不少初中语文教师最头疼的莫过于作文教学，常埋怨学生作文言之无物，错别字多，病句连篇，主题不集中，回首反思，学生作文中出现的这些弊病责任还在于老师本身。那么，作为语文教师应该怎样避免以上所述的烦恼，搞好语文教学呢？
　　1. 注重平时教学中的积累和训练
　　厚积薄发，是历来作家所倡导的写作原则。胸中无丘壑，笔底难生风。可见，积累是写作的必要前提，那么积累什么呢？首先，在平时的教学中让学生积累写作常识。九年义务教学教材大纲规定了不同阶段对学生写作要求，初一要求学生能写主题鲜明、语言流畅记叙文。选入教材中的记叙类文章较多，让学生有意掌握记叙、描写、抒情等表现手法；初二要求学生能抓住事物特征，写顺序合理的说明文，教材中选入的各种类型的说明文章较多，教师应力求学生掌握说明文写作常识；初三要求学生能够写一事一议或夹叙夹议的议论文，教学中引导学生熟练掌握议论文的要素：论点、论据、论证之间的辩证关系。其次，积累大量的词汇，其中包括方言、俗语、谚语、歇后语、成语等，也可摘录优美文段分门别类“块式”积累，教师可提供或学生自找资料。最后，教师在教学当中要将各种积累灵活穿插，训练每一阶段的写作目标也要特别注意“记叙文是一切写作现象之母”的地位，要不断加强训练，不能将各种文体割裂开来，而应当融会贯通。
　　2、注意诱导学生的生活体验，训练说话能力
　　生活体验是写作的源泉，积累生活体验就如给蓄水池注水一样，蓄水池则随时准备供水。生活体验的积累可以用写日记的方式。教师随时了解自己学生的思想动态，诸如家庭纠纷给子女的心灵创伤；电视中的“社会焦点访谈”对于学生思想的影响；对男女同学之间友谊的看法；考学导向、择业途径的思考等，教师也可以联系日记用谈话的方式和学生面对面交流思想，这样做不仅使学生的烦恼得到解脱，而且是对学生的说话训练，谈话完了，教师及时指导学生写心得写感受。日积月累，学生明辨是非、判断美丑的能力逐步提高，书面表达也得到了有效训练，真是一举多得。
　　3、鼓励学生广读文学名著
　　读文学名著，一方面可拓展学生的视野，另一方面可培养学生的审美能力。但教师一定要做好指导工作，教師应先读所推荐图书，随后才能在各方面给学生正确的指导，使学生吸取精华摒弃糟粕，避免“副作用”喧宾夺主的不良倾向。
　　文学名著中的精彩片段有它独特的文学价值，不妨在指导学生读课外文学名著先从课文所在名著开始，在初中语文教材中有《鲁提辖拳打镇关西》为《水浒传》选段，可先指导学生读《水浒传》，期限由学生视实际情况而定。读文学名著既陶冶了学生情操，又能激发他们的写作激情。由于学生的学习生活比较紧张，自由时间有限，教师也可点读长篇中的某一章，某一回或某一段美文，则效果会更佳。
　　4、重视写作前的点拨
　　写作前的点拨是学生写好作文的必要前提，也是关键。因此，语文教师必须认真备课。写作前的点拨能够激发学生灵感，使写作思路突然开朗起来。我在一次作文课上布置了这样一个题目《同桌》。这是一篇看似简单却又难于下笔的记叙文，一时间学生们便窃窃私语说这篇作文不好写，看到这种情况我就启发道：“你和同桌同学之间因一支钢笔，一块橡皮擦，或一件别的小东西发生过小纠纷吗？如《羚羊木雕》中所写的……”话还没说完，同学们便面呈兴奋之色，开始打起草稿来。教语文已十几年，总结出了一些方法和体会，这方法也确实起了大作用，帮我摆脱了烦恼。