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【摘要】多元智能理论在英语小学英语绘本阅读教学中的实施，通过调动学生的优势，创建多元化的教学模式，倡导科学的评价模式，其在教学中都会发挥主观的作用。本文就如何将多元智能理论应用于小学英语绘本阅读教学中进行了详細探讨。
【关键词】多元智能理论 小学英语绘本阅读 意义 策略
随着全球经济的增长，英语作为交流工具变得越来越重要。在2001年中国教育部将英语纳入小学的基本课程中，《义务教育英语课程标准》的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，有效地帮助学生建立完整的语言体系。提出的多元智能理论能帮助初级英语教师快速适应新教学标准的要求。本文以多元智能理论为基础，分析其在小学英语绘本阅读教学中的应用，在一定程度上丰富了实践中的多元智能理论，促进了小学英语教学的多方位发展。
一、多元智能理论概述
美国着名认知心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他说：“每个人都应该有八种智力，语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、运动智能、内省智能、自然观察智能、音乐智能和人际交往智能等等，由于个体的组成方式多种多样，所以个体在能力发展和学习途径也有所不同，使他们能够通过互动或多元智能来解决学习问题”。小学阶段英语教学主要目的是培养学生听说读写唱的整体发展，完全符合多元智能理论的核心思想，因为每个学生都是一个独立的个体。因此，在英语绘本阅读教学中，我们应该更加关注每个学生的学习状况，运用多元智能理论提高教学效率，挖掘学生优秀的智能表现，提高学生的学习热情和阅读兴趣。
二、如何在多元智能理论下开展小学英语绘本阅读教学
1.建立开放式的教学目标，兼顾学生的多向性发展。教学目标是教学成果的基础。首先，要在教学中确立明确的教学目标，教师的教学效果也就会极大地提高。但就目前情况而言，仍然有许多教师在设计教学目标时有一定的偏差，导致实际教学效果不佳。然而，在小学英语绘本阅读的传统教学中，教师只是一味地向学生介绍一些基本的英语知识点，强调一些词法、句法的运用，而忽略了学生对整个故事的理解和思考，缺乏对学生发散性思维的调到和培养，使学生的英语阅读过于被动和狭隘，从而使学生缺乏英语学习的主动性和积极性，因此，小学英语阅读课应该建立在学生的兴趣之上，让学生喜欢上英语课，爱上英语阅读。这无疑是对未来的初中、高中乃至一生的英语阅读奠定了良好的基础。例如，在进行绘本故事《LittleZoe》的教学过程中，我们可以让学生先看看故事的封面，让学生猜一猜故事的人物、地点、时间等，也可以让学生猜一猜即将发生的故事。然后再让学生带着这些问题整体感知一下整个故事，并一一验证他们的猜测。然后可以分步看看故事的过程，我们可以引导学生关注主人公Zoe的感情变化，从满怀期待到失落、悲伤再到开心，这种心情的变化不是由我们老师去告诉他们的，而是由他们通过阅读用心去感受出来的，学生的心情也随着故事情节的发展而跌宕起伏，让他们欲罢不能。阅读过程中，学生也许会遇到一些生词、生句，但是我们不必惊慌，不必迫不及待地解决掉它们，可以通过图片、实物、故事情节等来帮助学生理解。在此过程中，也许学生在语言表达上会有一些词法、句法等错误，甚至会出现一些语言障碍，这时，我们教师无需批评、责怪他们，我们更需要给一些鼓励和赞美，用引导的方式带着学生一起说得更准确、更多，让学生体会到阅读的成就感，感受到阅读的快乐感，这样的阅读课学生怎能不爱。
2.精心设计课程内容，开发各种智能。有针对性的课程内容，为创造有利于学生发展的智能化发展奠定基础，教师在设计课程的过程中应根据学生的需要，既能满足学生的需求，也能培养学生英语绘本阅读的智能。
3.以学生为中心，优化组合多种教学方法。在传统的教学方法中，是以教师为主体，“教师说，学生听”的这种灌输式的教学，忽略了学生在英语课和学生的主体性阅读能力，阅读词汇方面的欠缺。新课程理念明确规定“突出学生主体，尊重个体差异”。这就要求教师在教学设计中注意每个学生的情感，增强学生对英语学习的成就感和自信心。因此，教师在课堂上避免使用单一的阅读教学方法，优化组合多种教学方法。教师可以根据不同的阅读材料设计不同的教学方法。
4.建立多元智能阅读教学评估模式。在评价内容上应该设计学生的学业成绩，发展与发现学生各方面的潜能，关注学生身心发展的各种需要。引导学生学会正确认识自己，培养自信心。为此，教师在英语绘本阅读教学中，应以学生的体验、感受、价值取向与理解能力，考察学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读材料、阅读量等，建立评价体系，采用多种定性和定量评估，终极评估和形成性评估等评估方法，重视组合评估方法，引导学生相互评估和自我评估，以体现多元智能的特点。
三、结语
多元智能理论下的英语绘本阅读教学实践从理论和方法上实现了真正的个性化教学，最大限度地发挥学生的智力优势，使学生对自主学习和合作学习充满兴趣，自信和激情。找到了有效的方法和策略，遵循教材内容形成最佳智能组合，激发学生各种潜在的潜能，打破传统的基于教材内容的英语绘本阅读教学模式，形成以学生为中心的互动和协作的教学模式，真正让学生喜欢上英语，爱上英语阅读。
参考文献：
[1]屠桂芝.多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].科技展望，2016（20）：229.
[2]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3 32.
【关键词】多元智能理论 小学英语绘本阅读 意义 策略
随着全球经济的增长，英语作为交流工具变得越来越重要。在2001年中国教育部将英语纳入小学的基本课程中，《义务教育英语课程标准》的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，有效地帮助学生建立完整的语言体系。提出的多元智能理论能帮助初级英语教师快速适应新教学标准的要求。本文以多元智能理论为基础，分析其在小学英语绘本阅读教学中的应用，在一定程度上丰富了实践中的多元智能理论，促进了小学英语教学的多方位发展。
一、多元智能理论概述
美国着名认知心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他说：“每个人都应该有八种智力，语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、运动智能、内省智能、自然观察智能、音乐智能和人际交往智能等等，由于个体的组成方式多种多样，所以个体在能力发展和学习途径也有所不同，使他们能够通过互动或多元智能来解决学习问题”。小学阶段英语教学主要目的是培养学生听说读写唱的整体发展，完全符合多元智能理论的核心思想，因为每个学生都是一个独立的个体。因此，在英语绘本阅读教学中，我们应该更加关注每个学生的学习状况，运用多元智能理论提高教学效率，挖掘学生优秀的智能表现，提高学生的学习热情和阅读兴趣。
二、如何在多元智能理论下开展小学英语绘本阅读教学
1.建立开放式的教学目标，兼顾学生的多向性发展。教学目标是教学成果的基础。首先，要在教学中确立明确的教学目标，教师的教学效果也就会极大地提高。但就目前情况而言，仍然有许多教师在设计教学目标时有一定的偏差，导致实际教学效果不佳。然而，在小学英语绘本阅读的传统教学中，教师只是一味地向学生介绍一些基本的英语知识点，强调一些词法、句法的运用，而忽略了学生对整个故事的理解和思考，缺乏对学生发散性思维的调到和培养，使学生的英语阅读过于被动和狭隘，从而使学生缺乏英语学习的主动性和积极性，因此，小学英语阅读课应该建立在学生的兴趣之上，让学生喜欢上英语课，爱上英语阅读。这无疑是对未来的初中、高中乃至一生的英语阅读奠定了良好的基础。例如，在进行绘本故事《LittleZoe》的教学过程中，我们可以让学生先看看故事的封面，让学生猜一猜故事的人物、地点、时间等，也可以让学生猜一猜即将发生的故事。然后再让学生带着这些问题整体感知一下整个故事，并一一验证他们的猜测。然后可以分步看看故事的过程，我们可以引导学生关注主人公Zoe的感情变化，从满怀期待到失落、悲伤再到开心，这种心情的变化不是由我们老师去告诉他们的，而是由他们通过阅读用心去感受出来的，学生的心情也随着故事情节的发展而跌宕起伏，让他们欲罢不能。阅读过程中，学生也许会遇到一些生词、生句，但是我们不必惊慌，不必迫不及待地解决掉它们，可以通过图片、实物、故事情节等来帮助学生理解。在此过程中，也许学生在语言表达上会有一些词法、句法等错误，甚至会出现一些语言障碍，这时，我们教师无需批评、责怪他们，我们更需要给一些鼓励和赞美，用引导的方式带着学生一起说得更准确、更多，让学生体会到阅读的成就感，感受到阅读的快乐感，这样的阅读课学生怎能不爱。
2.精心设计课程内容，开发各种智能。有针对性的课程内容，为创造有利于学生发展的智能化发展奠定基础，教师在设计课程的过程中应根据学生的需要，既能满足学生的需求，也能培养学生英语绘本阅读的智能。
3.以学生为中心，优化组合多种教学方法。在传统的教学方法中，是以教师为主体，“教师说，学生听”的这种灌输式的教学，忽略了学生在英语课和学生的主体性阅读能力，阅读词汇方面的欠缺。新课程理念明确规定“突出学生主体，尊重个体差异”。这就要求教师在教学设计中注意每个学生的情感，增强学生对英语学习的成就感和自信心。因此，教师在课堂上避免使用单一的阅读教学方法，优化组合多种教学方法。教师可以根据不同的阅读材料设计不同的教学方法。
4.建立多元智能阅读教学评估模式。在评价内容上应该设计学生的学业成绩，发展与发现学生各方面的潜能，关注学生身心发展的各种需要。引导学生学会正确认识自己，培养自信心。为此，教师在英语绘本阅读教学中，应以学生的体验、感受、价值取向与理解能力，考察学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读材料、阅读量等，建立评价体系，采用多种定性和定量评估，终极评估和形成性评估等评估方法，重视组合评估方法，引导学生相互评估和自我评估，以体现多元智能的特点。
三、结语
多元智能理论下的英语绘本阅读教学实践从理论和方法上实现了真正的个性化教学，最大限度地发挥学生的智力优势，使学生对自主学习和合作学习充满兴趣，自信和激情。找到了有效的方法和策略，遵循教材内容形成最佳智能组合，激发学生各种潜在的潜能，打破传统的基于教材内容的英语绘本阅读教学模式，形成以学生为中心的互动和协作的教学模式，真正让学生喜欢上英语，爱上英语阅读。
参考文献：
[1]屠桂芝.多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].科技展望，2016（20）：229.
[2]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3 32.