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摘要：目前，在职业中学财经专业《会计电算化》课程的教学上普遍存在只为学习财务软件的操作而学习的现象，结果造成学生即使考取了社会承认的操作证书，但到了实际工作时却出现茫然不知所措的现象。原因何在呢？课堂教学与现实工作的脱轨，出现学生学而无效的现象。如何塑造有效的《会计电算化》课程教学，就成为当前本课程改革的当务之急。
关键词：会计电算化 有效教学 课程整合 教学设计
中图分类号： F232-4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1 背景分析
目前，在职业中学财经专业《会计电算化》课程的教学上普遍存在教师为教一个财务软件的操作而教，学生为学一个财务软件的操作而学，结果学生学会了操作，也考取了社会承认的操作证书，但到了实际工作时却出现茫然不知所措的现象。原因何在呢？课堂教学与现实工作的脱轨，出现学生学而无效的现象。如何塑造有效的《会计电算化》课程教学，就成为当前本课程改革的当务之急。
2 对有效教学的认识
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
3 有效教学理念在《会计电算化》课程中的应用
M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。从上述的数据中，笔者得到的启示是要让学生自己来学、自己来教才是最有效的学习。笔者尝试在课程的教学设计中采用“兵教兵”的方法作为有效教学的切入点。以下是笔者在课程中的实践应用。(1)整合课程，改变狭隘单科概念。以往单纯的财务软件操作的教学，学生即使考取国家承认的初级会计电算化证书，也还是知其然而不知其所以然，不能适应真正的工作。为了改变这种无效的状态，笔者尝试改变教学设计中软件操作为主的教学思路，将财经专业中《基础会计》、《财务会计》、《税收基础》、《成本会计》、《工商社保》、《出纳实务》、《会计岗位实训》等课程的内容融入到会计电算化的日常教学中，使学生能从会计原理上分析出财务软件每一模块的操作目的，从根本上将以往所学的各科内容进行融会贯通。(2)整合教材，设置项目，改变传统教材的顺序模块教学。实际工作中电算会计的工作流程：安装软件→增加操作员→建立账套→启用模块→分岗赋权→进行基础档案的设置→对各应用模块进行初始化及参数设置→日常业务的处理→期末业务处理→财务数据分析。
(3)整合教法和学法，改变传统的演示教学法。传统的《会计电算化》的教学方法，是教师根据课程的内容演示一个操作实例，讲清过程步骤，然后再由学生进行练习。这样的填鸭式的授课方式，只能让学生懂得操作而不知其所原理，完全是一种低效的教学方法，学生记住操作步骤也相当吃力。为了有效地提高课程的教学效率，笔者在教法上采用项目教学法，将需要教学的内容设计为需要完成的任务交给学生，要求学生在教师的指导下，师生一起按照实际工作的完整程序进行项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。如：在日常业务处理的教学中，笔者设计某企业一天的经济业务作为任务项目，用实际的单据及网络版的财务软件创设实际工作情景，再通过教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，指导学生进行观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结的活动，充分调动学生学习的兴趣，让学生自主地学，主动地学。在学法上则指导学生划分学习小组，按实际工作流程分岗设位，通过扮演不同的岗位角色进行操作演练，从而本质上了解财务软件的原理及操作。
(4)树立的自我反思意识。要想使自己的教学更有效，教师必须树立良好的自我反思意识，只有通过不断的自我反思，才能弥补自己教学中的不足，寻求更好的教学方法，提高自身的课堂效率，使教学更有效。1)做好每节课后的教学小结，总结经验，寻找不足。2)加强教学理论的学习，丰富自己的理论知识，用理论来指,导教学实践。3)不定期进行教学调整，并及时统计分析。
4 《会计电算化》课程有效教学设计的示例——《模拟企业各财会岗位人员采购业务处理》教学设计（节选）
(1)教材的处理。本设计选自北京科海电子出版社出版的由曾志勇主编的《会计信息化实用教程》中第四章《总账管理》、第十章《采购管理》、第十二章《库存管理》及第十三章《核算》的部分内容进行课程整合。企业的日常采购业务主要是由不同岗位的财会人员进行原材料购进处理，由此引出几章是本课程的重点，而且将以上几章的内容对学生进行分岗位的学习能更贴近学生生活实际，能使学生对财务软件的使用学习及对采购业务中各岗位的职责有更深刻的理解。
(2)项目实施准备
教时：1课时（主要进行小组各成员分岗设位及权限设置，及处理原料采购业务，并进行工作情况汇报和成果演示评价）
教具：装有多媒体演示及用友通(网络版)财务软件的多功能综合电脑实训室。
课前准备：（预计一个班45人）
1)学生已在教师指导下完成用友通软件各模块基础设置的业务；
2)学生分组（4个一组），选出组长（1人），共9小组；
3)教师委派9名监查员(每人负责一个学生小组)；
4)教师针对采购业务涉及的各模块功能，准备实际业务单据；如增值税专用发票及支票，其他费用单据等。
(3)教学过程。笔者把模拟某企业某一项原料采购业务处理看成是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及模拟某企业原料采购业务处理的教学任务，师生一起把该项目的实施过程精心设计成五个环节，并指导学生把全班除监查员外的学生分成九个小组，由各小组长任财会主管给本组各成员分岗限权，要求每组每位同学必须独立完成该项目中小组长所分配的工作岗位的任务。项目实施的五个环节如图（1-2）所示：
1)项目认识、创设情景——让学生初步知道要“做什么”的问题。每小组同学在教师的指导下进行。
①各小组分组就座，每一小组成员面前均有一台装有用友通(网络版)的电脑；②指导各组成员打开用友通软件，并找到各自需使用的账套。(教师在上一项目中已指导学生完成各功能模块的基础设置，现在要求每一组的学生根据组别各自进入自己组的账套。③将本次的工作任务全部通过多媒体及投照展示一次，让学生有一个初步的感知，这样可以使学生尽快进入学习的状态，为项目进行做好充分的准备。
2)项目实施：分岗限权——让学生解决“各就各位”的问题。每组同学在教师的指导下把第二环节分三步进行。①通过多媒体传输系统将本次项目需要设置的财务主管、制单会计、采购员和出纳员四个岗位及岗位职责发到每一位学生的电脑平台，要求学生阅读理解.②召开组长会议，要求组长将本组同学分别安插在这四个岗位上，但组长是当然的财务主管人员，并将各岗位胸卡以及各组账套的账套主管密码分发到各组长手上。要求各组长决定各成员岗位后必须在财务软件中以账套主管身份进入本组账套的系统管理，在权限菜单中根据已发的岗位职责为增加其他三位同学的名字及相应的权限。(此项操作为上一项目旧知识点)同时把岗位胸卡分给相应的组员。(岗位分配小组长可与本组成员开短会决定)。③在组长分岗限权的同时，召开监查员会议，要求监查员对各小组同学进行工作质量评估，并将评估表发到各人手上。任务布置完成后，教师应走到各组间进行巡视，分别引导，让学生初步形成岗位观念，并要求每个学生将其分配到岗位胸卡配带好。④组长分岗后，要求各组员以各自的身份密码进入本组账套准备开展业务。⑤学生全部进入账套后，教师要求学生认真学习教材上相关章节自己的岗位流程及资料的传递。(本项目的新知识点)
3)项目实施：业务处理——让学生主要解决“各岗位如何共同完成项目”的问题。本环节是本项目的重点，也是难点。①教师将业务资料通过网络传输到各小组会计主管的电脑上，要求各会计主管将相应的资料通过网络分发到相应的业务员电脑上。②学生开始根据流程处理业务。(出纳员)打开总账模块，根据分发到的专用发票填制支票，并将存根联传送给采购员，制单会计完成制单后，出纳在记账凭证上进行签字。(采购员)打开采购模块，根据接收到的原始凭证填制采购发票并保存审核，如果原始凭证中还包含入库单就根据发票生成入库单并审核；每填完一份交核算会计记账制单具体见（图1-3）。(制单会计)打开库存模块，根据采购员交来的原始凭证审核采购入库单，接着打开核算模块，进行正常单据记账，记账完毕后进行购销单据制单，交出纳进行签字，再交会计主管，让会计主管审核记账凭证。具体见（图1-4）：(会计主管)打开总账模块，根据原始凭证审核所填制的记账凭证，审核无误后签章，审核有误要求更改。(监查员)就四位小组人员的表现填制质量评估表。在业务处理过程中，教师可以有意识地引导学生运用已有的财会知识去分析原始单据，判断业务类型，自己寻找处理方法的流程从而达到联系旧知识掌握新知识的目的。另外整个流程必须通过四位小组成员相互协作才能完成，这样有利于培养学生的合作精神和谨慎性。
4)项目实施：成果展示——让学生主要解决“做得怎么样，学得怎么样”的问题。本环节属于成果展
示与评价阶段，通过同学的展示与教师的点评，能让学生进一步深刻地理解软件使用的及意义。①由监查员汇报各组成员业务处理的完成情况，并评出工作分数，有问题的指出其不足之处；②要求各小组长通过多媒体教学系统展示其工作成果——完成审核的记账凭证，介绍凭证的数据来源及分析过程，介绍过程中遇到的困难及操作中较成功的地方。③教师就以上的内容进行点评。
5)项目拓展：深入探究——让学生主要解决“知识拓展应用”的问题。本环节引导学生在本项目已完
成的情况下，继续拓展项目完成的深度。教师提出以问题，要求同学们思考操作：①存货盘点应如何处理；②暂估成本应如何处理。
以上所谈仅仅是笔者在教学中的一些尝试。有效教学改革的深入给我们提出了更多更高
更新的课题，如何实现职中《会计电算化》课程的有效教学，有待于今后最多的探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高教学效益。
参考文献
[1] 教基[2001]6号.教育部关于印发〈普通高中“研究性学习”，实施指南（试行）〉的通知.（《课程·教材·教法.2002,12.
[2] 石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术教育[M].上海教育出版社,2006.6.
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社,2003.1.
[4] 陆建华.整合教材资源 实施有效教学[T].新课程研究(上旬刊),2011,01.
[5] 有效教学理论[OL].百度文库.
[6] 王希华.有效教学中的“师生合作教学”模式的探索[T].现代教育科学,2009,01.
关键词：会计电算化 有效教学 课程整合 教学设计
中图分类号： F232-4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1 背景分析
目前，在职业中学财经专业《会计电算化》课程的教学上普遍存在教师为教一个财务软件的操作而教，学生为学一个财务软件的操作而学，结果学生学会了操作，也考取了社会承认的操作证书，但到了实际工作时却出现茫然不知所措的现象。原因何在呢？课堂教学与现实工作的脱轨，出现学生学而无效的现象。如何塑造有效的《会计电算化》课程教学，就成为当前本课程改革的当务之急。
2 对有效教学的认识
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
3 有效教学理念在《会计电算化》课程中的应用
M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。从上述的数据中，笔者得到的启示是要让学生自己来学、自己来教才是最有效的学习。笔者尝试在课程的教学设计中采用“兵教兵”的方法作为有效教学的切入点。以下是笔者在课程中的实践应用。(1)整合课程，改变狭隘单科概念。以往单纯的财务软件操作的教学，学生即使考取国家承认的初级会计电算化证书，也还是知其然而不知其所以然，不能适应真正的工作。为了改变这种无效的状态，笔者尝试改变教学设计中软件操作为主的教学思路，将财经专业中《基础会计》、《财务会计》、《税收基础》、《成本会计》、《工商社保》、《出纳实务》、《会计岗位实训》等课程的内容融入到会计电算化的日常教学中，使学生能从会计原理上分析出财务软件每一模块的操作目的，从根本上将以往所学的各科内容进行融会贯通。(2)整合教材，设置项目，改变传统教材的顺序模块教学。实际工作中电算会计的工作流程：安装软件→增加操作员→建立账套→启用模块→分岗赋权→进行基础档案的设置→对各应用模块进行初始化及参数设置→日常业务的处理→期末业务处理→财务数据分析。
(3)整合教法和学法，改变传统的演示教学法。传统的《会计电算化》的教学方法，是教师根据课程的内容演示一个操作实例，讲清过程步骤，然后再由学生进行练习。这样的填鸭式的授课方式，只能让学生懂得操作而不知其所原理，完全是一种低效的教学方法，学生记住操作步骤也相当吃力。为了有效地提高课程的教学效率，笔者在教法上采用项目教学法，将需要教学的内容设计为需要完成的任务交给学生，要求学生在教师的指导下，师生一起按照实际工作的完整程序进行项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。如：在日常业务处理的教学中，笔者设计某企业一天的经济业务作为任务项目，用实际的单据及网络版的财务软件创设实际工作情景，再通过教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，指导学生进行观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结的活动，充分调动学生学习的兴趣，让学生自主地学，主动地学。在学法上则指导学生划分学习小组，按实际工作流程分岗设位，通过扮演不同的岗位角色进行操作演练，从而本质上了解财务软件的原理及操作。
(4)树立的自我反思意识。要想使自己的教学更有效，教师必须树立良好的自我反思意识，只有通过不断的自我反思，才能弥补自己教学中的不足，寻求更好的教学方法，提高自身的课堂效率，使教学更有效。1)做好每节课后的教学小结，总结经验，寻找不足。2)加强教学理论的学习，丰富自己的理论知识，用理论来指,导教学实践。3)不定期进行教学调整，并及时统计分析。
4 《会计电算化》课程有效教学设计的示例——《模拟企业各财会岗位人员采购业务处理》教学设计（节选）
(1)教材的处理。本设计选自北京科海电子出版社出版的由曾志勇主编的《会计信息化实用教程》中第四章《总账管理》、第十章《采购管理》、第十二章《库存管理》及第十三章《核算》的部分内容进行课程整合。企业的日常采购业务主要是由不同岗位的财会人员进行原材料购进处理，由此引出几章是本课程的重点，而且将以上几章的内容对学生进行分岗位的学习能更贴近学生生活实际，能使学生对财务软件的使用学习及对采购业务中各岗位的职责有更深刻的理解。
(2)项目实施准备
教时：1课时（主要进行小组各成员分岗设位及权限设置，及处理原料采购业务，并进行工作情况汇报和成果演示评价）
教具：装有多媒体演示及用友通(网络版)财务软件的多功能综合电脑实训室。
课前准备：（预计一个班45人）
1)学生已在教师指导下完成用友通软件各模块基础设置的业务；
2)学生分组（4个一组），选出组长（1人），共9小组；
3)教师委派9名监查员(每人负责一个学生小组)；
4)教师针对采购业务涉及的各模块功能，准备实际业务单据；如增值税专用发票及支票，其他费用单据等。
(3)教学过程。笔者把模拟某企业某一项原料采购业务处理看成是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及模拟某企业原料采购业务处理的教学任务，师生一起把该项目的实施过程精心设计成五个环节，并指导学生把全班除监查员外的学生分成九个小组，由各小组长任财会主管给本组各成员分岗限权，要求每组每位同学必须独立完成该项目中小组长所分配的工作岗位的任务。项目实施的五个环节如图（1-2）所示：
1)项目认识、创设情景——让学生初步知道要“做什么”的问题。每小组同学在教师的指导下进行。
①各小组分组就座，每一小组成员面前均有一台装有用友通(网络版)的电脑；②指导各组成员打开用友通软件，并找到各自需使用的账套。(教师在上一项目中已指导学生完成各功能模块的基础设置，现在要求每一组的学生根据组别各自进入自己组的账套。③将本次的工作任务全部通过多媒体及投照展示一次，让学生有一个初步的感知，这样可以使学生尽快进入学习的状态，为项目进行做好充分的准备。
2)项目实施：分岗限权——让学生解决“各就各位”的问题。每组同学在教师的指导下把第二环节分三步进行。①通过多媒体传输系统将本次项目需要设置的财务主管、制单会计、采购员和出纳员四个岗位及岗位职责发到每一位学生的电脑平台，要求学生阅读理解.②召开组长会议，要求组长将本组同学分别安插在这四个岗位上，但组长是当然的财务主管人员，并将各岗位胸卡以及各组账套的账套主管密码分发到各组长手上。要求各组长决定各成员岗位后必须在财务软件中以账套主管身份进入本组账套的系统管理，在权限菜单中根据已发的岗位职责为增加其他三位同学的名字及相应的权限。(此项操作为上一项目旧知识点)同时把岗位胸卡分给相应的组员。(岗位分配小组长可与本组成员开短会决定)。③在组长分岗限权的同时，召开监查员会议，要求监查员对各小组同学进行工作质量评估，并将评估表发到各人手上。任务布置完成后，教师应走到各组间进行巡视，分别引导，让学生初步形成岗位观念，并要求每个学生将其分配到岗位胸卡配带好。④组长分岗后，要求各组员以各自的身份密码进入本组账套准备开展业务。⑤学生全部进入账套后，教师要求学生认真学习教材上相关章节自己的岗位流程及资料的传递。(本项目的新知识点)
3)项目实施：业务处理——让学生主要解决“各岗位如何共同完成项目”的问题。本环节是本项目的重点，也是难点。①教师将业务资料通过网络传输到各小组会计主管的电脑上，要求各会计主管将相应的资料通过网络分发到相应的业务员电脑上。②学生开始根据流程处理业务。(出纳员)打开总账模块，根据分发到的专用发票填制支票，并将存根联传送给采购员，制单会计完成制单后，出纳在记账凭证上进行签字。(采购员)打开采购模块，根据接收到的原始凭证填制采购发票并保存审核，如果原始凭证中还包含入库单就根据发票生成入库单并审核；每填完一份交核算会计记账制单具体见（图1-3）。(制单会计)打开库存模块，根据采购员交来的原始凭证审核采购入库单，接着打开核算模块，进行正常单据记账，记账完毕后进行购销单据制单，交出纳进行签字，再交会计主管，让会计主管审核记账凭证。具体见（图1-4）：(会计主管)打开总账模块，根据原始凭证审核所填制的记账凭证，审核无误后签章，审核有误要求更改。(监查员)就四位小组人员的表现填制质量评估表。在业务处理过程中，教师可以有意识地引导学生运用已有的财会知识去分析原始单据，判断业务类型，自己寻找处理方法的流程从而达到联系旧知识掌握新知识的目的。另外整个流程必须通过四位小组成员相互协作才能完成，这样有利于培养学生的合作精神和谨慎性。
4)项目实施：成果展示——让学生主要解决“做得怎么样，学得怎么样”的问题。本环节属于成果展
示与评价阶段，通过同学的展示与教师的点评，能让学生进一步深刻地理解软件使用的及意义。①由监查员汇报各组成员业务处理的完成情况，并评出工作分数，有问题的指出其不足之处；②要求各小组长通过多媒体教学系统展示其工作成果——完成审核的记账凭证，介绍凭证的数据来源及分析过程，介绍过程中遇到的困难及操作中较成功的地方。③教师就以上的内容进行点评。
5)项目拓展：深入探究——让学生主要解决“知识拓展应用”的问题。本环节引导学生在本项目已完
成的情况下，继续拓展项目完成的深度。教师提出以问题，要求同学们思考操作：①存货盘点应如何处理；②暂估成本应如何处理。
以上所谈仅仅是笔者在教学中的一些尝试。有效教学改革的深入给我们提出了更多更高
更新的课题，如何实现职中《会计电算化》课程的有效教学，有待于今后最多的探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高教学效益。
参考文献
[1] 教基[2001]6号.教育部关于印发〈普通高中“研究性学习”，实施指南（试行）〉的通知.（《课程·教材·教法.2002,12.
[2] 石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术教育[M].上海教育出版社,2006.6.
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社,2003.1.
[4] 陆建华.整合教材资源 实施有效教学[T].新课程研究(上旬刊),2011,01.
[5] 有效教学理论[OL].百度文库.
[6] 王希华.有效教学中的“师生合作教学”模式的探索[T].现代教育科学,2009,01.