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【摘要】高中语文教学中学生对阅读兴趣退化，日常教学中要有意改变，让学生自主阅读，减少灌输性分析；注重个性化阅读，避免一刀切的阅读模式；激发学生创新思维，从而让阅读变成真正的悦读。
【关键词】高中语文 “悦”读教学 自主
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0083-01
阅读对个人精神世界的重要作用。但现在摆在语文教师面前的一个非常棘手的问题是：学生普遍不爱读书。课上的文本不爱读，提不起阅读的兴趣；课下也极少有读书的习惯，没有固定的读书时间更没有读书计划，是什么原因影响了学生读书的兴趣，磨灭了读书的热情？针对这种现象，语文教师又该如何面对并解决呢？
一、加强自主阅读，减少灌输性分析
课堂上的阅读教学，教师往往忽略了学生自己对文本的理解，经常性的强加给学生主旨分析，手法介绍，仿佛每篇文章都如一个固定公式，只要记住公式就万事大吉。现在的结果却恰恰相反，学生在没有自主阅读体会的时候，这些概念、手法都无所依托，学生不知它们如何来，更不知如何用，毫无意义。
而且阅读是一种具有创造性的活动，不同的阅读者由于自己的独特个性，不同的生活经验以及参差不齐的语文素养，对同一文本也会产生截然不同的阅读理解。阅读文本是一种个体性、创造性的精神活动，对文本的理解也是“仁者见之谓之仁，知者见之谓之知”的过程。文学作品不是1+1=2的公式，文学作品所表达的内容，除了作者赋予的意义之外，还包括阅读者的理解领悟并赋予它的含义，所以不同的阅读者会从文学作品中感受到不同的、个性化的理解。
改变以前阅读教学以教师为中心的模式，放弃教师自我展示性的“深刻”“精辟”的阅读分析，让学生用自己的生活经验、审美体验来解读作品，即使在教师看来某些观点是幼稚、浅显的，但这也是学生自主独立阅读的成果，是利用自己的经验，情感去理解作品的成果。不可否认，阅读者自身的生活经历、审美情趣、自身修养、理解水平都会影响读者对文本的解读，但是人的认识发展有其固定的规律，外在因素的强加不会给人的认识发展提供任何帮助，只能导致认识水平停滞不前。因此学生看似浅显的见解，却是他们认识发展的必经过程，对学生的长远发展更有价值。在这一过程中，学生能够最大限度的得到自主独特的属于学生本人的阅读体会和感悟，作为教师，首先应该对学生的自主阅读体会予以尊重，让学生从中体会到阅读的快乐与收获，培养学生阅读文本的自信心和自豪感。
二、注重个性化需求，避免一刀切的阅读模式
兴趣是最好的老师，阅读兴趣的培养决不能忽视学生的个性化需求。在接受美学中有一个概念叫“期待视野”。由此可见，不同的读者会因期待视野不同而拥有自己的个性化需求。只有学生的“期待视野”和教师所选取的素材相结合，才能让学生真正走入素材、理解素材，享受素材，并逐渐热爱上阅读。因此教师在进行阅读教学时，绝对不能一刀切，在提供阅读素材之前，针对每个学生的不同特点，结合学生的个性化需求，选取与之相融合的阅读素材。这样阅读过程不是被动地接受作者强加给我们的主旨，而是借助自身的生活经验，审美经验来运用想象联想宣泄表达自己的主观情感的过程。让学生能从阅读中得到快乐，得到符合自己心理需求的素材，学生感受到阅读过程的美好，才会真正接受、理解阅读文本，才会对阅读逐渐产生兴趣。
除了注意学生期待视野的不同，还要注意期待视野是个不断发展变化的事物，它会通过生活经验、审美经验的積累而发生变化，因此教师在阅读教学中还要注意它在学生身上的发展变化，在不同时期选取不同等级的阅读素材，顺应学生自身的发展变化，满足学生的阅读需求。同时教师也应有意识的提升、拓展学生的期待视野，在选取阅读文本时结合学生自身情况选取有一定深度或广度的，或是学生没有接触过的文本类型，例如在学生原有的阅读经验中加上意识流、魔幻现实主义、古典志怪小说这些素材，虽然这些素材从未在学生的期待视野中出现，但是当学生阅读过后就会对这些素材有所了解、接受，拓展、丰富学生的期待视野，拓宽阅读的广度和深度。
三、正确引导阅读教学、激发学生创新思维
阅读教学中既要不断培养学生的创新思维，又要注重对学生进行正确的阅读引导。以学生为主体，教师为主导的教学模式已经成为现下教学的共识，学生的主体地位得到体现，但是千万不要矫枉过正，把整个课堂全部无节制的交给学生，任由学生随意理解，忽略教师的主导地位。因此，学生的作品的理解，绝不能脱离作者对其作品的主观意义，而仅靠学生的自主理解。最近，有人为了达到创新的目的，把《荷塘月色》中朱自清的苦闷理解为婚外情的苦闷，把《孔雀东南飞》中刘兰芝被休的原因归结为不孕不育，完全忽略阅读文本的创作意义，一味追求创新，孰不知真理多走半步就是谬误。在教学中，既要鼓励学生对作品作出多角度的独立解读，培养学生的自主阅读理解能力，提倡创新思维，又要对学生的创新有所把握，如果一味的强调创新思维，想怎样理解就怎样理解，不顾阅读素材的本来含义，任由学生的“自主理解”、“自主创新”，那么阅读课就只剩下“自主”，失去了阅读的真正意义。
因此，在学生创新阅读的教学中，必须建立从作品本身出发，建立有限度的诠释和过度诠释之间的基本规范。例如，在茨威格的小说《看不见的珍藏》中的主题，是表现第一次世界大战之后德国的社会生活图景，谴责战争的罪恶？还是表现德国普通收藏者的生活现状，来表达对普通小人物命运的关怀，对其不幸遭遇的深切同情？教师可以通过这些问题的设置来引导学生探讨思考文本，既保证学生的独立阅读，自主思考，又能正确的引导学生对文本的解讀，既保证学生阅读的主体地位，又能通过教师的正确引导而深入创新的解读文本。有放有收，收放自如的进行阅读教学，学生的阅读能力才能进步。
阅读是认识世界、思考世界的过程，是人们自我关照的过程。语文教学不但要教会学生基本语言知识，更重要的是要肩负起文明的传承，而最好的传承方式便是阅读，因此培养学生良好的阅读习惯对于学生的语文素养非常重要，希望借此三点可以对现在学生阅读状况不佳的情形有所帮助。
【关键词】高中语文 “悦”读教学 自主
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0083-01
阅读对个人精神世界的重要作用。但现在摆在语文教师面前的一个非常棘手的问题是：学生普遍不爱读书。课上的文本不爱读，提不起阅读的兴趣；课下也极少有读书的习惯，没有固定的读书时间更没有读书计划，是什么原因影响了学生读书的兴趣，磨灭了读书的热情？针对这种现象，语文教师又该如何面对并解决呢？
一、加强自主阅读，减少灌输性分析
课堂上的阅读教学，教师往往忽略了学生自己对文本的理解，经常性的强加给学生主旨分析，手法介绍，仿佛每篇文章都如一个固定公式，只要记住公式就万事大吉。现在的结果却恰恰相反，学生在没有自主阅读体会的时候，这些概念、手法都无所依托，学生不知它们如何来，更不知如何用，毫无意义。
而且阅读是一种具有创造性的活动，不同的阅读者由于自己的独特个性，不同的生活经验以及参差不齐的语文素养，对同一文本也会产生截然不同的阅读理解。阅读文本是一种个体性、创造性的精神活动，对文本的理解也是“仁者见之谓之仁，知者见之谓之知”的过程。文学作品不是1+1=2的公式，文学作品所表达的内容，除了作者赋予的意义之外，还包括阅读者的理解领悟并赋予它的含义，所以不同的阅读者会从文学作品中感受到不同的、个性化的理解。
改变以前阅读教学以教师为中心的模式，放弃教师自我展示性的“深刻”“精辟”的阅读分析，让学生用自己的生活经验、审美体验来解读作品，即使在教师看来某些观点是幼稚、浅显的，但这也是学生自主独立阅读的成果，是利用自己的经验，情感去理解作品的成果。不可否认，阅读者自身的生活经历、审美情趣、自身修养、理解水平都会影响读者对文本的解读，但是人的认识发展有其固定的规律，外在因素的强加不会给人的认识发展提供任何帮助，只能导致认识水平停滞不前。因此学生看似浅显的见解，却是他们认识发展的必经过程，对学生的长远发展更有价值。在这一过程中，学生能够最大限度的得到自主独特的属于学生本人的阅读体会和感悟，作为教师，首先应该对学生的自主阅读体会予以尊重，让学生从中体会到阅读的快乐与收获，培养学生阅读文本的自信心和自豪感。
二、注重个性化需求，避免一刀切的阅读模式
兴趣是最好的老师，阅读兴趣的培养决不能忽视学生的个性化需求。在接受美学中有一个概念叫“期待视野”。由此可见，不同的读者会因期待视野不同而拥有自己的个性化需求。只有学生的“期待视野”和教师所选取的素材相结合，才能让学生真正走入素材、理解素材，享受素材，并逐渐热爱上阅读。因此教师在进行阅读教学时，绝对不能一刀切，在提供阅读素材之前，针对每个学生的不同特点，结合学生的个性化需求，选取与之相融合的阅读素材。这样阅读过程不是被动地接受作者强加给我们的主旨，而是借助自身的生活经验，审美经验来运用想象联想宣泄表达自己的主观情感的过程。让学生能从阅读中得到快乐，得到符合自己心理需求的素材，学生感受到阅读过程的美好，才会真正接受、理解阅读文本，才会对阅读逐渐产生兴趣。
除了注意学生期待视野的不同，还要注意期待视野是个不断发展变化的事物，它会通过生活经验、审美经验的積累而发生变化，因此教师在阅读教学中还要注意它在学生身上的发展变化，在不同时期选取不同等级的阅读素材，顺应学生自身的发展变化，满足学生的阅读需求。同时教师也应有意识的提升、拓展学生的期待视野，在选取阅读文本时结合学生自身情况选取有一定深度或广度的，或是学生没有接触过的文本类型，例如在学生原有的阅读经验中加上意识流、魔幻现实主义、古典志怪小说这些素材，虽然这些素材从未在学生的期待视野中出现，但是当学生阅读过后就会对这些素材有所了解、接受，拓展、丰富学生的期待视野，拓宽阅读的广度和深度。
三、正确引导阅读教学、激发学生创新思维
阅读教学中既要不断培养学生的创新思维，又要注重对学生进行正确的阅读引导。以学生为主体，教师为主导的教学模式已经成为现下教学的共识，学生的主体地位得到体现，但是千万不要矫枉过正，把整个课堂全部无节制的交给学生，任由学生随意理解，忽略教师的主导地位。因此，学生的作品的理解，绝不能脱离作者对其作品的主观意义，而仅靠学生的自主理解。最近，有人为了达到创新的目的，把《荷塘月色》中朱自清的苦闷理解为婚外情的苦闷，把《孔雀东南飞》中刘兰芝被休的原因归结为不孕不育，完全忽略阅读文本的创作意义，一味追求创新，孰不知真理多走半步就是谬误。在教学中，既要鼓励学生对作品作出多角度的独立解读，培养学生的自主阅读理解能力，提倡创新思维，又要对学生的创新有所把握，如果一味的强调创新思维，想怎样理解就怎样理解，不顾阅读素材的本来含义，任由学生的“自主理解”、“自主创新”，那么阅读课就只剩下“自主”，失去了阅读的真正意义。
因此，在学生创新阅读的教学中，必须建立从作品本身出发，建立有限度的诠释和过度诠释之间的基本规范。例如，在茨威格的小说《看不见的珍藏》中的主题，是表现第一次世界大战之后德国的社会生活图景，谴责战争的罪恶？还是表现德国普通收藏者的生活现状，来表达对普通小人物命运的关怀，对其不幸遭遇的深切同情？教师可以通过这些问题的设置来引导学生探讨思考文本，既保证学生的独立阅读，自主思考，又能正确的引导学生对文本的解讀，既保证学生阅读的主体地位，又能通过教师的正确引导而深入创新的解读文本。有放有收，收放自如的进行阅读教学，学生的阅读能力才能进步。
阅读是认识世界、思考世界的过程，是人们自我关照的过程。语文教学不但要教会学生基本语言知识，更重要的是要肩负起文明的传承，而最好的传承方式便是阅读，因此培养学生良好的阅读习惯对于学生的语文素养非常重要，希望借此三点可以对现在学生阅读状况不佳的情形有所帮助。