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[摘 要]在小学数学中估算是一个重要的教学内容。这与学生的数感形成和数学计算有着密切的联系。它可以帮助学生快速计算和调整数学学习思维，让学生在各个方面正确理解数学。教师注重学生的数学估算教学，多维度创造有利于提升学生估算能力的环境，激发学生的估算意识，为学习数学开创新思路。
[关键词] 小学数学；估算教学；策略
该估算是在数学计算过程中对运算结果的数值进行估计，并限制数值范围以降低计算难度，从而保证计算结果的合理性和准确性。 良好的数学估算能力不仅有助于提高学生的数学计算能力，而且还能提高数学课堂的使用效率。 它在现实生活中有着广泛的应用价值。 然而，在实际的教学过程中，教师过于严格要求计算的精确性增加了计算的时间成本，不利于学生估算能力的提高。 作为小学数学教师，我们应该积极培养学生的数学估算能力。
一、小学数学教学估算教学的重要性
估算是改进数学教学，补充学生的小学数学能力，帮助学生培养数学知识，提高学生对数学教学的看法。它也是一种与准确计算不同的计算方法，更偏向于数学教学中一种用于提高学生数学理解能力的方法。估算虽然因为现在数学教学的要求，在数学中的实用性比不上精确计算的运用性强，但是也在小学数学教学中占据了一席之地。在小学数学中使用估算要求学生具有更灵活的思维，加强对数学使用的理解，认识数学知识多方面性，并使用估算来提高学生对学习的兴趣。学生充分理解数学学习的真理，为今后学习数学奠定良好的基础。这种估算相当于扩大了学生的数学学习路径和开放学生的思维，除了准确的计算之外，也是学生用来进行计算的一种方法手段。
二、提高学生数学估算能力的具体策略
1.夯实学生的数学基础，增强学生的口算和心算能力
小学数学的主要教学目标是为学生的数学奠定坚实的基础，包括基本的数学计算原则和序列，如99乘法表和基本的加，减，乘，除算法。这为学生的计算和估算奠定了良好的基础。只有数学运算的基础知识巩固牢了。才可以提高学生口算和心算能力，从而提高学生的数学思维能力和估算能力。例如，在加减乘除的计算过程中，教给学生相应的基本原理，以减少计算难度。加法计算中，加数不为0时，和大于每一个加数；减法计算中，减数不为0时，被减数大于减数和差；乘法计算中，因数不为0时，一个数乘大于1的数则乘积大于原数，一个数乘小于1的数，乘积小于原数；除法计算时，被除数不为0时，除数大于1，商数比原来小，反之除数小于1，商数比原来大。从而增强学生的数学计算的思维能力和心算估算能力。
2.设计与数学估算问题有关的生活情境
由于小学数学教学内容相对枯燥无味，其中主要的纯算式问题，学生对于这些数学问题缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，有必要将数学估算问题与学生生活的实际情况充分结合起来，让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正体会到数学估算的重要作用。进而产生浓烈的估算兴趣。才能实现理想的估算教学效果。具体而言，在设計生活情境的数学估算问题时，一定要合理选择估算的内容，估算内容形式要多样化，并将其与学生的实际生活联系起来，以便学生能够积极运用估算方法解决实际问题。培养学生的估算能力。例如：小学1～6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，可以充分调动学生的兴趣，并根据学生的实际情况进行充分的自我评估。
3.采用多样化的教学方法来培养学生的估算能力
学生在小学阶段估算能力的高低，将会直接影响到他们今后对于数学知识的学习。由此可见，发展学生的估算能力尤为重要。那么采用什么样方法培养小学生的估算能力呢？可以遵循以下几点： 首先是化整估算法。在进行小数的四则运算知识教学的时候，教师就可以教会学生根据“四舍五入法”的相关原则，把加数、被减数、减数、因数、被除数保留到整数，然后再计算出大概是多少，比如：4.14×6.21，学生就可以根据4×6=24的方式，从而估算出它们的积大概是在24左右，进而就能估算出更为正确的结果。 其次就是数位估算法，即计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算最终的积或商到底是几位数。比如：456×64，学生就可以根据这一办法推算出它的积是四位数或者五位数。 不论化整估算法，还是数位估算法，其实都有利于学生提高数学估算能力以及速度，同时也还能有效保证估算的正确率。
4.引导学生学习实践反思
在小学数学估算教学中，不仅要及时进行估算练习，要做大量的估算练习题，还要注意估算练习的质量，以调动学生的估算积极性，培养他们良好的估算意识。因此，有效实践必须与有效反思相结合，即在做习题的过程中，不断反思估算练习的作用，获取和解决问题的方法，不断地弥补自己的缺点，从而让估算练习充分发挥作用。例如：在估算264+321这道问题时，学生可能会直接用200+300=500，进而得出估算结果为500，但是500和准确结果585之间存在较大的差距。所以学生在反思中会发现自己的估算方式存在缺陷，需要调整估算方案，直接利用300+300能够得出更加接近的估算结果。
三、结语
估算作为小学数学内容中的一部分，对小学生能力全面发展具有一定的影响力，尤其对于小学生数学感知的形成与运用息息相关。因此，教师应该将实际生活中的实例和估算教学相结合。教学中增加估算的练习，拓展学生的数学思维，保证学生对于问题的正确感知，提高学生估算能力的实用性，从而提高了学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]蒋林.谈培养学生小学数学估算能力的教学策略[J].教育科学：全文版，2016，01.
[2]赵世文.小学数学估算方法教学探析[J].现代阅读（教育版），2013，（04）：243.
[3]严厚泉.有效提高小学生计算准确率的对策研究[J].小学科学（教师版），2014（12）.
[4]程富华.浅谈在小学数学教学中比较法的运用[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）.
[5]杨小林.浅谈小学生数学估算能力的培养策略[J].小学教学参考，2015，10.
[关键词] 小学数学；估算教学；策略
该估算是在数学计算过程中对运算结果的数值进行估计，并限制数值范围以降低计算难度，从而保证计算结果的合理性和准确性。 良好的数学估算能力不仅有助于提高学生的数学计算能力，而且还能提高数学课堂的使用效率。 它在现实生活中有着广泛的应用价值。 然而，在实际的教学过程中，教师过于严格要求计算的精确性增加了计算的时间成本，不利于学生估算能力的提高。 作为小学数学教师，我们应该积极培养学生的数学估算能力。
一、小学数学教学估算教学的重要性
估算是改进数学教学，补充学生的小学数学能力，帮助学生培养数学知识，提高学生对数学教学的看法。它也是一种与准确计算不同的计算方法，更偏向于数学教学中一种用于提高学生数学理解能力的方法。估算虽然因为现在数学教学的要求，在数学中的实用性比不上精确计算的运用性强，但是也在小学数学教学中占据了一席之地。在小学数学中使用估算要求学生具有更灵活的思维，加强对数学使用的理解，认识数学知识多方面性，并使用估算来提高学生对学习的兴趣。学生充分理解数学学习的真理，为今后学习数学奠定良好的基础。这种估算相当于扩大了学生的数学学习路径和开放学生的思维，除了准确的计算之外，也是学生用来进行计算的一种方法手段。
二、提高学生数学估算能力的具体策略
1.夯实学生的数学基础，增强学生的口算和心算能力
小学数学的主要教学目标是为学生的数学奠定坚实的基础，包括基本的数学计算原则和序列，如99乘法表和基本的加，减，乘，除算法。这为学生的计算和估算奠定了良好的基础。只有数学运算的基础知识巩固牢了。才可以提高学生口算和心算能力，从而提高学生的数学思维能力和估算能力。例如，在加减乘除的计算过程中，教给学生相应的基本原理，以减少计算难度。加法计算中，加数不为0时，和大于每一个加数；减法计算中，减数不为0时，被减数大于减数和差；乘法计算中，因数不为0时，一个数乘大于1的数则乘积大于原数，一个数乘小于1的数，乘积小于原数；除法计算时，被除数不为0时，除数大于1，商数比原来小，反之除数小于1，商数比原来大。从而增强学生的数学计算的思维能力和心算估算能力。
2.设计与数学估算问题有关的生活情境
由于小学数学教学内容相对枯燥无味，其中主要的纯算式问题，学生对于这些数学问题缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，有必要将数学估算问题与学生生活的实际情况充分结合起来，让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正体会到数学估算的重要作用。进而产生浓烈的估算兴趣。才能实现理想的估算教学效果。具体而言，在设計生活情境的数学估算问题时，一定要合理选择估算的内容，估算内容形式要多样化，并将其与学生的实际生活联系起来，以便学生能够积极运用估算方法解决实际问题。培养学生的估算能力。例如：小学1～6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，可以充分调动学生的兴趣，并根据学生的实际情况进行充分的自我评估。
3.采用多样化的教学方法来培养学生的估算能力
学生在小学阶段估算能力的高低，将会直接影响到他们今后对于数学知识的学习。由此可见，发展学生的估算能力尤为重要。那么采用什么样方法培养小学生的估算能力呢？可以遵循以下几点： 首先是化整估算法。在进行小数的四则运算知识教学的时候，教师就可以教会学生根据“四舍五入法”的相关原则，把加数、被减数、减数、因数、被除数保留到整数，然后再计算出大概是多少，比如：4.14×6.21，学生就可以根据4×6=24的方式，从而估算出它们的积大概是在24左右，进而就能估算出更为正确的结果。 其次就是数位估算法，即计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算最终的积或商到底是几位数。比如：456×64，学生就可以根据这一办法推算出它的积是四位数或者五位数。 不论化整估算法，还是数位估算法，其实都有利于学生提高数学估算能力以及速度，同时也还能有效保证估算的正确率。
4.引导学生学习实践反思
在小学数学估算教学中，不仅要及时进行估算练习，要做大量的估算练习题，还要注意估算练习的质量，以调动学生的估算积极性，培养他们良好的估算意识。因此，有效实践必须与有效反思相结合，即在做习题的过程中，不断反思估算练习的作用，获取和解决问题的方法，不断地弥补自己的缺点，从而让估算练习充分发挥作用。例如：在估算264+321这道问题时，学生可能会直接用200+300=500，进而得出估算结果为500，但是500和准确结果585之间存在较大的差距。所以学生在反思中会发现自己的估算方式存在缺陷，需要调整估算方案，直接利用300+300能够得出更加接近的估算结果。
三、结语
估算作为小学数学内容中的一部分，对小学生能力全面发展具有一定的影响力，尤其对于小学生数学感知的形成与运用息息相关。因此，教师应该将实际生活中的实例和估算教学相结合。教学中增加估算的练习，拓展学生的数学思维，保证学生对于问题的正确感知，提高学生估算能力的实用性，从而提高了学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]蒋林.谈培养学生小学数学估算能力的教学策略[J].教育科学：全文版，2016，01.
[2]赵世文.小学数学估算方法教学探析[J].现代阅读（教育版），2013，（04）：243.
[3]严厚泉.有效提高小学生计算准确率的对策研究[J].小学科学（教师版），2014（12）.
[4]程富华.浅谈在小学数学教学中比较法的运用[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）.
[5]杨小林.浅谈小学生数学估算能力的培养策略[J].小学教学参考，2015，10.