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一、课例背景
所谓听、说、读、写，读是英语语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们一直在强调在英语课堂教学中教师要注意阅读策略的渗透，我们也一直在教学中进行着摸索，寻找有效地阅读策略训练的有效方法。
人教版高中英语阅读课文话题丰富、体裁多样、语言知识繁多，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。在教学实践中，英语教师们发现：针对不同层次的学生，在不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。
本着这一想法，笔者开展了课例研究，通过观察典型的教学课例，找出自己和同行在教学过程中遇到的困惑或问题，并通过研究、探讨和反思找出解决的办法。通过课例研究，教师能与同行分享经验，加强交流，促进自我反思，促进专业水平的提高。
二、课例类型: 人教版M5U4 Making the News阅读课
三、课例设计
1、教学设计思路
这一阶段的学生已经知道了在英语阅读中有泛读、精读等阅读技巧。所以，现阶段的教学关键任务是：训练学生各种阅读的技巧，通过对阅读技巧的掌握来更好的理解文章的内涵，同时，在阅读的过程中能有效地渗透词汇教学。
M5U4这一单元的阅读课文主题是关于一个新记者学习如何做好新闻采访的故事。文章采用一问一答的形式，以如何做好新闻采访为主线，用7个问题贯穿文章，使学生在阅读过程中明白这个流程，并去思考“怎样才能做个好记者”这一问题，以达到情感上的升华。
在教学设计时，笔者在课前用预习学案让学生初步掌握文中的重难点词汇，并思考如何做个好记者这一问题。在阅读过程中，笔者围绕着文中提出的7个问题，引导学生采用泛读、精读等技巧对文章深层理解。再假设情境，让学生利用所学的知识进行归纳一个好记者的标准，实现德育目标。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。
2、教学目标及重难点
教学目标
（1）Get students to know sth. about making the news.
（2）Enable students to master important words and expressions in reading passage.
（3）Enable students to practise their reading skills.
教学重难点
（1）How to practise students’ reading skills.
（2）How to make students understand the duties and qualities to be a good journalist, and enable them to say something about it.
教学方法：语篇整体阅读教学法
3、教学程序设计：以下是笔者整理的教学记录，并加入了笔者在同行评课后，对每个教学环节的简要反思。
Step 1. Warming-up
Q1: To make a newspaper, who will make efforts?
(Ss:journalist/reporter, editor, printer, typist, photographer, designer, ...)
注：这一问题的设置，既可引入和引起学生兴趣；又能让学生学习和掌握有关新闻行业的一些词。
Q2: Would you like to be a journalist?
Q3: If you were a journalist, the first day you go to work, what questions will you ask?
Step 2 Fast-reading
T: Please read the title! "My First Work Assignment, ’Unforgettable’, says new journalist. "
Q: Why the writer says "unforgettable"?
(Ss: His discussion with his new boss was to strongly influence his life as a journalist)
注：快速浏览全文格式，学生很容易就知道，第一段是文章的总起和大意。这在高考阅读理解中，很典型，在文章开头就说明文章内容。
T: Read the passage briefly to find out the seven questions asked by Zhouyang and underline them.
(Ss: 1. Can I go out on a story immediately?
2. What do I need to take with me?
3. What do I need to remember when I go out to cover a story?
4. What should I keep in mind?
5. Why is listening so important?
6. But how Can I listen carefully while taking notes?
7. Have you ever had a case where someone accused your journalists of getting the wrong end of the stick?)
注：就阅读材料向学生提出有关问题，很简单的查读，几乎没有难度，但却自然引发了学生的阅读兴趣，也为接下来的精读奠定基础，让学生知道每个问题的出处，更易于回答的准确性和快速。
Step 3 Careful-reading
第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法
针对已有的7个问题，指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节。通过这样的练习训练，学生知道如何找到重点细节。同时，在解题过程中，笔者还有意识的训练学生的词意猜测和推理判断策略。
T: Read the passage again, and find out answers to those seven questions. (Remember: Take notes while you are reading.)
注：在精读的过程中，通过情境等让学生去猜测、理解和掌握文章中的一些新词和重要的表达方式。但是，词的数量不可过多，该更突出重点词汇。
Step 4 Read again
T: According to those questions, divide the passage into 3 sections, each of whick looks at one duty of a journalist, write down the main idea of each section.
注：这一环节让文章从“分”回归到“合”，使学生技巧性的通过观察文中的7个问题，很好的进行了段落的划分和主题的把握。
Step 5 Group Discussion
Q: Discuss "What are the qualities a good journalist needs to have" and tick the boxes below. Add more qualities if you like. Then, make a report.
Qualities Very Important Important Not very important
higher level of education
work experience
good communication skill
curious,active personality
hard-working
enthusiasm for job
team spirit
...
注：这是对文章主题的升华，从记者的职责上升到记者的品质，正面对学生进行正面教育和引导。语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师的提问不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可扩展到相关领域，也可联系学生的生活学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
Step 6. Post-reading: discussing and retelling
Zhouyang needs to answer a letter from a student asking how to become a journalist. So he is making notes in order to answer the questions. Can you work out Zhouyang’s notes? Use the information from the reading passage to help you. Then, according to the notes, try to retell the passage .
注：采用选择、排序等多变的形式，保持了学生的学习兴趣。
Task 2: Retell the passage.
注：通过上面的归纳总结这一铺垫，学生就能很好的完成这一输出任务，完成了整个阅读任务。读后设计一系列的任务，可以让学生进行自我巩固，复述或书面表达，或小组讨论，这样，学生就发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，不但有利于提高阅读速度，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
4、作业设计
注：作业设计应力求简洁有效。既该是本堂的巩固，又要有所延伸，为下一堂课做好铺垫。
四、教学点评
（一） 亮点：
1、课前，教师利用预习学案，对词汇进行了预习，再通过与课文相关问题，为课堂的阅读和话题的拓展做好了铺垫。
2、在课堂教学中，教师能够层层推进，由简到难，有意识的对学生进行阅读技巧的灌输和训练，常见的阅读策略如略读、找读、词义猜测、推理判断在课堂上基本都出现了。一堂课下来，基本完成了预期的学习目标。
3、教师能结合教材，在阅读过程中，掌握了对生词、重点词的进行处理的机会，较有效地落实了词汇教学。
4、对于文章的内涵，进行了适度的挖掘。
5、在课堂最后，教师又创设情景，通过复述，使学生对文章的内容进行了巩固。
（二）不足之处：
1、教师在课堂中要注重学生的参与度，兼顾不同水平的学生，让每个学生都能够做到喜欢参与课堂、愿意参与课堂中去。
2、在选择词汇时，要有选择性，尽量按考纲要求，数量上适度、难度上适中，提高词汇落实的有效性。
3、关于课堂指令：教师将过多的指令以PPT的形式出现，无疑造成了学生的阅读障碍，减慢了课堂的速度。
五、反思
在经过备课、磨课、上课、评课后，笔者意识到，在设计教学时，教师应该考虑到两个问题：
1、这节课的教学目标是什么？
2、这节课要教给学生什么？学生已有的相关知识技能水平如何？该采用何种方法向学生传授知识和技能呢？
在教学实践中，教师应当在重视词汇落实的基础上，采用语篇整体阅读的方法，切实使学生掌握和提高阅读技巧：
1、在平时课堂教学中，教师要结合教学内容对学生进行不同的阅读策略指导。恰当的阅读策略指导，有助于学生对英语阅读的兴趣及水平的增强。
2、在阅读教学过程中，教师应适当引导学生在理解课文同时注重生词的处理。让学生明白，通过上下文猜测、构词法等技巧我们能够解决掉很多生词。这些技巧也是高考阅读学生需要掌握的。
3、教师要善于挖掘教材内涵，开展创造性思维活动，启发学生思考。
总之，英语阅读教学没有固定模式，但是有其内在的规律。在阅读过程中，教师必须有意识的运用一系列的阅读方法和技能，提高学生阅读理解的能力。
参考文献
1、教育部．2003．普通高三英语课程标准(实验)北京：人民教育出版社．
2、王姿：整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期
3、宋虎平．2008．行动研究[M]．北京：教育科学出版社．
所谓听、说、读、写，读是英语语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们一直在强调在英语课堂教学中教师要注意阅读策略的渗透，我们也一直在教学中进行着摸索，寻找有效地阅读策略训练的有效方法。
人教版高中英语阅读课文话题丰富、体裁多样、语言知识繁多，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。在教学实践中，英语教师们发现：针对不同层次的学生，在不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。
本着这一想法，笔者开展了课例研究，通过观察典型的教学课例，找出自己和同行在教学过程中遇到的困惑或问题，并通过研究、探讨和反思找出解决的办法。通过课例研究，教师能与同行分享经验，加强交流，促进自我反思，促进专业水平的提高。
二、课例类型: 人教版M5U4 Making the News阅读课
三、课例设计
1、教学设计思路
这一阶段的学生已经知道了在英语阅读中有泛读、精读等阅读技巧。所以，现阶段的教学关键任务是：训练学生各种阅读的技巧，通过对阅读技巧的掌握来更好的理解文章的内涵，同时，在阅读的过程中能有效地渗透词汇教学。
M5U4这一单元的阅读课文主题是关于一个新记者学习如何做好新闻采访的故事。文章采用一问一答的形式，以如何做好新闻采访为主线，用7个问题贯穿文章，使学生在阅读过程中明白这个流程，并去思考“怎样才能做个好记者”这一问题，以达到情感上的升华。
在教学设计时，笔者在课前用预习学案让学生初步掌握文中的重难点词汇，并思考如何做个好记者这一问题。在阅读过程中，笔者围绕着文中提出的7个问题，引导学生采用泛读、精读等技巧对文章深层理解。再假设情境，让学生利用所学的知识进行归纳一个好记者的标准，实现德育目标。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。
2、教学目标及重难点
教学目标
（1）Get students to know sth. about making the news.
（2）Enable students to master important words and expressions in reading passage.
（3）Enable students to practise their reading skills.
教学重难点
（1）How to practise students’ reading skills.
（2）How to make students understand the duties and qualities to be a good journalist, and enable them to say something about it.
教学方法：语篇整体阅读教学法
3、教学程序设计：以下是笔者整理的教学记录，并加入了笔者在同行评课后，对每个教学环节的简要反思。
Step 1. Warming-up
Q1: To make a newspaper, who will make efforts?
(Ss:journalist/reporter, editor, printer, typist, photographer, designer, ...)
注：这一问题的设置，既可引入和引起学生兴趣；又能让学生学习和掌握有关新闻行业的一些词。
Q2: Would you like to be a journalist?
Q3: If you were a journalist, the first day you go to work, what questions will you ask?
Step 2 Fast-reading
T: Please read the title! "My First Work Assignment, ’Unforgettable’, says new journalist. "
Q: Why the writer says "unforgettable"?
(Ss: His discussion with his new boss was to strongly influence his life as a journalist)
注：快速浏览全文格式，学生很容易就知道，第一段是文章的总起和大意。这在高考阅读理解中，很典型，在文章开头就说明文章内容。
T: Read the passage briefly to find out the seven questions asked by Zhouyang and underline them.
(Ss: 1. Can I go out on a story immediately?
2. What do I need to take with me?
3. What do I need to remember when I go out to cover a story?
4. What should I keep in mind?
5. Why is listening so important?
6. But how Can I listen carefully while taking notes?
7. Have you ever had a case where someone accused your journalists of getting the wrong end of the stick?)
注：就阅读材料向学生提出有关问题，很简单的查读，几乎没有难度，但却自然引发了学生的阅读兴趣，也为接下来的精读奠定基础，让学生知道每个问题的出处，更易于回答的准确性和快速。
Step 3 Careful-reading
第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法
针对已有的7个问题，指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节。通过这样的练习训练，学生知道如何找到重点细节。同时，在解题过程中，笔者还有意识的训练学生的词意猜测和推理判断策略。
T: Read the passage again, and find out answers to those seven questions. (Remember: Take notes while you are reading.)
注：在精读的过程中，通过情境等让学生去猜测、理解和掌握文章中的一些新词和重要的表达方式。但是，词的数量不可过多，该更突出重点词汇。
Step 4 Read again
T: According to those questions, divide the passage into 3 sections, each of whick looks at one duty of a journalist, write down the main idea of each section.
注：这一环节让文章从“分”回归到“合”，使学生技巧性的通过观察文中的7个问题，很好的进行了段落的划分和主题的把握。
Step 5 Group Discussion
Q: Discuss "What are the qualities a good journalist needs to have" and tick the boxes below. Add more qualities if you like. Then, make a report.
Qualities Very Important Important Not very important
higher level of education
work experience
good communication skill
curious,active personality
hard-working
enthusiasm for job
team spirit
...
注：这是对文章主题的升华，从记者的职责上升到记者的品质，正面对学生进行正面教育和引导。语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师的提问不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可扩展到相关领域，也可联系学生的生活学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
Step 6. Post-reading: discussing and retelling
Zhouyang needs to answer a letter from a student asking how to become a journalist. So he is making notes in order to answer the questions. Can you work out Zhouyang’s notes? Use the information from the reading passage to help you. Then, according to the notes, try to retell the passage .
注：采用选择、排序等多变的形式，保持了学生的学习兴趣。
Task 2: Retell the passage.
注：通过上面的归纳总结这一铺垫，学生就能很好的完成这一输出任务，完成了整个阅读任务。读后设计一系列的任务，可以让学生进行自我巩固，复述或书面表达，或小组讨论，这样，学生就发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，不但有利于提高阅读速度，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
4、作业设计
注：作业设计应力求简洁有效。既该是本堂的巩固，又要有所延伸，为下一堂课做好铺垫。
四、教学点评
（一） 亮点：
1、课前，教师利用预习学案，对词汇进行了预习，再通过与课文相关问题，为课堂的阅读和话题的拓展做好了铺垫。
2、在课堂教学中，教师能够层层推进，由简到难，有意识的对学生进行阅读技巧的灌输和训练，常见的阅读策略如略读、找读、词义猜测、推理判断在课堂上基本都出现了。一堂课下来，基本完成了预期的学习目标。
3、教师能结合教材，在阅读过程中，掌握了对生词、重点词的进行处理的机会，较有效地落实了词汇教学。
4、对于文章的内涵，进行了适度的挖掘。
5、在课堂最后，教师又创设情景，通过复述，使学生对文章的内容进行了巩固。
（二）不足之处：
1、教师在课堂中要注重学生的参与度，兼顾不同水平的学生，让每个学生都能够做到喜欢参与课堂、愿意参与课堂中去。
2、在选择词汇时，要有选择性，尽量按考纲要求，数量上适度、难度上适中，提高词汇落实的有效性。
3、关于课堂指令：教师将过多的指令以PPT的形式出现，无疑造成了学生的阅读障碍，减慢了课堂的速度。
五、反思
在经过备课、磨课、上课、评课后，笔者意识到，在设计教学时，教师应该考虑到两个问题：
1、这节课的教学目标是什么？
2、这节课要教给学生什么？学生已有的相关知识技能水平如何？该采用何种方法向学生传授知识和技能呢？
在教学实践中，教师应当在重视词汇落实的基础上，采用语篇整体阅读的方法，切实使学生掌握和提高阅读技巧：
1、在平时课堂教学中，教师要结合教学内容对学生进行不同的阅读策略指导。恰当的阅读策略指导，有助于学生对英语阅读的兴趣及水平的增强。
2、在阅读教学过程中，教师应适当引导学生在理解课文同时注重生词的处理。让学生明白，通过上下文猜测、构词法等技巧我们能够解决掉很多生词。这些技巧也是高考阅读学生需要掌握的。
3、教师要善于挖掘教材内涵，开展创造性思维活动，启发学生思考。
总之，英语阅读教学没有固定模式，但是有其内在的规律。在阅读过程中，教师必须有意识的运用一系列的阅读方法和技能，提高学生阅读理解的能力。
参考文献
1、教育部．2003．普通高三英语课程标准(实验)北京：人民教育出版社．
2、王姿：整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期
3、宋虎平．2008．行动研究[M]．北京：教育科学出版社．