论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。学生语文能力的一个重要体现是阅读，搞好小学语文阅读教学必须做到根据教学内容有步骤地施教，加强课内自主学习，然后充分利用课外阅读资源，做好课外阅读指导，同时重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；培养；小学生 ；阅读能力
吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧的改革，明确规定：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”笔者结合教学实践，针对当前小学阅读教学存在的问题，阐述了提高小学生阅读能力的策略。
一、当前小学语文阅读教学的现状分析
（1）缺乏阅读的主动性，不想读。据调查，由于这些学生受家庭的影响，既没有课外阅读的良好氛围，又缺乏家长科学的指导，所以在家除了看电视，就是到外面玩耍。很多学生并不爱看书，他们是迫于老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本。
（2）缺乏正确的读书方法，不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，面对一篇文章，浏览一遍就算了，收效甚微。
（3）阅读内容贫乏，没有书读。大部分的家长或老师只要求学生看作文类的书。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。
（4）没有时间读。在大力提倡素质教育的今天，教师、家长留给学生的作业仍过多，大量的习题，重复的练习，各种名目的补习仍充塞了学生的空间。
（5）未养成良好的阅读习惯。很多学生阅读时纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
1.阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
2.教师范读是培养学生阅读的基本方法
文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时，教师用平和的语气朗读课文的叙述部分，但关键处要有所变化如：但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉，后一句读出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位，所以周恩来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。
3.掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
（1）先扶后放。小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
（2）先易后难。根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。
（3）先单篇短章，后读成本书。有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完大部头，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
（4）先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
（5）多多益善。“韩信点兵，多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文”。
总之，在小学语文教学中始终把培养学生的阅读能力放在第一位，要摒弃大量讲解阅读教材的教学法。有道是“授人以鱼不如授之以渔”。我们应要求学生多阅读，不仅精读而且要泛读，教师应指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，语文功底自会加深，语文阅读能力自会提高。
参考文献：
[1] 崔志婷.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].新作文.2007年05期
[2] 梁巧燕.如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育.2010年01期
关键词：小学语文；培养；小学生 ；阅读能力
吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧的改革，明确规定：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”笔者结合教学实践，针对当前小学阅读教学存在的问题，阐述了提高小学生阅读能力的策略。
一、当前小学语文阅读教学的现状分析
（1）缺乏阅读的主动性，不想读。据调查，由于这些学生受家庭的影响，既没有课外阅读的良好氛围，又缺乏家长科学的指导，所以在家除了看电视，就是到外面玩耍。很多学生并不爱看书，他们是迫于老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本。
（2）缺乏正确的读书方法，不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，面对一篇文章，浏览一遍就算了，收效甚微。
（3）阅读内容贫乏，没有书读。大部分的家长或老师只要求学生看作文类的书。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。
（4）没有时间读。在大力提倡素质教育的今天，教师、家长留给学生的作业仍过多，大量的习题，重复的练习，各种名目的补习仍充塞了学生的空间。
（5）未养成良好的阅读习惯。很多学生阅读时纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
1.阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
2.教师范读是培养学生阅读的基本方法
文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时，教师用平和的语气朗读课文的叙述部分，但关键处要有所变化如：但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉，后一句读出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位，所以周恩来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。
3.掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
（1）先扶后放。小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
（2）先易后难。根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。
（3）先单篇短章，后读成本书。有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完大部头，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
（4）先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
（5）多多益善。“韩信点兵，多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文”。
总之，在小学语文教学中始终把培养学生的阅读能力放在第一位，要摒弃大量讲解阅读教材的教学法。有道是“授人以鱼不如授之以渔”。我们应要求学生多阅读，不仅精读而且要泛读，教师应指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，语文功底自会加深，语文阅读能力自会提高。
参考文献：
[1] 崔志婷.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].新作文.2007年05期
[2] 梁巧燕.如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育.2010年01期