图片、动画等素材，分门别类进库，方便教师备课时使用。同时，也要为学生建立一些适合学生的习题库和一些课外知识的专栏，学生可以在课余时间进行上网查阅，进行自我“充电”，拓宽自己的知识面。将校园网与互联网和本地区教育科研局域网相联，实现国内外教育资源共享，是用好校园网的关键。要加快建设学校远程教学环境，建立网上学校，实现家庭电脑与校园网相联，建立学校或地区性的教育资源交流网络，为教师的教学储备丰富的教学资源，为学生储备大量知识的营养库。
二、如何运用校园网进行教学
（一）发挥校园网的作用，培养学生的创新学习
信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。学校教育教学是一个学习的过程，是一个交流的过程，知识经济时代在接受信息上，教师与学生经常在同一起跑线上。学生是学习的主体，不能处于从属被动的地位，师生之间是民主、平等的关系，教学过程中教师是导演，学生是演员、主角，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发挥，创造宽松的环境。网络的多媒体化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以比拟的学习模式。这种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，协作学习在学生的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构，教师可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。我们将创新性学习大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。
（二）发挥校园网的作用，培养学生的自主探索学习
1.学习设计
基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
基本环节如下： 情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构
基本过程：
（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。
（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。
（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。
（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。
（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。
基本原则：
（1）主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵从特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。
（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。
2.实例：网络—计算机辅助地理教学
我们在联入Internet的Intranet环境下的网络多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体计算机辅助教学实验。其中，初二地理“森林资源”的整个教学过程如下：上课前教师运用学校自主开发研制、已通过专家组鉴定验收的国家重点课题成果“ 初中地理电子教材” ，经过重组制成MCAI软件，教师从网上搜集下载了大量的森林资源内容，分三个专题放在网上，并制作添加了一些网页。过程A：视频动画演示黄河泛流与断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的结果？过程B：演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。过程C：学生上网查阅信息，分析，整理。限定时间。教师通过计算机监控学生的查阅活动，相机指导。过程D：学生讨论、交流。限定时间。教师参与讨论，学生提出一些观点。对“涵养水源”“调节大气成分”等难点问题，教师演示“电子教材”MCAI，加强学生的直观、形象理解。过程E：师生共同得出结论，用所学新知识解决过程A提出的问题，并进行点拨迁移，学生谈论日常生活中保护森林和保护环境的看法，教师对学生的表现作适当评价，课程结束。 上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维。 （三）发挥校园网的作用， 培养学生的互动协作学习
1.学习设计
基本含义 ： 互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。
基本步骤：
（1）组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质（学习程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。
（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。
（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。
（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。
基本特点：
（1）合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。
（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
2.实例：网络学习，制作网站
下面是一次网络学习、制作网站的主题学习活动过程，采用互动协作学习模式。过程A：选定主题——学生在教师指导下选定感兴趣的主题，设计网页、网站。过程B：实时阅读——上网搜寻信息，开阔视野，筛选有效信息。过程C：下载存储——动手操作，加工处理信息，建设小组个性风格的网页、网站。过程D：合作交流，互相发送电子邮件，讨论、探究网页的制作技巧、特色，交流网站内容，提出修改、评议意见。过程E评选赏析——通过电子邮件奇文共欣赏。
网络互动协作学习中：（1）学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。（2）协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。（3）培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
总之，“校园网”，已成为新型学校必不可少的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，从而使网络与课堂有机的、和谐的结合起来，为实施素质教育发挥重大的作用。